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摘 要：本文针对高职院校教学模式进行改革，总结“项目导向、任务驱动”教学模式在《零件的手动工具加工》课程中的实践。
关键词：项目导向 任务驱动教学模式 理实一体化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0183-01
《零件的手动工具加工》课程是使用手动工具和钳工操作设备，以手工操作为主对不方便使用机械设备进行零件加工而采取的一种手工操作方法。传统的教学模式是采用理论和实训分开进行授课，学生对知识的学习和应用严重脱节。学生在实训过程中由于都是采用手工操作，因此学生极易疲劳，再加上动作单调，内容枯燥，很难调动学生学习的积极性、主动性和创造性，满足不了学生可持续发展的需求。本文针对《零件的手动工具加工》课程教学模式进行改革及实践进行阐述，提出了“项目导向、任务驱动”教学模式，以及运用此教学模式进行授课过程中对教材和教师的要求。
1 教学模式改革
传统的钳工课程包括《钳工工艺》和《钳工技能实训》两部分，是理论与实践分开授课，学生对理论知识的掌握实践操作严重脱节，导致理论知识的应用受到限制，绝大多数学生做不到理论联系实际，影响了学生学习的积极性。而《零件的手动工具加工》课程打破了传统的授课模式，将理论知识和实践技能有机的融合在一起，采用“项目导向、任务驱动”理实一体化教学模式，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动的开展，是围绕某一典型工作任务展开，在教学中注重学生专业素质与能力的培养，更加注重学生对知识的迁移能力，注重发挥学生学习的主动性与创造性。学生在学习过程中通过完成典型工作任务的完整行动原理不断强化学生的职业行动能力。使学生在“做中学”，教师在“做中教”，融“教、学、做”为一体。这种教学模式能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性和创造性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和团队合作、创新、探索的精神。从而提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新、以促进学生可持续发展的能力。
2 “项目导向、任务驱动” 教学模式对教材和教师的要求较高
“项目导向、任务驱动”模式教学最大的优点就是有利于学生自主学习能力的培养，教学内容具有延展性，有利于学生可持续发展的能力的培养，同时有利于提高学生的综合素质。因此对所使用的教材和任课教师的要求较高。为了能够满足学生学习的需要，首先，我院《零件的手动工具加工》课程教学团队教师自主开发出版了“项目导向、任务驱动”理实一体化的特色教材《零件的手动工具加工》。其次，“项目导向、任务驱动”模式教学对教师的要求较高，要求教师不但要精通本课程的理论知识，而且要熟悉相关学科的理论知识，在教学过程中，教师不但要精通理论而且要能指导学生实际操作，这样在理实一体化的教学过程中教师才能了解学生的兴趣，并及时给予指导，达到课程教学目标。因此要求课程教学团队的教师要不断的学习，到企业中去，到实训车间去锻炼，这样才能真正达到“双师”型教师。同时教师必须不断地学习，不断更新教育教学理念，完善自身的知识结构体系，才能保证教学成功进行。
3 精讲多练、增加实践教学环节，提高学生动手能力
第一步：精讲，在教学过程中，往往会出现一些学生较难理解、较难掌握的知识点，需要教师有针对性、有重点的进行讲解，对于学生提出的疑问和问题，老师要及时进行反馈。对于容易理解与掌握的知识，可以让学生进行自学，并以小组讨论的形式进行探讨学习，在这一过程中，教师可以适当指导，但是应该充分发挥学生的主观能动性，给学生设定问题，让学生尝试完成任务，学生在自己寻找答案的过程中对所学知识有新的理解和提升。另一方面，充分发挥网络课堂的优势，使学生在网络课堂中对所学的知识进行系统的复习，通过这种网络化的教学资源，可以让学生随时随地了解自身的不足，及时向老师请假，比便更好的掌握所学内容。
第二步：制定加工工艺方案，通过识零件图，根据零件图的尺寸精度要求，制定加工方案，合理选择加工工具及量具进行零件加工与检测。
