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我园一直秉承“共育阳光孩子”的教育理念，“阳光”不仅指身体外形看起来要阳光，同时心理上也充满阳光，即培育身心合一的健康孩子。在日常教学中，大班孩子的情绪体验日益丰富，他们可能会因为分享一个秘密而感到高兴和兴奋；可能会因为养殖区一条小鱼的死去而悲伤难过；也可能会因为同伴弄坏了自己的玩具而生气。在帮助孩子们解决各种情绪情感问题的同时，也引起我们的思考和反省：怎样帮助孩子适当地表达、调控自己的情绪呢？这不仅有利于给教师“减负”，也有助于孩子独立个性、健康人格的发展。
一、大班私密区游戏环境设计
根据大班孩子的年龄特点，应该给他们提供一个可以解决情绪情感问题的独立场所。由于活动室空间有限，新增一个区域比较困难，而班级的娃娃家成为了较好的选择。除了利于空间规划和布局外，娃娃家丰富的材料为孩子们提供了多种游戏的可能，孩子们将在现实世界中的情绪体验、情感态度投射在游戏中，有助于认识并控制自己的情绪，同时在游戏中学习用适当的方式分享、表达、宣泄自己的情绪情感。据此，我们对娃娃家的空间布局和游戏材料进行重新调整和规划，将其升级打造为一个更开放、更真实、更自然的区域环境——私密区。私密区就是在幼儿需要时给予幼儿独处、分享秘密、自我评价反思以及调节情绪、缓解内心矛盾的一个安静的小空间。在这里，孩子们可以直接表达情绪，也可以通过游戏的形式来隐藏、表现、宣泄情感。
（一）空间设计
私密性是幼儿园私密区创设考虑的首要因素，以利于幼儿躲避刺激、分享秘密和个人独处，为调节和舒缓情绪创造一个相对安静的环境。因此，我们把它设置在活动室一个安静的角落，使私密区里的幼儿从集体中解脱出来，达到视觉和听觉的隔离；但又能观察到外界活动状态，随时与外界保持联系，调整自身情绪状态。整个私密区用半透明帘子和自制镂空屏风隔开，形成一个半封闭的小小空间。里面设置有全封闭式、自主性封闭式以及立式封闭等不同私密程度的空间，幼儿可根据自身兴趣需要自行选择。
图1帐篷：全封闭空间 图2树叶和帘子：自主性封闭空间
（二）材料设置
整个私密区的材料主要分为三大类，情感表达类材料、扮演性游戏类材料以及自主合作性游戏类材料。
情感表达类材料内容丰富，可包括如下内容。
自制“心情预报”箱：同时配备白纸、铅笔和画笔，既能让孩子们自由记录自己的秘密或者寻求情感的宣泄，又能增进对他人的了解和理解。
“小秘密‘话’廊”：孩子们将装满自己小秘密与特别情感的照片藏于其中，既能保持神秘感和隐私感，又能与他人分享秘密，交流情感。
镜子和电话。镜子可以增进孩子们对自己的了解，也可将自己作为秘密分享的对象。还可以通过电话假想和自己或他人进行倾诉和沟通。
软性材料，如毛毛熊公仔等，可作为孩子倾诉或者发泄的对象，也可作为与他人进行情感交流的中介。
扮演性游戏材料主要突出材料“对话、交流、表达”的作用。自主合作性游戏类材料主要帮助幼儿认识、表现、调节、宣泄内心情绪情感。
（三）时空规划
私密区的设置不是一成不变的，而是具有可变性。其可变体现在时间和空间上，幼儿进私密区的时间是灵活的，可以是餐前，也可以是餐后，又或者是自由活动的时间。私密区的地点和设置也是可变的，既可以与其他区域有机融合，也可以室内室外灵活交换。
二、大班私密区游戏环境应用及效果
（一）私密区游戏环境助力教师走进幼儿心灵
