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摘要：在数学教学中，作业是检验学生对所学知识掌握程度和运用所学知识分析、解决问题能力的一大重要手段，由于学生存在着个体差异，所以教师在布置作业时应更新观念，不能像以往那样机械、死板，套路般地强加给每位学生，学生存在弱点是必然的，但作为教师既要注意其弱点，又要注意其特长，合理地给学生布置数学作业，使之更有效地发挥巩固、延伸知识的作用；要针对学生的情况布置作业，让学生有所选择的学习，这对学生的学习大有帮助。
关键字：个体差异；作业：学习兴趣
作业是每个孩子每天必完成的一项学习任务，是学生独立运用和亲身体验知识、技能的教育过程，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展思维能力，然而在现实的教学过程中，作业却成了学生的“包袱”，一方面，教师想通过加大学生的作业来提高教学成绩，另一方面，学生嫌作业多，枯燥无味，疲于应付，更加糟糕的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、拖拉、不订正的现象，这种现象不仅发生在我们称之为“差生”的身上而且，也会不经意地发生在好学生身上，这让教师伤透了脑筋，对此，教师会采用停课补做或加倍做的办法来惩罚学生，由此使学生作业负担加重，抄袭现象更为隐蔽、加重，从而形成恶性循环，尽管很多教师也经常会静下心来认真思考此问题，但不能按时交作业和抄袭作业的问题依然困扰着我们。
学生存在弱点是必然的，但作为教师既要注意其弱点，又要注意其特长，数学作业布置具有技巧性和创造性，笔者在给学生布置作业时，抛开了传统的束缚，针对不同学生对学习数学的兴趣和程度，合理地布置作业，使之更有效地发挥巩固、延伸知识的作用，让学生体会到其中的乐趣，增强他们学习数学的信心，在提倡学生减负的今天，学生如何能轻松、有效地完成一份作业。很大程度上取决于教师如何合理地布置作业，笔者结合教学工作的实践经验，对于如何布置一份科学有效的数学作业，谈几点自己的看法。
作业题要典型，量要适中
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接表现就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效率低，作业质量差、数量多、缺乏典型性，只有质量高、有代表性的题目才能达到事半功倍的效果，所以作业的布置也应列为教师的备课内容，所布置的作业教师一定要亲自做一遍，这样才能熟悉习题的难易程度以及各自内在联系，便于将习题分类，同时对作业中学生可能出现的问题，布置作业时应适当提示，作业量不要太大，少量的作业是巩固知识所必需的，也是减轻学生负担的主要举措，让学生以一种轻松愉快的心情在短时间内完成，有利于保证学生对这门课的学习兴趣，而且为学生腾出了大量的时间，使学生有时间和精力去思考，去回味，进而小结，达到知识完整化、系统化的目的。
分层次作业
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素，其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需求，在数学教学中，它的教学总体目标及每节课后作业的要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业并不适应不同学生的实际情况，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，如果要求所有的学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因此教师在布置作业时一要有梯度和区分度，要分层次，拿不同的作业对待不同的学生，既关注后进生和中等生，义关注优等生，比如可开办“作业超市”。根据不同能力的学生布置不同的作业，让每个孩子都体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
作业题型要新颖。贴近学生的实际生活
新课标充分体现了数学在我们生活中无处不在，学习数学为了服务生活，在初中的数学教材中有很多章节的教学内容贴近我们的生活，比如：《七上》第五章走进图形世界、《七下》第十二章数据在我们周围和第十三章感受概率、《八上》第一章轴对称图形和第i章中心对称图形、《八下》第六章数据的集中程度。这些内容在布置作业的时候都可以和我们生活中的实际联系起来，以加深学生对知识的掌握。
作业的布置可灵活多样
根据不同教学内容我们可设计不同形式的作业，如有理数运算一章就必须独立作业，以培养学生独立运算的能力：如美丽图案一章，可设计开放型作业，给学生足够的想象空间；如学到数据的收集时，可布置合作型的作业，来提高学生的合作能力，适当的时候我们也可以让学生自己来设计一份作业，然后学生之间互相布置，互相批改，这样既培养了学生学习数学的兴趣，义在设计作业的同时巩同了本章的知识重点，总之，不同形式的作业可以让学生做起来时有新鲜感。
教师在批改作业的时候也不应只是简单批对错，这样做只能评价学生学习成绩，判断解题正误，在比较学习差异方面有一定的作用，但这种方式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片而性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪，适时插入评语能弥补这些不足，便于让学生更清楚地了解自己作业巾存在的优缺点，同时还可加强师生问的交流，促进学生各方面和谐统一的发展，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，
当然孩子要很好完成教师布置的作业，跟孩子做作业的环境和家长的指导分不开，首先，应该给学生提供一个安静环境，在环境的布置上营造一种孩子想学习的氛围，逐渐培养孩子一到这个环境就有一种主动做作业的习惯，家长在指导孩子做作业的时候切忌“陪读”和“指指点点”，有的家长为了不让孩子做作业时三心二意，就坐在旁边陪读，或一看到孩子出现错误，就立马指指点点，这样其实很不好，会引起孩子紧张和阻碍孩子独立思考的能力，家长应注重培养孩子良好的做作业的习惯，多鼓励孩子独立作业，及时检查作业。
