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摘 要：我国现代著名的教育家陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然是活教材”。幼儿天生具有和自然亲近的本能，能和大自然亲密地对话，能以自身的感受体验自然的喜怒哀乐。带幼儿走进大自然，在活动中渗透绿色教育，胜于一切说教。
关键词：幼儿;科学;教育
一、预定目标，选择、设计科学教育内容
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。值得一提的是：由于这些科学教育的目标、内容是教师在幼儿活动前预设的，就不可避免会存在偏差和不适宜性，因此，教师要更加关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，灵活地调整教育目标与内容，以顺应幼儿即时的发展需要。
二、巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣
科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科學的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。
（一）魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。如《神奇的图画》活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了，画面上呈现出一只蓝色可爱的小兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生。这时，老师神秘地说：“这个小魔术很简单，每个小朋友都会变，不信你们自己试试”。在浓厚的学习兴趣的推动下，幼儿都跃跃欲试，认真操作，仔细观察，积极思考，培养了幼儿的探究精神。
（二）惊险法：这种方法扣人心弦，形成强烈的反差，从而激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如科学活动《圆的本领》前设计一个“踩鸡蛋”表演，教师慢慢走上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的！”结果鸡蛋并没有像预料的那样破碎，这种强烈的反差激起幼儿非探究个水落石出不可的求知欲望，激发幼儿浓厚的学习兴趣，在后面的操作尝试活动中，幼儿积极主动，全神投入，寻找科学的奥秘。
（三）设疑操作法：这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料，设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。如《沉浮》活动中：教师提供丰富的材料，让幼儿大胆尝试，把这些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在水面？在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉的东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题，继续探索，认真观察，对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发了幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
当然科学教育方法还有许多，教师可根据不同的科学内容，灵活编排、设计相应的、生动的教学方法，激发幼儿的兴趣，完成科学启蒙教育目标。
三、开设区角，给幼儿的自由探索提供条件
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角？小小阿凡提“问号区”等，提供各种活动、实验操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯等……创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
开设科技区要注意：①提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合幼儿的年龄特点和发展水平。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展;②材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用塑料袋、塑料瓶子、气球等寻找空气，做各种有趣的空气实验;用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等，即可进行各种溶解实验等。简便的材料和内容还有利于幼儿回家后再探索，使科学活动得以延伸。③教师要重视幼儿操作过程中幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信;能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足;能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性;④活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。
四、注重幼儿兴趣，科学选购书籍。
书毕竟是让孩子看的，尽管家长更愿让孩子读认知类的书，但许多研究已发现儿童看书，并不仅仅是为了接受知识，而是这类书让他们兴奋，满足了他们身心愉悦的需要而已。购书时，家长千万不可将自己的意愿强加给孩子。只有孩子自己感兴趣的书，他才会去主动的学。家长选购时应注意：根据年龄特点购书，2—3岁是幼儿语言飞跃发展的关键时期;4—5岁是口语发展的第二变时期，同时又是书面语言能力发展的关键期;5—6岁是幼儿掌握词汇能力发展的最快时期。家长应抓住孩子这些黄金时期，为孩子选择适合的读物，逐渐培养孩子对书的兴趣。
我们相信，随着幼儿园教育改革的深入，广大教师的积极探索，幼儿园科学教育一定能取得更快的发展。
关键词：幼儿;科学;教育
一、预定目标，选择、设计科学教育内容
目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据各年龄段幼儿的实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，确定各阶段的分目标，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。值得一提的是：由于这些科学教育的目标、内容是教师在幼儿活动前预设的，就不可避免会存在偏差和不适宜性，因此，教师要更加关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，灵活地调整教育目标与内容，以顺应幼儿即时的发展需要。
二、巧妙组织教学活动，激发幼儿对科学的兴趣
科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科學的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。
（一）魔术法：这种方法能很快吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性。如《神奇的图画》活动中，教师出示一张白纸，在幼儿确认纸上什么也没有后，举起喷雾器，朝画上一喷，奇迹出现了，画面上呈现出一只蓝色可爱的小兔。幼儿十分惊讶：“哇，老师会变魔术”，兴趣油然而生。这时，老师神秘地说：“这个小魔术很简单，每个小朋友都会变，不信你们自己试试”。在浓厚的学习兴趣的推动下，幼儿都跃跃欲试，认真操作，仔细观察，积极思考，培养了幼儿的探究精神。
（二）惊险法：这种方法扣人心弦，形成强烈的反差，从而激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。如科学活动《圆的本领》前设计一个“踩鸡蛋”表演，教师慢慢走上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的！”结果鸡蛋并没有像预料的那样破碎，这种强烈的反差激起幼儿非探究个水落石出不可的求知欲望，激发幼儿浓厚的学习兴趣，在后面的操作尝试活动中，幼儿积极主动，全神投入，寻找科学的奥秘。
（三）设疑操作法：这种方法以幼儿自主探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料，设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。如《沉浮》活动中：教师提供丰富的材料，让幼儿大胆尝试，把这些东西一一放入水中，观察哪些会沉下去？哪些会浮在水面？在幼儿获得初步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、尝试“沉的东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新问题，继续探索，认真观察，对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发了幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
当然科学教育方法还有许多，教师可根据不同的科学内容，灵活编排、设计相应的、生动的教学方法，激发幼儿的兴趣，完成科学启蒙教育目标。
三、开设区角，给幼儿的自由探索提供条件
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科技游戏区、动植物观察角？小小阿凡提“问号区”等，提供各种活动、实验操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯等……创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
开设科技区要注意：①提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合幼儿的年龄特点和发展水平。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展;②材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用塑料袋、塑料瓶子、气球等寻找空气，做各种有趣的空气实验;用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等，即可进行各种溶解实验等。简便的材料和内容还有利于幼儿回家后再探索，使科学活动得以延伸。③教师要重视幼儿操作过程中幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信;能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足;能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性;④活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。
四、注重幼儿兴趣，科学选购书籍。
书毕竟是让孩子看的，尽管家长更愿让孩子读认知类的书，但许多研究已发现儿童看书，并不仅仅是为了接受知识，而是这类书让他们兴奋，满足了他们身心愉悦的需要而已。购书时，家长千万不可将自己的意愿强加给孩子。只有孩子自己感兴趣的书，他才会去主动的学。家长选购时应注意：根据年龄特点购书，2—3岁是幼儿语言飞跃发展的关键时期;4—5岁是口语发展的第二变时期，同时又是书面语言能力发展的关键期;5—6岁是幼儿掌握词汇能力发展的最快时期。家长应抓住孩子这些黄金时期，为孩子选择适合的读物，逐渐培养孩子对书的兴趣。
我们相信，随着幼儿园教育改革的深入，广大教师的积极探索，幼儿园科学教育一定能取得更快的发展。