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摘要：课堂是教师与学生交流的场所。有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。因此，如何以有效的引导来构建小学英语有效的课堂值得我们研究、探讨。
《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。
但作为一名英语教师，笔者在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在某一教学环节，我下达一个指令或提出一个问题或布置一项任务，学生总无法顺利做出正确回应，甚至会表现出迷茫的神情。教学过程因此而中断，有时不得不重复提示，甚至配上中文费力解释，学生才有所理解。几次下来，我感觉十分失落，心想是不是哪里出错了，为什么学生对于我的话没法正确回应。是学生太笨了难以理解我的意思，还是有其他的原因。我开始对部分学生进行调查，得到的回答有：1、我的指令学生不理解，不知道要他们做什么；2、我的指令不清楚或太复杂，学生不知从何开始；3、我的提问学生不理解，不知从何回答；4、即使我的提问或任务学生理解其意思，但不知该组织怎样的语言来回答或没有足够的储备来反馈输出。针对学生反馈的这些情况，我认真研究并请教师傅前辈们，终于发现了问题所在：我的“引导”有问题。我的引导不足，甚至是引导错误才导致学生的输出困难。
那么，如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，笔者将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。
一、有效引导的定义
“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，启发。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。
二、有效引导的作用
笔者认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：
1、有效引导——让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；
2、有效引导——让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；
3、有效引导——让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。
总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。
三、有效引导的实施方式
1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。
2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。
3、利用提问的方式：如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？ （教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。） 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。
4、设置悬念的方式：如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和 It’s in the ______. 这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in the ______. 学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。
5、铺垫式的输入引导：如教学PEP Book 2 Unit 5 Let’s talk 新句型时，教师先用Put your ______in/on/under the ______. 这一句型操练，在教师口头指令和动作的引导示范下，学生体会in/on/under 的含义。然后教师再提问：Where is the ______？ 引导生回答：It’s in/on/under the ______. 这样的输出相当有保证，也什分有效。再如教学PEP Book 2 Unit 4 Let’s learn. 教师呈现grapes 这一单词后，为了拓展grapes 的语义与用法，举了一些例子：grape wine， grape jelly， 及句型：______ is from grapes. 引导学生输出一些有关grape 的合成词，由于前面出示了grape wine， grape jelly 这样的词，学生很容易根据实际生活经验输出：grape ice—cream， grape cake等词，可见有效引导自然产生有效输出。同时学生能自己完成这种新知的建构，其成就感油然而生，一定会对英语课堂保有更持久的兴趣。
小学英语课堂就应该是一个真实的，开放的学习英语的的场所，在这里，学生与老师，学生与学生之间能用英语进行自然的交流。而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用。它让我们的教师教得更轻松，让我们的学生学得更充实愉快，让我们的英语课堂教学更有效，让我们的英语学习更富有生命力。为此，我将不断努力，不断尝试，争取不断取得进步！
《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。它强调课堂应以学生为中心，课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。
但作为一名英语教师，笔者在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在某一教学环节，我下达一个指令或提出一个问题或布置一项任务，学生总无法顺利做出正确回应，甚至会表现出迷茫的神情。教学过程因此而中断，有时不得不重复提示，甚至配上中文费力解释，学生才有所理解。几次下来，我感觉十分失落，心想是不是哪里出错了，为什么学生对于我的话没法正确回应。是学生太笨了难以理解我的意思，还是有其他的原因。我开始对部分学生进行调查，得到的回答有：1、我的指令学生不理解，不知道要他们做什么；2、我的指令不清楚或太复杂，学生不知从何开始；3、我的提问学生不理解，不知从何回答；4、即使我的提问或任务学生理解其意思，但不知该组织怎样的语言来回答或没有足够的储备来反馈输出。针对学生反馈的这些情况，我认真研究并请教师傅前辈们，终于发现了问题所在：我的“引导”有问题。我的引导不足，甚至是引导错误才导致学生的输出困难。
那么，如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，笔者将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。
一、有效引导的定义
“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，启发。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。
二、有效引导的作用
笔者认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：
1、有效引导——让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；
2、有效引导——让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；
3、有效引导——让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。
总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。
三、有效引导的实施方式
1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。
2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。
3、利用提问的方式：如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______. 来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T—shirt. 然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______. 学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？ （教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。） 学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green. 可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。
4、设置悬念的方式：如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk. “In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和 It’s in the ______. 这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in the ______. 学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。
5、铺垫式的输入引导：如教学PEP Book 2 Unit 5 Let’s talk 新句型时，教师先用Put your ______in/on/under the ______. 这一句型操练，在教师口头指令和动作的引导示范下，学生体会in/on/under 的含义。然后教师再提问：Where is the ______？ 引导生回答：It’s in/on/under the ______. 这样的输出相当有保证，也什分有效。再如教学PEP Book 2 Unit 4 Let’s learn. 教师呈现grapes 这一单词后，为了拓展grapes 的语义与用法，举了一些例子：grape wine， grape jelly， 及句型：______ is from grapes. 引导学生输出一些有关grape 的合成词，由于前面出示了grape wine， grape jelly 这样的词，学生很容易根据实际生活经验输出：grape ice—cream， grape cake等词，可见有效引导自然产生有效输出。同时学生能自己完成这种新知的建构，其成就感油然而生，一定会对英语课堂保有更持久的兴趣。
小学英语课堂就应该是一个真实的，开放的学习英语的的场所，在这里，学生与老师，学生与学生之间能用英语进行自然的交流。而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用。它让我们的教师教得更轻松，让我们的学生学得更充实愉快，让我们的英语课堂教学更有效，让我们的英语学习更富有生命力。为此，我将不断努力，不断尝试，争取不断取得进步！