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摘 要：近年来，随着新课程的改革，很多学校都认识到了信息技术的重要性，开始普及信息技术教学，把信息技术教学当成深化教育改革，全面提高教育改革的重大举措，信息技术已经逐步成为初中的必修课。初中信息技术课堂教学新模式的启用能够让中学生很好的掌握信息技术的基本知识，还能提高中学生的各种能力。
关键词：初中教学;信息技术;课堂教学;新模式
素质教育实施的主要阵地是课堂，所以初中信息技术教学过程中，高效课堂的搭建不容忽视。信息技术课堂教学中，教师先要重视构建高效课堂的教学模式，也要在发挥课堂作用和效果的同时，促使学生的个性化模式获得显著提升，也让新课程理念真正的落实到实处。
一、初中信息技术课堂教学新模式的涵义
随着互联网技术的快速发展及多媒体终端的广泛普及，学生们对信息技术的专业知识了解也越来越多，甚至很多学生的专业程度超乎我们想象，所以，为了有效解决现阶段教学存在的问题，以提升我们的教学效率和水平，积极探索新的教学模式迫在眉睫。新模式基于教育双主体理论而来，通过双主体教学活动的优化，来达到提高教学效率的目的，该理论认为，在教学活动中，教授与学习的优化、统一，才能充分发挥双主体的能动性，从而在相互交往的过程中，提升学生主体的参与度，激发学生的学习潜能，从而提升我们的教学质量。
二、初中信息技术课堂教学新模式的实施
（一）设计主题，确定研究方案
在实际教学过程中，首先需要我们根据实际教学内容，设定教学目标，然后围绕教学目标再确定研究方案。在新模式教学下，研究方案的设置要充分考虑学生的实际情况，在教学过程中，始终坚持“双主体”，营造民主、平等、和谐的学习氛围，坚决摒弃教师讲解、演示，学生跟进模仿的教学模式，加强师生间的互动及沟通，明确学生的研究方向。当我们在学习《图像的获取与加工》时，在学习编辑图形时，首先给定学生练习素材，并明确编辑要求和目标，然后再教授学生编辑过程中需要注意的问题和可能存在的难点。至此，就可以将课堂交予学生了，先给予学生自主探索、操作的时间，然后再解决操作过程中遇到的困难，从而引导学生一步一步完成图像的编辑。对于教学的要求和目标的设定，我们可以采用分层教学法开展分层设计，对于信息技术较强的学生，可以适当设置较有难度的要求和目标，以促进他们信息技术的进一步提升;对于信息技术较弱的学生，可以设置一个较为基础的要求和目标，以降低学生的学习难度，增强学生的学习自信心，并可以有效巩固他们对信息技术基础知识的掌握和应用。通过分层设计，可以充分发挥各个能力层次学生的学习能力，有利于学生整体信息技术的提升。
（二）布置任务，组织课堂实施
当学生掌握了基本的教学内容之后，适时地开展小组间的课堂任务可以有效巩固学生对教学内容的理解和掌握。在此我们仍以《编辑图形》为例，当我们已经帮助学生较好的掌握了图形编辑的要点之后，就可以开展任务教学了，首先我会将同学们分成几个小组，小组成员的分配原则只有一个，那就是既要配置信息技术能力强的学生，又要配置信息技术能力弱的学生，力求每个小组都有技术大拿，能够胜任技术领队的工作，这样做的好处毋庸赘述。然后就可以设置任务了，任务难度的选择还是要以中等偏上为主，这样可以照顾到绝大部分学生的学习能力，然后以小组为单位去完成任务，并针对各小组的完成情况开展评级，对于优秀的小组加以适当奖励，分析较差小组的原因，并考虑是否需要重新改组。通过小组间的任务设置，不仅利于学生们掌握专业知识，更利于促进他们合作的意识和自主学习能力的提升，可以充分培养学生的探究及实践能力。
（三）、因材施教，合理分组
