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【摘要】在我国高职教育教学改革的大潮中，有关通用英语与职业英语融合的研究越来越受到重视。如何有效地对通用英语与职业英语融合的效果进行客观评价至关重要。本文以相关教学理论为依据，介绍了项目评价、多元评价和动态评价等三种评价方式。综合运用这三种评价方式，可以对通用英语与职业英语融合的效果进行较科学、全面的评价。
【关键词】通用英语 职业英语 融合 评价
经过近几年的示范（骨干）院校建设，我国高等职业教育现已进入“后示范”时期，高职院校的办学条件有了较大改善、管理水平有了较大提高，教育教学水平也有了较大提升。其中，高职英语教学改革也受到了广泛关注。
一、研究背景
高职通用英语与职业英语的融合是当前教育教学改革的需要，是社会经济发展的需要，是学生目标工作岗位的需要，也是学习者自身的需要，因此具有现实的必要性。同时，高职通用英语与职业英语的融合也具有理论和操作的可行性，主要体现在教学目标的一致性、教学内容的互补性和教学方法的互通性。
二、理论依据
1.建构主义理论。建构主义理论提倡形成性评估，强调对学生的学习过程，包括学习情感、态度和策略的动态性评价。这种评价更具客观和发展意义，即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步，强调对学习过程及学习结果两者的评价。同时，建构主义评价观强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应和教学过程融为一体，反对根据预先确定的信息设定评价目标，提倡利用评价对象的需求来确定教学目标。
2.高职高专英语课程教学基本要求。2000 年10 月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》。它明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”
3.教学评价理论。教学评价按评价功能分类可分为：
（1）诊断性评价，即在某项教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。
（2）形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。
（3）终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这里需要强调的是，终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。
对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。
三、传统评价体系及弊端
高职英语教学起步时，多以本科院校的教学模式、教学内容、教学方法为参考，其评价体系也基本照搬本科院校，存在一些明显的弊端。
1.现有评价体系。高职英语教学现有评价体系以教师评价为主体，以学生英语词汇、语法等基础知识的掌握水平为内容，以期中考试、期末考试为时机，以统一纸笔测试为形式，具有单一的评分标准。这种评价体现易操作，但实用性不强，存在一些不足。
2.传统评价体系的弊端。
（1）评价主体单一化。在传统的高职英语教学评价体系中，任课教师拥有学生评价的绝对权力。然而，由于教师本人的局限，对于学生的评价不免偏颇。尤其是高职学生本身英语学习兴趣不浓，若不能有效调动其积极性，教学效果无法得到有效提高。高职教育应当与产业发展紧密结合，我们更不能忽视行业、企业在评价体系中的重要作用。
（2）评价方法极端化。传统评价体系容易走向“重知识、轻技能”、“重结果、轻过程”的误区，评价显得极端化。不能有效地反映学生在技能方面的掌握情况，也不能反映学生的进步，更不能反映学生的个性和特长。
（3）评价概念局限化。传统评价体系对“评价”的理解局限在“给学生打分”的范围，更多地充当了对学生某一学习阶段的“结论”，而不是对学生相关知识与技能的“综合报告”，对于学生的后续发展没有足够的参考意义，更不能对学生的未来成长提供有益的建议。
（4）评价内容低级化。传统高职英语的评价内容局限在英语词汇、英语语法等英语基础知识的掌握上没有延伸到英语口语等实际英语应用领域，更不能反映学生在未来职业领域的英语运用能力。
四、构建科学的高职通用英语与职业英语融合评价体系
结合高职教育的特点和高职英语教学的目标，笔者认为可以通过项目评价、多元评价和动态评价等三种方式考核与评价通用英语与职业英语融合的效果。这三种方式在实际应用中可以单独使用，也可以结合使用。
1.项目评价。高职教育的培养目标----培养实用型、技能型人才要求我们在课程的设计和实施过程中要充分地考虑职业因素，预设职业情景，融合职业要求。将高职英语作为一门职业化的课程已经成为广大职业教育者的共识。
要实现这样的目标就要将英语学习和专业学习相结合，在提高专业技能的同时，提高英语的应用能力。而职业英语的设置则源于学习者对目标岗位的需求，即借助英语完成目标岗位工作任务的需求。因此，教师可以通过设计具体的职业活动来考核学生在职场中综合应用英语的能力，将职场情境设计成多个项目，将学生完成各个项目的情况作为评价的结果。这里不仅包括职业能力培养的评价，如学生在完成职业情境对话过程中所体现出的敬业精神、职业道德、沟通技巧和创新能力等等，还包括语言知识功底的评价，如学生完成情境对话的内容充实与否、以及词汇的运用得当与否等。