一天早餐后，小雨一个人坐在私密区的帐篷里抱着大熊发呆，一副不是很开心的样子。何老师试图了解情况，刚开始小雨拒绝沟通，何老师抱起大熊躲在其背后模仿大熊的口气跟她做知心朋友，小雨终于开口了。原来，小雨的爸爸妈妈为了她上小学的事情产生了分歧，最近老是吵架。结果第二天小雨一来就问了一个令人震惊的问题：“老师你说我爸爸妈妈会不会离婚啊？”原来小雨的父母还在冷战中。看着她担忧又难过的神情，何老师及时安抚了她的情绪，然后联系了小雨的妈妈。不久后，小雨脸上又重新挂满灿烂的笑容。
在这个案例中，何老师利用一只毛毛熊公仔才打开了小雨的心扉，可见孩子的内心有时是充满戒备和疑虑的，只有在她认为安全可靠的环境下，才会打开内心世界。而私密区恰好给予了内心迷茫而又矛盾的小雨这样一个环境，让她能更深刻地感受、了解自己内心的情感，同时为幼儿与教师之间分享秘密搭建了一个安全又隐秘的互动平台，有助于教师走进幼儿的心灵世界，并促进家园沟通与互动，共同促进幼儿心理健康成长。
（二）私密区游戏环境促进幼儿合作与分享
琪琪用私密区的纸和笔把周末的趣事画了下来，兴致勃勃地邀请好朋友灵灵一起来分享。原来，她周末去做了手工蛋糕。分享完后意犹未尽的琪琪又和灵灵玩起了做蛋糕的游戏，她一边示范一边讲解怎样做蛋糕，最后还和小伙伴一起分享出炉的蛋糕。
琪琪将自己所见所闻在私密区通过假装游戏进行重现，体验到与人分享的喜悦之情，通过分享秘密和他人建立不同的人际关系，也是她走向成熟和独立的一个标志。
（三）私密区游戏环境辅助幼儿表达内心体验
峰峰是个患有轻度自闭的特殊孩子，不善与人交流。他最喜欢的事情就是躺在私密区的地板上睡大觉。进去后他常常什么都不干，就这样随意躺在地上，眼睛呆呆看着某个地方，累了就换个姿势。
一天，他坐在帐篷里反复地开关帐篷的门帘，嘴里还不停嘀咕着什么，何老师走过去问他：“峰峰，在玩什么呀？”他刚开始并不理会，仍然重复自己的动作，何老师便进去和他一起玩了起来。一會儿他问：“东湖站到了，车门要关闭了，你要下车吗？”原来他在不停地模拟地铁开门和关门呢。有时他还会上下拉动紫色帘子，身体配合着不断蹲、起，问有没有听到下面的“哔哔”声，这是他在模拟中华广场的观光电梯不停上、下的场景。 即便是特殊的孩子，也有着丰富的内心情感世界，只是他的表达方式不是与人进行言语沟通，也不是通过合作性的游戏，而是通过自娱自乐的“白日梦”方式来表现内心情感体验和对这个世界的认知。私密区恰恰就给他提供了这样一个独处的、安全的、空闲的做白日梦的场所，让他在自己的内心世界中成长。
私密区的故事远不止这些，各种各样关于孩子们的动人故事还在不停地上演着，我们也在观察、发现和思考着，如模拟升国旗，地震逃生，欢乐剧场，化妆舞会等等。或许这些在成人眼中很平常，甚至幼稚可笑，但却恰恰反映了孩子最纯真最真实的内心情感，是孩子们独特又自然的成长方式和历程。
私密区受到了孩子们热烈的欢迎和喜爱，开心时、难过时、吵架時……孩子们都会选择来到这里，在这里孩子们通过多种方式，自由宣泄和表达内心的情绪情感，体验分享的喜悦，学会调节情绪，宣泄情感，缓解内心矛盾，更加深刻地了解自我，更好地融入到集体生活中。孩子走出私密区时脸上的笑容都印证着他们获得的满足和快乐，收获成长和发展。教师也能通过观察孩子们的活动，更好地了解和理解孩子的内心世界，获取教育教学的灵感和素材，促进孩子健康和谐的发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]李思娴，郭嘉.学前儿童在园主动性行为发展的特点[J].学前教育研究，2014（3）.
[4]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（2）.
