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【摘要】开展童话习作训练是激发学生想象力，促进学生表达能力和习作能力的好方法。在教学实践中，指导学生从大量的课内外阅读中学习方法、积累语言，观察生活、感受生活，积累习作的素材，通过读写结合进行童话故事的仿改续编，通过阅读童话绘本创编故事，进而指导学生进行主题童话创作、自由创编等。
【关键词】第二学段；童话习作；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学第二学段是习作教学的起步阶段，新课程标准要求：要鼓励学生去写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。课标还指出，写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
一、丰富生活，积累素材
引导学生在课内认真学习教材，掌握童话的特点和规律，课外大量阅读，充盈心灵、涵养情趣、开阔视野，通过大量的课内外阅读积累写作素材。
（一）课内阅读，知规律
教材是学生习作的典型范例，童话习作教学也不例外。针对小学生的心理，在教学童话时，围绕教材进行分析、引导、探究，使学生感受到童话写作的特点和规律。人教版小学第二学段的语文教材中共有7篇童话，这些中外童话，语言简洁、流畅，富有生活气息，有的运用对比来揭示童话的主题，有的运用描写来塑造童话人物形象，有的富有神奇的想象。如：教学《去年的树》，通过各种形式的朗读引导学生在读中品味童话的语言之美，学习运用对话塑造人物形象的方法；教学《小木偶的故事》，则通过演一演的方法，来感受童话故事的荒诞离奇，学习拟人手法在童话中的应用，为用好拟人、写好童话做铺垫；学习《巨人的花园》，就要抓住文中的“对比”展开研读，引导学生领悟学会分享的主题。
（二）课外阅读，享乐趣
在人教版小学语文教材中，共有44篇童话，其中第一学段36篇，第二学段7篇，第三学段1篇，随着年级的升高，童话类课文越来越少，而第二学段的学生对童话的兴趣却有增无减，需要通过大量的课外阅读来补充，教师应积极为学生开掘阅读源泉。如，根据教学的需要，向学生推荐国内外优秀童话，可引导三年级学生阅读绘本故事，指导四年级学生阅读长篇儿童文学作品。在阅读活动中，应充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性，开展形式多样的读书交流会，引导学生去寻找现实中的童话影子，体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材也是源于生活。在阅读中，学生的认识能力、知识水平、语言能力都能得到同步提升。在实践过程中，笔者发现学生的习作跟班级导读流行风紧密相连，推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》，这一阶段学生习作都充满了奇特的想象；推荐阅读《夏洛的网》，学生的童话里往往有一个乐于助人的形象。
（三）走进生活，找素材
广阔的生活中也充满了习作的素材，童话也可以和生活联系起来：想象自己和家里小动物的对话；想象微风在耳边呢喃，小草与花儿低语；想象储蓄罐满身的土豪气……如果学生用童话的视角去读生活，生活便如童话般有趣，想象力便能在童话习作中得到发展。引导学生采用微日记的方式记录生活、积累素材，训练学生运用比喻、拟人等手法的能力，培养学生想象力，提高学生的表达能力。
二、读写结合，循序渐进
读是写的基础，善读才能善写。大量阅读、建立合理的知识结构是培养和发展想象能力进行童话习作的必要条件。
（一）句子训练，打基础