由于受条件、设备等因素的影响，造成学生计算机水平差距很大，给信息技术学科教学带来一定的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，对学生进行合理分组，小组长指导小组内基础差的学生。中学信息技术教学主要是让学生认知信息技术，培养学生获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机;对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可以根据他们的兴趣，完成自己任务的同时对组内同学进行辅导。落实到每次课中都要进行分层教学、由易到难、层次逐步提高的教学过程，实践证明其教学效果明显优于传统的一刀切的教学方法。同时，有利于教师对后进生倾注更大精力，帮助后进生不断提高，从而进一步优化了课堂教学。
（四）总结评价，对学生给予适当的奖励
当阶段性的学习完成之后，及时开展针对该学习阶段的相互评价及自我评价，以使每个学生都能够对自己有一个清晰的认识。首先是自我评价，初中年级的孩子们进行自我评价是比较苦难的，出现这种现象的原因是他们的年龄特点造成的，所以，在学生的自我评价过程中，我们教师要给予他们必要的支持，我们可以先制作一张自我评价表，表内有本学习阶段各个学习内容的要点和概括，结合自己的实际情况，选择各知识内容的学习和掌握情况，然后再设置适当的选择题，诸如在小组任务中，自我价值几许或者实操能否胜任等等易于自我判断的问题。然后是生生互评，尽量让各小组成员相互评价，这样较有针对性。最后是教师点评，针对各个学生的具体表现给予他们中肯的点评，以激励他们不断进步。
信息技術教师要根据学生的实际需求，设置符合学生学习的教学模式，对学生进行合理组和布置有层次的任务，发挥电子教室软件的功能，对学生进行及时有效的评价，在实际的教学实践中，还要不断地进行探索和总结，使信息技术课堂教学效益不断得到提高。
参考文献：
[1].核心素养下信息技术课程的教学实践[J].吕杭.初中生世界.2020（24）
[2].论初中信息技术教学的“学”与“教”[J].杨文涛.读写算.2018（02）
[3]张玲亚.农村初中信息技术课堂教学法浅谈[J].教育信息技术，2016（11）：136-137.
[4]蔡军星.新课标下初中信息技术课教学策略探讨[J].成才之路，2016（15）：158-159.
关键词：初中教学;信息技术;课堂教学;新模式
素质教育实施的主要阵地是课堂，所以初中信息技术教学过程中，高效课堂的搭建不容忽视。信息技术课堂教学中，教师先要重视构建高效课堂的教学模式，也要在发挥课堂作用和效果的同时，促使学生的个性化模式获得显著提升，也让新课程理念真正的落实到实处。
一、初中信息技术课堂教学新模式的涵义
随着互联网技术的快速发展及多媒体终端的广泛普及，学生们对信息技术的专业知识了解也越来越多，甚至很多学生的专业程度超乎我们想象，所以，为了有效解决现阶段教学存在的问题，以提升我们的教学效率和水平，积极探索新的教学模式迫在眉睫。新模式基于教育双主体理论而来，通过双主体教学活动的优化，来达到提高教学效率的目的，该理论认为，在教学活动中，教授与学习的优化、统一，才能充分发挥双主体的能动性，从而在相互交往的过程中，提升学生主体的参与度，激发学生的学习潜能，从而提升我们的教学质量。
二、初中信息技术课堂教学新模式的实施
（一）设计主题，确定研究方案
在实际教学过程中，首先需要我们根据实际教学内容，设定教学目标，然后围绕教学目标再确定研究方案。在新模式教学下，研究方案的设置要充分考虑学生的实际情况，在教学过程中，始终坚持“双主体”，营造民主、平等、和谐的学习氛围，坚决摒弃教师讲解、演示，学生跟进模仿的教学模式，加强师生间的互动及沟通，明确学生的研究方向。当我们在学习《图像的获取与加工》时，在学习编辑图形时，首先给定学生练习素材，并明确编辑要求和目标，然后再教授学生编辑过程中需要注意的问题和可能存在的难点。至此，就可以将课堂交予学生了，先给予学生自主探索、操作的时间，然后再解决操作过程中遇到的困难，从而引导学生一步一步完成图像的编辑。对于教学的要求和目标的设定，我们可以采用分层教学法开展分层设计，对于信息技术较强的学生，可以适当设置较有难度的要求和目标，以促进他们信息技术的进一步提升;对于信息技术较弱的学生，可以设置一个较为基础的要求和目标，以降低学生的学习难度，增强学生的学习自信心，并可以有效巩固他们对信息技术基础知识的掌握和应用。通过分层设计，可以充分发挥各个能力层次学生的学习能力，有利于学生整体信息技术的提升。