2.多元评价。这种评价方式主要包括评价内容多元化、评价主体多元化、评价标准多元化和评价手段多元化等四个方面的内容。评价内容多元化是指教师在设计用于课程评价的活动时，既要评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况，还应该评价学生的学习态度、学习方法、合作精神、自主学习能力等。 评价主体多元化是指在对学生学习效果的评价时，由传统的教师对学生的单向评价转向学生自评、学生互评和教师评价相结合，尤其是教师评价环节，可以广泛引入企业兼职教师参与评价。由他们对学生在工作情境的模拟状态下的英语实际应用能力做出客观的评价。这样可以真实地反映学生的学习效果。
评价标准多元化是指充分考虑评价对象和评价目的，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋与个性具有差别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
多元化的评价手段摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用舞台表演、项目活动、问卷调查等。
3.动态评价。现代高职教育理念要求建立促进学生全面发展、动态发展的评价方式，在关注学生学业的同时，更多地关注学生的自我意识，关注学生的情感态度，促进学生职业能力的提高，实现培养目标与社会对人才需求的对接。在现实中，我们经常可以看到一些学生原来学习态度很不积极，暑假参加一些企业实践之后，对学习英语的热情突然高涨起来。这就要求教师们要用动态发展的评价方式去看待学生，客观地评价学生，横向和纵向结合起来评价，这样才能给学生一个公正的评价，激发学生学习的兴趣和信心。
在每一阶段，根据培养对象需求的情况，设置教学目标和内容，采用恰当的评价方式，或者同时运用多种评价方式对学生的学习情况进行客观、科学、公正的评价，有利于提高学生学习英语的兴趣和信心，从而达到促学的目的。
高职通用英语与职业英语的融合是一项系统工程，涉及到教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多项环节。本评价体系力求克服原来的缺陷，体现高职英语的应用功能及其作为一门专业基础课的服务性质，突出高职教育的特色，提高教学效果。
参考文献：
[1]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语评价体系构建[J].韶关学院学报（社会科学版），2011（3）：177-180.
[2]朱黎明.高职通用英语与职业英语融合的必要性与可行性研究[J].东盟博览，2013（12）： 379-380.
[3]葛丽萍.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（6）：104-106.
[4]刘艳.基于职业能力培养的高职公共英语教学评价体系的构建[J].现代企业教育，2013（3）：54-55.
【基金项目】2012年黄冈职业技术学院教学研究项目“高职通用英语（EGP）和职业英语（EOP）融合模式研究”（2012C2041113）。
【关键词】通用英语 职业英语 融合 评价
经过近几年的示范（骨干）院校建设，我国高等职业教育现已进入“后示范”时期，高职院校的办学条件有了较大改善、管理水平有了较大提高，教育教学水平也有了较大提升。其中，高职英语教学改革也受到了广泛关注。
一、研究背景
高职通用英语与职业英语的融合是当前教育教学改革的需要，是社会经济发展的需要，是学生目标工作岗位的需要，也是学习者自身的需要，因此具有现实的必要性。同时，高职通用英语与职业英语的融合也具有理论和操作的可行性，主要体现在教学目标的一致性、教学内容的互补性和教学方法的互通性。
二、理论依据
1.建构主义理论。建构主义理论提倡形成性评估，强调对学生的学习过程，包括学习情感、态度和策略的动态性评价。这种评价更具客观和发展意义，即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步，强调对学习过程及学习结果两者的评价。同时，建构主义评价观强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应和教学过程融为一体，反对根据预先确定的信息设定评价目标，提倡利用评价对象的需求来确定教学目标。
2.高职高专英语课程教学基本要求。2000 年10 月教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》。它明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”
3.教学评价理论。教学评价按评价功能分类可分为：
（1）诊断性评价，即在某项教学活动开始之前，为使教学计划更有效地实施而进行的评价。
（2）形成性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。
（3）终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这里需要强调的是，终结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。而形成性评价注重的则是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题，它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。
对于教学质量的可靠评价最好是通过采用以上三种评价相结合的方法，根据教学的不同特点从不同的角度使用多种评价方法以获得多方面的信息。
三、传统评价体系及弊端
高职英语教学起步时，多以本科院校的教学模式、教学内容、教学方法为参考，其评价体系也基本照搬本科院校，存在一些明显的弊端。