第二学段要关注段的训练，学生对童话中的拟人、对比、反复、夸张等手法有基本的了解和认识，教师要引导学生从优秀童话作品中学习方法。如《巨人的花园》以环境描写开头，“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”体现出“巨人的花园”是座漂亮的花园。在教学时引导学生进行句子训练，“这是一片美丽的森林，春天……夏天……秋天……冬天……”，指导学生抓住关键词“美丽”展开想象，进行说话训练。再如，《去年的树》一文中，鸟儿寻找树时与树根、大门、女孩有三次对话。树根是树的一部分，他在说到树被伐木人砍倒时是悲伤的；大门与树没关系，他在说到树被切成细条条儿时是无所谓的；小女孩同情鸟儿的遭遇，她说火柴点燃的火还亮着是对鸟儿的安慰。在阅读感悟的基础上引导学生根据说话人身份的不同设计对话，通过语言描写塑造形象。
（二）看图训练，促想象
小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。为想象训练寻找合适的载体，这是小学童话习作教学的关键。绘本故事的画面是连续的、延展的，有利于引导孩子走进故事情境中放飞想象，进而表达。笔者在三年级执教绘本《大大行，我也行》时，就引导学生观察图画上大大和小小的神态、动作展开想象，想象他们的心理活动，想象他们之间的对话。执教四年级《大象笨笨旅行记》时，则选择了单幅图画，引导学生想象并描写大象笨笨在旅行时的所见所闻、所做所感。读图促写，读写结合，既着力引导学生描述画面内容，又鼓励学生去想象画面以外的空间，使学生在童话习作训练中尽情享受创造的快乐、表达的快乐。
（三）仿改续编，养情趣
小学生的习作离不开模仿，童话习作教学也是如此，从模仿入手，利用教材中的童话原型，模仿课文的表现手法，通过课内课外的指导和交流，不断提高学生编写童话的兴趣和能力。人教版小学语文四年级上册第三单元为童话主题单元，四篇童话各有特点，非常适合进行仿写续写训练。如：仿照《巨人的花园》中的对比手法进行训练；模仿《去年的树》运用对话推动故事情节发展；想象小木偶得到了所有表情后的故事，续写《小木偶的故事》等。还可以指导学生从课外童话阅读中寻找素材，将书本中的童话进行改编。笔者就曾尝试过将不同童话人物联系起来，设计了一节《当丑小鸭遇到……》，让孩子们在思维的碰撞中得到了提升。在课堂上，安徒生童话中的经典形象丑小鸭、卖火柴的小女孩、拇指姑娘、爱新衣的皇帝集合到了一起，孩子们尽情想象着他们之间的故事，读童话、写童话的乐趣不知不觉已在学生的心中滋养起来。
【关键词】第二学段；童话习作；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学第二学段是习作教学的起步阶段，新课程标准要求：要鼓励学生去写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。课标还指出，写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
一、丰富生活，积累素材
引导学生在课内认真学习教材，掌握童话的特点和规律，课外大量阅读，充盈心灵、涵养情趣、开阔视野，通过大量的课内外阅读积累写作素材。
（一）课内阅读，知规律
教材是学生习作的典型范例，童话习作教学也不例外。针对小学生的心理，在教学童话时，围绕教材进行分析、引导、探究，使学生感受到童话写作的特点和规律。人教版小学第二学段的语文教材中共有7篇童话，这些中外童话，语言简洁、流畅，富有生活气息，有的运用对比来揭示童话的主题，有的运用描写来塑造童话人物形象，有的富有神奇的想象。如：教学《去年的树》，通过各种形式的朗读引导学生在读中品味童话的语言之美，学习运用对话塑造人物形象的方法；教学《小木偶的故事》，则通过演一演的方法，来感受童话故事的荒诞离奇，学习拟人手法在童话中的应用，为用好拟人、写好童话做铺垫；学习《巨人的花园》，就要抓住文中的“对比”展开研读，引导学生领悟学会分享的主题。
（二）课外阅读，享乐趣