（二）布置任务，组织课堂实施
当学生掌握了基本的教学内容之后，适时地开展小组间的课堂任务可以有效巩固学生对教学内容的理解和掌握。在此我们仍以《编辑图形》为例，当我们已经帮助学生较好的掌握了图形编辑的要点之后，就可以开展任务教学了，首先我会将同学们分成几个小组，小组成员的分配原则只有一个，那就是既要配置信息技术能力强的学生，又要配置信息技术能力弱的学生，力求每个小组都有技术大拿，能够胜任技术领队的工作，这样做的好处毋庸赘述。然后就可以设置任务了，任务难度的选择还是要以中等偏上为主，这样可以照顾到绝大部分学生的学习能力，然后以小组为单位去完成任务，并针对各小组的完成情况开展评级，对于优秀的小组加以适当奖励，分析较差小组的原因，并考虑是否需要重新改组。通过小组间的任务设置，不仅利于学生们掌握专业知识，更利于促进他们合作的意识和自主学习能力的提升，可以充分培养学生的探究及实践能力。
（三）、因材施教，合理分组
由于受条件、设备等因素的影响，造成学生计算机水平差距很大，给信息技术学科教学带来一定的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，对学生进行合理分组，小组长指导小组内基础差的学生。中学信息技术教学主要是让学生认知信息技术，培养学生获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机;对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可以根据他们的兴趣，完成自己任务的同时对组内同学进行辅导。落实到每次课中都要进行分层教学、由易到难、层次逐步提高的教学过程，实践证明其教学效果明显优于传统的一刀切的教学方法。同时，有利于教师对后进生倾注更大精力，帮助后进生不断提高，从而进一步优化了课堂教学。
（四）总结评价，对学生给予适当的奖励
当阶段性的学习完成之后，及时开展针对该学习阶段的相互评价及自我评价，以使每个学生都能够对自己有一个清晰的认识。首先是自我评价，初中年级的孩子们进行自我评价是比较苦难的，出现这种现象的原因是他们的年龄特点造成的，所以，在学生的自我评价过程中，我们教师要给予他们必要的支持，我们可以先制作一张自我评价表，表内有本学习阶段各个学习内容的要点和概括，结合自己的实际情况，选择各知识内容的学习和掌握情况，然后再设置适当的选择题，诸如在小组任务中，自我价值几许或者实操能否胜任等等易于自我判断的问题。然后是生生互评，尽量让各小组成员相互评价，这样较有针对性。最后是教师点评，针对各个学生的具体表现给予他们中肯的点评，以激励他们不断进步。
信息技術教师要根据学生的实际需求，设置符合学生学习的教学模式，对学生进行合理组和布置有层次的任务，发挥电子教室软件的功能，对学生进行及时有效的评价，在实际的教学实践中，还要不断地进行探索和总结，使信息技术课堂教学效益不断得到提高。
参考文献：
[1].核心素养下信息技术课程的教学实践[J].吕杭.初中生世界.2020（24）
[2].论初中信息技术教学的“学”与“教”[J].杨文涛.读写算.2018（02）
[3]张玲亚.农村初中信息技术课堂教学法浅谈[J].教育信息技术，2016（11）：136-137.
[4]蔡军星.新课标下初中信息技术课教学策略探讨[J].成才之路，2016（15）：158-159.