[5]彭海霞，张杰.幼儿园“科学游戏共享体验场（SGSEP）”的理论模型构建与实践探索[J].成都师范学院学报，2017，33（4）.
[6] Gerst B. Building a Learning Environment for Kindergarten Children with Anxiety： The Owl & the Bat Inquiry.[J]. Canadian Children， 2010.
[7]严英.变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）.
一、大班私密区游戏环境设计
根据大班孩子的年龄特点，应该给他们提供一个可以解决情绪情感问题的独立场所。由于活动室空间有限，新增一个区域比较困难，而班级的娃娃家成为了较好的选择。除了利于空间规划和布局外，娃娃家丰富的材料为孩子们提供了多种游戏的可能，孩子们将在现实世界中的情绪体验、情感态度投射在游戏中，有助于认识并控制自己的情绪，同时在游戏中学习用适当的方式分享、表达、宣泄自己的情绪情感。据此，我们对娃娃家的空间布局和游戏材料进行重新调整和规划，将其升级打造为一个更开放、更真实、更自然的区域环境——私密区。私密区就是在幼儿需要时给予幼儿独处、分享秘密、自我评价反思以及调节情绪、缓解内心矛盾的一个安静的小空间。在这里，孩子们可以直接表达情绪，也可以通过游戏的形式来隐藏、表现、宣泄情感。
（一）空间设计
私密性是幼儿园私密区创设考虑的首要因素，以利于幼儿躲避刺激、分享秘密和个人独处，为调节和舒缓情绪创造一个相对安静的环境。因此，我们把它设置在活动室一个安静的角落，使私密区里的幼儿从集体中解脱出来，达到视觉和听觉的隔离；但又能观察到外界活动状态，随时与外界保持联系，调整自身情绪状态。整个私密区用半透明帘子和自制镂空屏风隔开，形成一个半封闭的小小空间。里面设置有全封闭式、自主性封闭式以及立式封闭等不同私密程度的空间，幼儿可根据自身兴趣需要自行选择。
图1帐篷：全封闭空间 图2树叶和帘子：自主性封闭空间
（二）材料设置
整个私密区的材料主要分为三大类，情感表达类材料、扮演性游戏类材料以及自主合作性游戏类材料。
情感表达类材料内容丰富，可包括如下内容。
自制“心情预报”箱：同时配备白纸、铅笔和画笔，既能让孩子们自由记录自己的秘密或者寻求情感的宣泄，又能增进对他人的了解和理解。
“小秘密‘话’廊”：孩子们将装满自己小秘密与特别情感的照片藏于其中，既能保持神秘感和隐私感，又能与他人分享秘密，交流情感。
镜子和电话。镜子可以增进孩子们对自己的了解，也可将自己作为秘密分享的对象。还可以通过电话假想和自己或他人进行倾诉和沟通。
软性材料，如毛毛熊公仔等，可作为孩子倾诉或者发泄的对象，也可作为与他人进行情感交流的中介。
扮演性游戏材料主要突出材料“对话、交流、表达”的作用。自主合作性游戏类材料主要帮助幼儿认识、表现、调节、宣泄内心情绪情感。
（三）时空规划
私密区的设置不是一成不变的，而是具有可变性。其可变体现在时间和空间上，幼儿进私密区的时间是灵活的，可以是餐前，也可以是餐后，又或者是自由活动的时间。私密区的地点和设置也是可变的，既可以与其他区域有机融合，也可以室内室外灵活交换。
二、大班私密区游戏环境应用及效果
（一）私密区游戏环境助力教师走进幼儿心灵
一天早餐后，小雨一个人坐在私密区的帐篷里抱着大熊发呆，一副不是很开心的样子。何老师试图了解情况，刚开始小雨拒绝沟通，何老师抱起大熊躲在其背后模仿大熊的口气跟她做知心朋友，小雨终于开口了。原来，小雨的爸爸妈妈为了她上小学的事情产生了分歧，最近老是吵架。结果第二天小雨一来就问了一个令人震惊的问题：“老师你说我爸爸妈妈会不会离婚啊？”原来小雨的父母还在冷战中。看着她担忧又难过的神情，何老师及时安抚了她的情绪，然后联系了小雨的妈妈。不久后，小雨脸上又重新挂满灿烂的笑容。
