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【摘要】培養学生的素质能力是实施科教兴国和可持续发展战略的重要途径，结合民族院校特点，在分析学生学习状况的基础上，提出微课教学与学生素质能力培养的融合教学模式，并具体应用到实际教学当中，给出具体的实施过程案例。
【关键词】微课；素质能力；融合；教学模式
【基金项目】校级教育教学改革重点研究项目‘“微课’、‘翻转课堂’教学模式与学业评价的融合实践”（项目编号：2017ZDJY01），及宁夏回族自治区教育教学改革研究项目“基于慕课平台的重修学生过程性教学评价管理实施方案研究”（项目编号：NXJG2017047）的研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0008-02
“三电”课程是我校电气信息工程学院6个专业学生必修的学科基础课，我校为国家民委直属院校，学生来自全国各地的少数民族，学习能力、接受能力有着不同程度的差异，存在课堂上没有消化的知识点，课下又看不懂书本的现象，由于各地性格差异不能及时与老师沟通，问题越来越多，每年下来“三电”的过格率不是很理想，总有三分之一的学生面临重修，老师的积极性也受到不小的挫伤，辛辛苦苦精心准备却效果不佳，因而，需要从教学手段和教学方法上进行改革。（“三电”——《模拟电子技术》、《电路原理》、《数字电路与逻辑设计》）。
一、研究的指导思想
深入贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以科学文化教育为基础，以提高学生素质能力为目标，在教学中培养学生的自信心、竞争合作意识、社会适应能力和团队协作能力，使学生学会做人，学会做事，学会学习，学会交往，为学生步入社会打下坚实基础。
二、研究的基本理念
1.贯彻落实党的教育方针，深化教育教学改革，全面推进素质能力教育，切实提高学生综合素质和能力，结合学校实际情况，将“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式应用于课堂教学中。
2.课堂教学贯彻以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，改进教学方式、方法，推行引领、启发式教学，强化自主、合作、探究的学习方式，注重学生动脑思考、动口交流、擅于动手、团队协作等能力的培养。
三、具体实施过程
1.课堂上学生就老师微课布置的问题主动讲解自己的分析思路，包括分析时所用的定理、原则、方法等，锻炼自己的同时，带动全班同学参与学习的积极性，课堂学习氛围浓郁。
2.课堂上就学生分析的过程设置点评环节，由学生相互之间完成，可以是一对一，也可以是多对一形式，点评时讲解要清楚到位，用到什么定理、采用什么方法等，其他同学据点评过程对比自己的分析思路，哪些点相同，哪些不同，找出错误所在，达到共同进步。
3.课堂上老师就学生容易出错的问题以板书形式例出，由学生以小组协作形式共同完成，一个同学完成不到位，小组其他成员可以上台继续补充，直至正确，各小组竞先举手，学生的学习热情高涨，有效调动了全班同学参与学习过程。
4.理论联系实际，课堂上老师就分析工程案例的特点引出，让学生根据此特点找出解决问题的突破口，以举手方式回答，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5.课堂上老师将问题抛出，由各小组合作讨论完成，采取竞争机制，胜出小组代表拿出讨论的结果，其他小组可以更正、补充，最后由老师点评，通过这种方式，增强了团队合作意识，增强了师生之间、学生之间的相互沟通。
6.学生课下看微课视频，课堂上进行随机提问，老师可以加以引导、提示，通过学生的回答，老师可以清楚的把握学生的学习动态，了解学生对知识点的掌握程度。
课堂活动结合过程性评价的观测点及评分标准，给出学生课堂提问一栏分值，如图1所示，奖惩分明，公平公正公开，学生不会存在质疑。
四、研究成果的创新点
1.教学过程中引入思维导图，培养学生的发散思维能力，章节结束后要求学生画出思维导图，对各知识点进行归纳总结和梳理，课程结束后再整体全面细致做一次思维导图，使学生能够做一个知识链条，把各知识点归位；
2.为杜绝学生作业抄袭现象，学生作业采取两两互批的形式，由教师检查，批改认真的且能够指正错误的学生加分，不认真的减分，并在课堂上予以点评，目的在于培养学生学会尊重别人的劳动，做事认真细心的态度，同时进一步加强知识点的巩固；