第三步：教师提出问题，针对具体的任务，学生在观看教学视频、教师演示、动手实践过程中遇到的各种问题，以及在完成任务书引导问题的过程中学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《零件的手动工具加工》课程是采用“项目导向、任务驱动”教学模式的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。
第四步：实践，学生根据制定的加工工艺方案进行零件的加工与检测，同时能够根据测量结果对零件质量进行修复，找到差距和不足，以达到理论与实践的完美结合。
第五步：评价，分为自评、他评和教师评价，对学生制定方案的情况，加工、测量、修复等工作是否按照标准规范进行，是否遵守安全操作规程及5S的工作要求进行。学生完成任务后，各组学生根据自己团队在信息搜集过程和具体加工过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的加工方案，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报。汇报不仅可以让学生对自己的操作过程有一个总结，同学间还可以互相学习商讨，取长补短，总结经验，提高学生的自信心；而且还可以让教师了解学生的学习状况，考察学生对知识的理解程度和掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习—实践—反馈—再学习”的过程，不仅可以让学生有效地掌握所学知识，更把学所的知识融入到实践中去，在实践中培养发现问题、解决问题的能力，加深对知识的理解。根据上述结果进行分析，综合给出每个学生的项目所得成绩。
4 结语
通过“项目导向、任务驱动”教学模式在《零件的手动工具加工》课程中的实施，实践证明，采用此种教学法，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的自主学习的能力，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作环境的能力，为日后的求职就业奠定基础，有利于学生的可持续发展，实践证明教学效果。
参考文献
[1] 吕晓华，李素朵，张燕.浅论项目驱动教学模式的应用[J].硅谷，2008（9）.
[2] 付骁妍.行动导向法在机械拆装实训教学中的应用[J].广西轻工业，2009（3）.
关键词：项目导向 任务驱动教学模式 理实一体化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（a）-0183-01
《零件的手动工具加工》课程是使用手动工具和钳工操作设备，以手工操作为主对不方便使用机械设备进行零件加工而采取的一种手工操作方法。传统的教学模式是采用理论和实训分开进行授课，学生对知识的学习和应用严重脱节。学生在实训过程中由于都是采用手工操作，因此学生极易疲劳，再加上动作单调，内容枯燥，很难调动学生学习的积极性、主动性和创造性，满足不了学生可持续发展的需求。本文针对《零件的手动工具加工》课程教学模式进行改革及实践进行阐述，提出了“项目导向、任务驱动”教学模式，以及运用此教学模式进行授课过程中对教材和教师的要求。
1 教学模式改革
传统的钳工课程包括《钳工工艺》和《钳工技能实训》两部分，是理论与实践分开授课，学生对理论知识的掌握实践操作严重脱节，导致理论知识的应用受到限制，绝大多数学生做不到理论联系实际，影响了学生学习的积极性。而《零件的手动工具加工》课程打破了传统的授课模式，将理论知识和实践技能有机的融合在一起，采用“项目导向、任务驱动”理实一体化教学模式，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。教学活动的开展，是围绕某一典型工作任务展开，在教学中注重学生专业素质与能力的培养，更加注重学生对知识的迁移能力，注重发挥学生学习的主动性与创造性。学生在学习过程中通过完成典型工作任务的完整行动原理不断强化学生的职业行动能力。使学生在“做中学”，教师在“做中教”，融“教、学、做”为一体。这种教学模式能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性和创造性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和团队合作、创新、探索的精神。从而提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新、以促进学生可持续发展的能力。
