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【摘要】任务型教学法是产生于西方现代教育实践中的一种以学生为核心，更加重视学习的实用性，更加重视学生综合能力培养特别是语言运用能力培养的新型教学方法。任务型教学法在我国当前的高职英语教学中能够发挥重要作用，改善当前的高职英语教学困境。本文立足当前，着眼实践，理论联系实际，探讨任务型教学法在我国当前高职英语教学中的应用问题。
【关键词】任务型教学法 高职英语 教学 应用
一种符合高职英语教学改革要求的“任务型”教学法越来越受到广大教师的青睐，在高职院校英语教学中得到广泛的应用。任务型教学法提倡“以学生为中心”，学生通过完成一系列的任务，在语言卷入和任务体验中习得语言。这种教学方法，把学生从被动推向主动，从消极变为积极，学生在完成任务的过程中感受到成功，激发了他们的学习兴趣。同时，他们也在团队合作中感受到自己的不足，有了自我完善的欲望，开启不断学习的内在动力。
1任务前阶段（Pre-task）
这一环节是整个课堂教学过程中的关键一步，任务设计的好坏直接影响到课堂教学效果。通过课前导入提出任务，介绍任务的要求和具体步骤，讲解教学任务中相关的背景知识和基本概念，并提供学生在完成任务中可能用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等。其目的是让学生在完成任务过程中利用所学的语言知识进行技能训练，为活动的开展做好语言和环境准备。然后根据具体任务，把全班学生分成若干组，再把任务分到各个组，此环节大概需要时间为10分钟。学生一旦接到任务，立刻进行计划、讨论，角色分工。为了便于表演，把中间组的课桌往后移了两排，留出空间供大家表演。大家的热情很高，气氛很活跃。因此，老师要充分利用教材，对所学内容进行分析、归纳和重组，针对某一技能可设计一或两个任务，所设计的任务应是容易在课堂上表现、能促进学生积极主动开展合作且有可能在真实生活中运用的任务。在这种模拟真实的环境中学习有利于增强学生的主动性和学习兴趣，能体现任务的真实性，从而促进学生学会学习的技能。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务让学生完成任务，那么学生的学习动力可能不会太强烈。
2任务中阶段（Task cycle）
这个阶段，关键是组织学生实施，整堂课的教学内容要在这一过程中通过几个活动来完成，这是整个课堂教学过程中的重要部分。在每组的讨论过程中，那两位评判员要通读全篇文章和文章后的5个阅读理解问题，所以他们的任务也不轻松。我观察每组的表现情况，帮助一些困难的学生克服开口难的问题。树立他们学习英语的信心。学生会有很多问题要问，例如，某个单词怎么说，某句话怎么表述等等。此时的我尽管没有站在讲台讲课，但我现在所讲的内容完全是根据学生的需要而讲的，是他们的主动需求，是一种有效学习。由于任务的难度比较简单，全班讨论所需的时间控制在10分钟以内。在此过程中，教师既是管理者又是组织者，老师要组织学生进入到任务活动中，而且要细心观察每个学生的练习情况，随时参与每组的活动，拉近与学生的距离，舒缓学生的紧张情绪。在这一活动中，教师要能控制全班学生的活动情况，不能让学习活动只流于形式。
3任务后阶段（Post-task）
在此阶段，通过教师的指导，学生把学习的重点逐渐转移到语言的形式上，以确保语言使用的规范，并最终结合语言的形式及功能，把它内化入知识结构中。任务后活动包括展示、评价和操练，教师可设计以下活动。展示。个人或小组代表向全班报告。每组的讨论结束后，我请每组依次到前面表演，尽管不是每组的所有成员来表演，但在座位上的其他学生比表演的学生更激动，他们会积极纠正在表演的他们组的某个学生单词错误或其他错误，台上台小遥相呼应，气氛很好，全班几乎每个学生都投入在学习中。每每看到这种情况，我由衷得为他们感到高兴。此过程时间不好把握，容易拖延时间，所以每组的表演时间大约为3分钟。所有的小组汇报结束后，两位评判员就文章后的5个问题提问每组，作为加分题，每组可以抢答，根据表现适当加分。我和两位评判员分别为每组的表现打分。这段时间大约需20-25分钟。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的情况和所得出的结论以个人或小组形式通过表演、报告、复述等方式向全班展示，也可在小组之间通过交换书面报告的形式来比较完成任务的情况。评价：教师和学生评判员共同评价。这两位评判员对每组进行打分和简短的评论，最后由我对学生完成任务的情况做出综合评价，并结合评判员的打分给出相应的分值，作为学生的平时成绩，学生对这种做法很赞成，学生也很看重我对他们的评价，教师的评价要具有激励性。作业：巩固课堂所学内容，为下节内容做准备。请学生找出文章中的短语及句型结构并利用这些完成课后的汉译英句子练习。我经常利用课余时间询问学生作业的完成情况，尤其要关注在完成任务时有困难的学生和有难度的内容，但由于这个过程是课后，实际做起来对教师和学生都有难度。通过课后作业，把课堂学习和课后学习结合起来，课后作业的设计应结合课堂学习有所扩展。这个过程是对学生进行知识和技能掌握和巩固的过程。
结语
总之，任务型教学模式就是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。并且任务型教学有助于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，有利于发展学生的学习策略。当然，这一教学模式并不是万能的，也不是唯一的教学途径，但作为英语教学实施《课程标准》，进行英语教学改革的突破口，它不失为英语教学的有效途径之一。
【参考文献】
[1]孙虹瑞，杨丽华.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）.2012（02）
[2]朱一峰.系统功能语法与大学英语教学[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（02）