在人教版小学语文教材中，共有44篇童话，其中第一学段36篇，第二学段7篇，第三学段1篇，随着年级的升高，童话类课文越来越少，而第二学段的学生对童话的兴趣却有增无减，需要通过大量的课外阅读来补充，教师应积极为学生开掘阅读源泉。如，根据教学的需要，向学生推荐国内外优秀童话，可引导三年级学生阅读绘本故事，指导四年级学生阅读长篇儿童文学作品。在阅读活动中，应充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性，开展形式多样的读书交流会，引导学生去寻找现实中的童话影子，体会作者写童话时的心情，让他们明白童话素材也是源于生活。在阅读中，学生的认识能力、知识水平、语言能力都能得到同步提升。在实践过程中，笔者发现学生的习作跟班级导读流行风紧密相连，推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》，这一阶段学生习作都充满了奇特的想象；推荐阅读《夏洛的网》，学生的童话里往往有一个乐于助人的形象。
（三）走进生活，找素材
广阔的生活中也充满了习作的素材，童话也可以和生活联系起来：想象自己和家里小动物的对话；想象微风在耳边呢喃，小草与花儿低语；想象储蓄罐满身的土豪气……如果学生用童话的视角去读生活，生活便如童话般有趣，想象力便能在童话习作中得到发展。引导学生采用微日记的方式记录生活、积累素材，训练学生运用比喻、拟人等手法的能力，培养学生想象力，提高学生的表达能力。
二、读写结合，循序渐进
读是写的基础，善读才能善写。大量阅读、建立合理的知识结构是培养和发展想象能力进行童话习作的必要条件。
（一）句子训练，打基础
第二学段要关注段的训练，学生对童话中的拟人、对比、反复、夸张等手法有基本的了解和认识，教师要引导学生从优秀童话作品中学习方法。如《巨人的花园》以环境描写开头，“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”体现出“巨人的花园”是座漂亮的花园。在教学时引导学生进行句子训练，“这是一片美丽的森林，春天……夏天……秋天……冬天……”，指导学生抓住关键词“美丽”展开想象，进行说话训练。再如，《去年的树》一文中，鸟儿寻找树时与树根、大门、女孩有三次对话。树根是树的一部分，他在说到树被伐木人砍倒时是悲伤的；大门与树没关系，他在说到树被切成细条条儿时是无所谓的；小女孩同情鸟儿的遭遇，她说火柴点燃的火还亮着是对鸟儿的安慰。在阅读感悟的基础上引导学生根据说话人身份的不同设计对话，通过语言描写塑造形象。
（二）看图训练，促想象
小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。为想象训练寻找合适的载体，这是小学童话习作教学的关键。绘本故事的画面是连续的、延展的，有利于引导孩子走进故事情境中放飞想象，进而表达。笔者在三年级执教绘本《大大行，我也行》时，就引导学生观察图画上大大和小小的神态、动作展开想象，想象他们的心理活动，想象他们之间的对话。执教四年级《大象笨笨旅行记》时，则选择了单幅图画，引导学生想象并描写大象笨笨在旅行时的所见所闻、所做所感。读图促写，读写结合，既着力引导学生描述画面内容，又鼓励学生去想象画面以外的空间，使学生在童话习作训练中尽情享受创造的快乐、表达的快乐。
（三）仿改续编，养情趣
小学生的习作离不开模仿，童话习作教学也是如此，从模仿入手，利用教材中的童话原型，模仿课文的表现手法，通过课内课外的指导和交流，不断提高学生编写童话的兴趣和能力。人教版小学语文四年级上册第三单元为童话主题单元，四篇童话各有特点，非常适合进行仿写续写训练。如：仿照《巨人的花园》中的对比手法进行训练；模仿《去年的树》运用对话推动故事情节发展；想象小木偶得到了所有表情后的故事，续写《小木偶的故事》等。还可以指导学生从课外童话阅读中寻找素材，将书本中的童话进行改编。笔者就曾尝试过将不同童话人物联系起来，设计了一节《当丑小鸭遇到……》，让孩子们在思维的碰撞中得到了提升。在课堂上，安徒生童话中的经典形象丑小鸭、卖火柴的小女孩、拇指姑娘、爱新衣的皇帝集合到了一起，孩子们尽情想象着他们之间的故事，读童话、写童话的乐趣不知不觉已在学生的心中滋养起来。