2 “项目导向、任务驱动” 教学模式对教材和教师的要求较高
“项目导向、任务驱动”模式教学最大的优点就是有利于学生自主学习能力的培养，教学内容具有延展性，有利于学生可持续发展的能力的培养，同时有利于提高学生的综合素质。因此对所使用的教材和任课教师的要求较高。为了能够满足学生学习的需要，首先，我院《零件的手动工具加工》课程教学团队教师自主开发出版了“项目导向、任务驱动”理实一体化的特色教材《零件的手动工具加工》。其次，“项目导向、任务驱动”模式教学对教师的要求较高，要求教师不但要精通本课程的理论知识，而且要熟悉相关学科的理论知识，在教学过程中，教师不但要精通理论而且要能指导学生实际操作，这样在理实一体化的教学过程中教师才能了解学生的兴趣，并及时给予指导，达到课程教学目标。因此要求课程教学团队的教师要不断的学习，到企业中去，到实训车间去锻炼，这样才能真正达到“双师”型教师。同时教师必须不断地学习，不断更新教育教学理念，完善自身的知识结构体系，才能保证教学成功进行。
3 精讲多练、增加实践教学环节，提高学生动手能力
第一步：精讲，在教学过程中，往往会出现一些学生较难理解、较难掌握的知识点，需要教师有针对性、有重点的进行讲解，对于学生提出的疑问和问题，老师要及时进行反馈。对于容易理解与掌握的知识，可以让学生进行自学，并以小组讨论的形式进行探讨学习，在这一过程中，教师可以适当指导，但是应该充分发挥学生的主观能动性，给学生设定问题，让学生尝试完成任务，学生在自己寻找答案的过程中对所学知识有新的理解和提升。另一方面，充分发挥网络课堂的优势，使学生在网络课堂中对所学的知识进行系统的复习，通过这种网络化的教学资源，可以让学生随时随地了解自身的不足，及时向老师请假，比便更好的掌握所学内容。
第二步：制定加工工艺方案，通过识零件图，根据零件图的尺寸精度要求，制定加工方案，合理选择加工工具及量具进行零件加工与检测。
第三步：教师提出问题，针对具体的任务，学生在观看教学视频、教师演示、动手实践过程中遇到的各种问题，以及在完成任务书引导问题的过程中学生以小组合作的形式寻求解决问题的方法。《零件的手动工具加工》课程是采用“项目导向、任务驱动”教学模式的理实一体化课程，教学内容是以实践活动来展开，围绕工作任务的实施来展开学习，教师设计的问题要有利于所提出问题的解决，引导问题尽量由易到难，问题的解决过程也就是相应的理论知识和实践技能获取的过程。通过这样由易到难、循序渐进的学习过程才能树立学生的自信心和求知欲。
第四步：实践，学生根据制定的加工工艺方案进行零件的加工与检测，同时能够根据测量结果对零件质量进行修复，找到差距和不足，以达到理论与实践的完美结合。
第五步：评价，分为自评、他评和教师评价，对学生制定方案的情况，加工、测量、修复等工作是否按照标准规范进行，是否遵守安全操作规程及5S的工作要求进行。学生完成任务后，各组学生根据自己团队在信息搜集过程和具体加工过程中所遇到的问题和困难，谋求的解决方法，所需要的理论知识、工具、量具，制定的加工方案，存在问题及改进措施，小组合作的过程中心得体会等，必须将本组成果以PPT形式向教师和全体同学进行展示汇报。汇报不仅可以让学生对自己的操作过程有一个总结，同学间还可以互相学习商讨，取长补短，总结经验，提高学生的自信心；而且还可以让教师了解学生的学习状况，考察学生对知识的理解程度和掌握程度，以便采取相应的措施。通过这样一种“学习—实践—反馈—再学习”的过程，不仅可以让学生有效地掌握所学知识，更把学所的知识融入到实践中去，在实践中培养发现问题、解决问题的能力，加深对知识的理解。根据上述结果进行分析，综合给出每个学生的项目所得成绩。
4 结语
通过“项目导向、任务驱动”教学模式在《零件的手动工具加工》课程中的实施，实践证明，采用此种教学法，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的自主学习的能力，而且锻炼学生处理解决实际问题、快速适应实际工作环境的能力，为日后的求职就业奠定基础，有利于学生的可持续发展，实践证明教学效果。
参考文献
[1] 吕晓华，李素朵，张燕.浅论项目驱动教学模式的应用[J].硅谷，2008（9）.
[2] 付骁妍.行动导向法在机械拆装实训教学中的应用[J].广西轻工业，2009（3）.