在这个案例中，何老师利用一只毛毛熊公仔才打开了小雨的心扉，可见孩子的内心有时是充满戒备和疑虑的，只有在她认为安全可靠的环境下，才会打开内心世界。而私密区恰好给予了内心迷茫而又矛盾的小雨这样一个环境，让她能更深刻地感受、了解自己内心的情感，同时为幼儿与教师之间分享秘密搭建了一个安全又隐秘的互动平台，有助于教师走进幼儿的心灵世界，并促进家园沟通与互动，共同促进幼儿心理健康成长。
（二）私密区游戏环境促进幼儿合作与分享
琪琪用私密区的纸和笔把周末的趣事画了下来，兴致勃勃地邀请好朋友灵灵一起来分享。原来，她周末去做了手工蛋糕。分享完后意犹未尽的琪琪又和灵灵玩起了做蛋糕的游戏，她一边示范一边讲解怎样做蛋糕，最后还和小伙伴一起分享出炉的蛋糕。
琪琪将自己所见所闻在私密区通过假装游戏进行重现，体验到与人分享的喜悦之情，通过分享秘密和他人建立不同的人际关系，也是她走向成熟和独立的一个标志。
（三）私密区游戏环境辅助幼儿表达内心体验
峰峰是个患有轻度自闭的特殊孩子，不善与人交流。他最喜欢的事情就是躺在私密区的地板上睡大觉。进去后他常常什么都不干，就这样随意躺在地上，眼睛呆呆看着某个地方，累了就换个姿势。
一天，他坐在帐篷里反复地开关帐篷的门帘，嘴里还不停嘀咕着什么，何老师走过去问他：“峰峰，在玩什么呀？”他刚开始并不理会，仍然重复自己的动作，何老师便进去和他一起玩了起来。一會儿他问：“东湖站到了，车门要关闭了，你要下车吗？”原来他在不停地模拟地铁开门和关门呢。有时他还会上下拉动紫色帘子，身体配合着不断蹲、起，问有没有听到下面的“哔哔”声，这是他在模拟中华广场的观光电梯不停上、下的场景。 即便是特殊的孩子，也有着丰富的内心情感世界，只是他的表达方式不是与人进行言语沟通，也不是通过合作性的游戏，而是通过自娱自乐的“白日梦”方式来表现内心情感体验和对这个世界的认知。私密区恰恰就给他提供了这样一个独处的、安全的、空闲的做白日梦的场所，让他在自己的内心世界中成长。
私密区的故事远不止这些，各种各样关于孩子们的动人故事还在不停地上演着，我们也在观察、发现和思考着，如模拟升国旗，地震逃生，欢乐剧场，化妆舞会等等。或许这些在成人眼中很平常，甚至幼稚可笑，但却恰恰反映了孩子最纯真最真实的内心情感，是孩子们独特又自然的成长方式和历程。
私密区受到了孩子们热烈的欢迎和喜爱，开心时、难过时、吵架時……孩子们都会选择来到这里，在这里孩子们通过多种方式，自由宣泄和表达内心的情绪情感，体验分享的喜悦，学会调节情绪，宣泄情感，缓解内心矛盾，更加深刻地了解自我，更好地融入到集体生活中。孩子走出私密区时脸上的笑容都印证着他们获得的满足和快乐，收获成长和发展。教师也能通过观察孩子们的活动，更好地了解和理解孩子的内心世界，获取教育教学的灵感和素材，促进孩子健康和谐的发展。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]李思娴，郭嘉.学前儿童在园主动性行为发展的特点[J].学前教育研究，2014（3）.
[4]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（2）.
[5]彭海霞，张杰.幼儿园“科学游戏共享体验场（SGSEP）”的理论模型构建与实践探索[J].成都师范学院学报，2017，33（4）.
[6] Gerst B. Building a Learning Environment for Kindergarten Children with Anxiety： The Owl & the Bat Inquiry.[J]. Canadian Children， 2010.
[7]严英.变封闭为开放——谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）.