[3]曹琳华.高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究[J].漯河职业技术学院学报.2012（06）
【关键词】任务型教学法 高职英语 教学 应用
一种符合高职英语教学改革要求的“任务型”教学法越来越受到广大教师的青睐，在高职院校英语教学中得到广泛的应用。任务型教学法提倡“以学生为中心”，学生通过完成一系列的任务，在语言卷入和任务体验中习得语言。这种教学方法，把学生从被动推向主动，从消极变为积极，学生在完成任务的过程中感受到成功，激发了他们的学习兴趣。同时，他们也在团队合作中感受到自己的不足，有了自我完善的欲望，开启不断学习的内在动力。
1任务前阶段（Pre-task）
这一环节是整个课堂教学过程中的关键一步，任务设计的好坏直接影响到课堂教学效果。通过课前导入提出任务，介绍任务的要求和具体步骤，讲解教学任务中相关的背景知识和基本概念，并提供学生在完成任务中可能用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等。其目的是让学生在完成任务过程中利用所学的语言知识进行技能训练，为活动的开展做好语言和环境准备。然后根据具体任务，把全班学生分成若干组，再把任务分到各个组，此环节大概需要时间为10分钟。学生一旦接到任务，立刻进行计划、讨论，角色分工。为了便于表演，把中间组的课桌往后移了两排，留出空间供大家表演。大家的热情很高，气氛很活跃。因此，老师要充分利用教材，对所学内容进行分析、归纳和重组，针对某一技能可设计一或两个任务，所设计的任务应是容易在课堂上表现、能促进学生积极主动开展合作且有可能在真实生活中运用的任务。在这种模拟真实的环境中学习有利于增强学生的主动性和学习兴趣，能体现任务的真实性，从而促进学生学会学习的技能。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务让学生完成任务，那么学生的学习动力可能不会太强烈。
2任务中阶段（Task cycle）
这个阶段，关键是组织学生实施，整堂课的教学内容要在这一过程中通过几个活动来完成，这是整个课堂教学过程中的重要部分。在每组的讨论过程中，那两位评判员要通读全篇文章和文章后的5个阅读理解问题，所以他们的任务也不轻松。我观察每组的表现情况，帮助一些困难的学生克服开口难的问题。树立他们学习英语的信心。学生会有很多问题要问，例如，某个单词怎么说，某句话怎么表述等等。此时的我尽管没有站在讲台讲课，但我现在所讲的内容完全是根据学生的需要而讲的，是他们的主动需求，是一种有效学习。由于任务的难度比较简单，全班讨论所需的时间控制在10分钟以内。在此过程中，教师既是管理者又是组织者，老师要组织学生进入到任务活动中，而且要细心观察每个学生的练习情况，随时参与每组的活动，拉近与学生的距离，舒缓学生的紧张情绪。在这一活动中，教师要能控制全班学生的活动情况，不能让学习活动只流于形式。
3任务后阶段（Post-task）
在此阶段，通过教师的指导，学生把学习的重点逐渐转移到语言的形式上，以确保语言使用的规范，并最终结合语言的形式及功能，把它内化入知识结构中。任务后活动包括展示、评价和操练，教师可设计以下活动。展示。个人或小组代表向全班报告。每组的讨论结束后，我请每组依次到前面表演，尽管不是每组的所有成员来表演，但在座位上的其他学生比表演的学生更激动，他们会积极纠正在表演的他们组的某个学生单词错误或其他错误，台上台小遥相呼应，气氛很好，全班几乎每个学生都投入在学习中。每每看到这种情况，我由衷得为他们感到高兴。此过程时间不好把握，容易拖延时间，所以每组的表演时间大约为3分钟。所有的小组汇报结束后，两位评判员就文章后的5个问题提问每组，作为加分题，每组可以抢答，根据表现适当加分。我和两位评判员分别为每组的表现打分。这段时间大约需20-25分钟。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的情况和所得出的结论以个人或小组形式通过表演、报告、复述等方式向全班展示，也可在小组之间通过交换书面报告的形式来比较完成任务的情况。评价：教师和学生评判员共同评价。这两位评判员对每组进行打分和简短的评论，最后由我对学生完成任务的情况做出综合评价，并结合评判员的打分给出相应的分值，作为学生的平时成绩，学生对这种做法很赞成，学生也很看重我对他们的评价，教师的评价要具有激励性。作业：巩固课堂所学内容，为下节内容做准备。请学生找出文章中的短语及句型结构并利用这些完成课后的汉译英句子练习。我经常利用课余时间询问学生作业的完成情况，尤其要关注在完成任务时有困难的学生和有难度的内容，但由于这个过程是课后，实际做起来对教师和学生都有难度。通过课后作业，把课堂学习和课后学习结合起来，课后作业的设计应结合课堂学习有所扩展。这个过程是对学生进行知识和技能掌握和巩固的过程。
结语
总之，任务型教学模式就是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。并且任务型教学有助于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，有利于发展学生的学习策略。当然，这一教学模式并不是万能的，也不是唯一的教学途径，但作为英语教学实施《课程标准》，进行英语教学改革的突破口，它不失为英语教学的有效途径之一。
【参考文献】
[1]孙虹瑞，杨丽华.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）.2012（02）
[2]朱一峰.系统功能语法与大学英语教学[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2013（02）
[3]曹琳华.高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究[J].漯河职业技术学院学报.2012（06）