总之，要孩子很好地完成一份作业，首先对教师提出了高要求，它要求教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观：要求教师不断地充实自己的知识，开拓知识视野，与时俱进，成为一名学习型教师，其次，这也离不开学生自身的努力和家长的配合。
关键字：个体差异；作业：学习兴趣
作业是每个孩子每天必完成的一项学习任务，是学生独立运用和亲身体验知识、技能的教育过程，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展思维能力，然而在现实的教学过程中，作业却成了学生的“包袱”，一方面，教师想通过加大学生的作业来提高教学成绩，另一方面，学生嫌作业多，枯燥无味，疲于应付，更加糟糕的是，学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、拖拉、不订正的现象，这种现象不仅发生在我们称之为“差生”的身上而且，也会不经意地发生在好学生身上，这让教师伤透了脑筋，对此，教师会采用停课补做或加倍做的办法来惩罚学生，由此使学生作业负担加重，抄袭现象更为隐蔽、加重，从而形成恶性循环，尽管很多教师也经常会静下心来认真思考此问题，但不能按时交作业和抄袭作业的问题依然困扰着我们。
学生存在弱点是必然的，但作为教师既要注意其弱点，又要注意其特长，数学作业布置具有技巧性和创造性，笔者在给学生布置作业时，抛开了传统的束缚，针对不同学生对学习数学的兴趣和程度，合理地布置作业，使之更有效地发挥巩固、延伸知识的作用，让学生体会到其中的乐趣，增强他们学习数学的信心，在提倡学生减负的今天，学生如何能轻松、有效地完成一份作业。很大程度上取决于教师如何合理地布置作业，笔者结合教学工作的实践经验，对于如何布置一份科学有效的数学作业，谈几点自己的看法。
作业题要典型，量要适中
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而课业负担过重的直接表现就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效率低，作业质量差、数量多、缺乏典型性，只有质量高、有代表性的题目才能达到事半功倍的效果，所以作业的布置也应列为教师的备课内容，所布置的作业教师一定要亲自做一遍，这样才能熟悉习题的难易程度以及各自内在联系，便于将习题分类，同时对作业中学生可能出现的问题，布置作业时应适当提示，作业量不要太大，少量的作业是巩固知识所必需的，也是减轻学生负担的主要举措，让学生以一种轻松愉快的心情在短时间内完成，有利于保证学生对这门课的学习兴趣，而且为学生腾出了大量的时间，使学生有时间和精力去思考，去回味，进而小结，达到知识完整化、系统化的目的。
分层次作业
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素，其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需求，在数学教学中，它的教学总体目标及每节课后作业的要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业并不适应不同学生的实际情况，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，如果要求所有的学生在同样时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因此教师在布置作业时一要有梯度和区分度，要分层次，拿不同的作业对待不同的学生，既关注后进生和中等生，义关注优等生，比如可开办“作业超市”。根据不同能力的学生布置不同的作业，让每个孩子都体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
作业题型要新颖。贴近学生的实际生活
新课标充分体现了数学在我们生活中无处不在，学习数学为了服务生活，在初中的数学教材中有很多章节的教学内容贴近我们的生活，比如：《七上》第五章走进图形世界、《七下》第十二章数据在我们周围和第十三章感受概率、《八上》第一章轴对称图形和第i章中心对称图形、《八下》第六章数据的集中程度。这些内容在布置作业的时候都可以和我们生活中的实际联系起来，以加深学生对知识的掌握。
作业的布置可灵活多样
根据不同教学内容我们可设计不同形式的作业，如有理数运算一章就必须独立作业，以培养学生独立运算的能力：如美丽图案一章，可设计开放型作业，给学生足够的想象空间；如学到数据的收集时，可布置合作型的作业，来提高学生的合作能力，适当的时候我们也可以让学生自己来设计一份作业，然后学生之间互相布置，互相批改，这样既培养了学生学习数学的兴趣，义在设计作业的同时巩同了本章的知识重点，总之，不同形式的作业可以让学生做起来时有新鲜感。
教师在批改作业的时候也不应只是简单批对错，这样做只能评价学生学习成绩，判断解题正误，在比较学习差异方面有一定的作用，但这种方式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片而性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪，适时插入评语能弥补这些不足，便于让学生更清楚地了解自己作业巾存在的优缺点，同时还可加强师生问的交流，促进学生各方面和谐统一的发展，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，
当然孩子要很好完成教师布置的作业，跟孩子做作业的环境和家长的指导分不开，首先，应该给学生提供一个安静环境，在环境的布置上营造一种孩子想学习的氛围，逐渐培养孩子一到这个环境就有一种主动做作业的习惯，家长在指导孩子做作业的时候切忌“陪读”和“指指点点”，有的家长为了不让孩子做作业时三心二意，就坐在旁边陪读，或一看到孩子出现错误，就立马指指点点，这样其实很不好，会引起孩子紧张和阻碍孩子独立思考的能力，家长应注重培养孩子良好的做作业的习惯，多鼓励孩子独立作业，及时检查作业。
总之，要孩子很好地完成一份作业，首先对教师提出了高要求，它要求教师必须真正领会新课程理念，改变传统的作业观：要求教师不断地充实自己的知识，开拓知识视野，与时俱进，成为一名学习型教师，其次，这也离不开学生自身的努力和家长的配合。