1.现有评价体系。高职英语教学现有评价体系以教师评价为主体，以学生英语词汇、语法等基础知识的掌握水平为内容，以期中考试、期末考试为时机，以统一纸笔测试为形式，具有单一的评分标准。这种评价体现易操作，但实用性不强，存在一些不足。
2.传统评价体系的弊端。
（1）评价主体单一化。在传统的高职英语教学评价体系中，任课教师拥有学生评价的绝对权力。然而，由于教师本人的局限，对于学生的评价不免偏颇。尤其是高职学生本身英语学习兴趣不浓，若不能有效调动其积极性，教学效果无法得到有效提高。高职教育应当与产业发展紧密结合，我们更不能忽视行业、企业在评价体系中的重要作用。
（2）评价方法极端化。传统评价体系容易走向“重知识、轻技能”、“重结果、轻过程”的误区，评价显得极端化。不能有效地反映学生在技能方面的掌握情况，也不能反映学生的进步，更不能反映学生的个性和特长。
（3）评价概念局限化。传统评价体系对“评价”的理解局限在“给学生打分”的范围，更多地充当了对学生某一学习阶段的“结论”，而不是对学生相关知识与技能的“综合报告”，对于学生的后续发展没有足够的参考意义，更不能对学生的未来成长提供有益的建议。
（4）评价内容低级化。传统高职英语的评价内容局限在英语词汇、英语语法等英语基础知识的掌握上没有延伸到英语口语等实际英语应用领域，更不能反映学生在未来职业领域的英语运用能力。
四、构建科学的高职通用英语与职业英语融合评价体系
结合高职教育的特点和高职英语教学的目标，笔者认为可以通过项目评价、多元评价和动态评价等三种方式考核与评价通用英语与职业英语融合的效果。这三种方式在实际应用中可以单独使用，也可以结合使用。
1.项目评价。高职教育的培养目标----培养实用型、技能型人才要求我们在课程的设计和实施过程中要充分地考虑职业因素，预设职业情景，融合职业要求。将高职英语作为一门职业化的课程已经成为广大职业教育者的共识。
要实现这样的目标就要将英语学习和专业学习相结合，在提高专业技能的同时，提高英语的应用能力。而职业英语的设置则源于学习者对目标岗位的需求，即借助英语完成目标岗位工作任务的需求。因此，教师可以通过设计具体的职业活动来考核学生在职场中综合应用英语的能力，将职场情境设计成多个项目，将学生完成各个项目的情况作为评价的结果。这里不仅包括职业能力培养的评价，如学生在完成职业情境对话过程中所体现出的敬业精神、职业道德、沟通技巧和创新能力等等，还包括语言知识功底的评价，如学生完成情境对话的内容充实与否、以及词汇的运用得当与否等。
2.多元评价。这种评价方式主要包括评价内容多元化、评价主体多元化、评价标准多元化和评价手段多元化等四个方面的内容。评价内容多元化是指教师在设计用于课程评价的活动时，既要评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况，还应该评价学生的学习态度、学习方法、合作精神、自主学习能力等。 评价主体多元化是指在对学生学习效果的评价时，由传统的教师对学生的单向评价转向学生自评、学生互评和教师评价相结合，尤其是教师评价环节，可以广泛引入企业兼职教师参与评价。由他们对学生在工作情境的模拟状态下的英语实际应用能力做出客观的评价。这样可以真实地反映学生的学习效果。
评价标准多元化是指充分考虑评价对象和评价目的，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋与个性具有差别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
多元化的评价手段摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用舞台表演、项目活动、问卷调查等。
3.动态评价。现代高职教育理念要求建立促进学生全面发展、动态发展的评价方式，在关注学生学业的同时，更多地关注学生的自我意识，关注学生的情感态度，促进学生职业能力的提高，实现培养目标与社会对人才需求的对接。在现实中，我们经常可以看到一些学生原来学习态度很不积极，暑假参加一些企业实践之后，对学习英语的热情突然高涨起来。这就要求教师们要用动态发展的评价方式去看待学生，客观地评价学生，横向和纵向结合起来评价，这样才能给学生一个公正的评价，激发学生学习的兴趣和信心。
在每一阶段，根据培养对象需求的情况，设置教学目标和内容，采用恰当的评价方式，或者同时运用多种评价方式对学生的学习情况进行客观、科学、公正的评价，有利于提高学生学习英语的兴趣和信心，从而达到促学的目的。
高职通用英语与职业英语的融合是一项系统工程，涉及到教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等多项环节。本评价体系力求克服原来的缺陷，体现高职英语的应用功能及其作为一门专业基础课的服务性质，突出高职教育的特色，提高教学效果。
参考文献：
[1]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语评价体系构建[J].韶关学院学报（社会科学版），2011（3）：177-180.
[2]朱黎明.高职通用英语与职业英语融合的必要性与可行性研究[J].东盟博览，2013（12）： 379-380.
[3]葛丽萍.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（6）：104-106.
[4]刘艳.基于职业能力培养的高职公共英语教学评价体系的构建[J].现代企业教育，2013（3）：54-55.
【基金项目】2012年黄冈职业技术学院教学研究项目“高职通用英语（EGP）和职业英语（EOP）融合模式研究”（2012C2041113）。