3.设置微课视频测试与章节测试，不仅能及时验证学生对所学内容的理解和掌握程度，而且授课教师做到及时了解学生，通过有效的监督逐步培养起学生的诚信意识。
五、研究应用的效果
2015年在校级教研重点项目支持下，将“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式运用到“三电”课程的教学当中，2015-2016学年春季和秋季学期分别在电气信息工程学院电子信息工程141、142两班的《模拟电子技术》课程、电子信息工程151、152两班的《电路原理》课程、电气工程及自动化143班《数字电路与逻辑设计》中展开实施，2016-2017学年秋季学期在电气工程及自动化153班《数字电路与逻辑设计》课程中展开实施，学生的综合能力有了提高。
通过让学生课下看“微课”视频方式，学生的自学能力有了提高；通过课堂提问方式，平时性格内向不擅于言语（下转25页）（上接8页）表达的同学，开始愿与老师和同学交流；通过课堂小组讨论方式，学生有了团队合作意识；通过设立合理的优带差帮扶方式，学习能力较差的学生成绩较往年有了明显的提高；通过章节测试，学生的诚信程度在平时就建立起来，有效杜绝了抄袭现象；通过课堂相互纠错，相互点评环节，学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力有了不同程度的提高；学生的各项能力通过这种教学模式在平时就逐步形成，通过结合过程性评价方式，建立起平时主动学习的好习惯，打破期末突击应试的不良方式，“三电”课程通过率较往年有了明显上升，取得了理想效果，同学们的满意度较高，以《电路原理》为例，学生成绩就教学模式改革前后以柱状图形式作一对比，分别如图2、图3所示。
六、结语
“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式运用到“三电”课程中，改变了传统的教学模式，使整个教学过程成为教师与学生、学生与学生之间互相交流信息的过程。学生素质能力的提高，贯穿于整个教学的实施过程，学生学习的主动性和趣味性在课堂中逐步的培养起来，从而更好的提高了大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，促进了学生全面发展。所以，将“微课”教学与学生素质能力培养融合教学模式运用大学课堂教学，具有一定的推广价值。
参考文献
[1]黄现莲，丁黎明.基于微课的《模拟电子技术》教学模式设计及应用[J].课程教育研究，2016（25）：176-177.
[2]陆开宏，任丽清.寓知识素质能力培养于课程建设和课堂教学之中[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（1）：64-67.
[3]杨玉娥，赵东，安延涛.基于学生创新能力培养的知识点微课群的构建[J].高校论坛，2016（3）：44-45.
[4]陈家新，谭羽非，张茜.高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法[J].高等建筑教育，2016（5）：54-58.
[5]王立新，曾韵，郭玉东.“微课”在指导大学生电子设计竞赛中的实践[J].中国电子教育，2015（4）：67-70.
作者简介：黄现莲（1967-），河南人，单位：北方民族大学电气信息工程学院，副教授，研究方向：电子技术应用。
【关键词】微课；素质能力；融合；教学模式
【基金项目】校级教育教学改革重点研究项目‘“微课’、‘翻转课堂’教学模式与学业评价的融合实践”（项目编号：2017ZDJY01），及宁夏回族自治区教育教学改革研究项目“基于慕课平台的重修学生过程性教学评价管理实施方案研究”（项目编号：NXJG2017047）的研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0008-02
“三电”课程是我校电气信息工程学院6个专业学生必修的学科基础课，我校为国家民委直属院校，学生来自全国各地的少数民族，学习能力、接受能力有着不同程度的差异，存在课堂上没有消化的知识点，课下又看不懂书本的现象，由于各地性格差异不能及时与老师沟通，问题越来越多，每年下来“三电”的过格率不是很理想，总有三分之一的学生面临重修，老师的积极性也受到不小的挫伤，辛辛苦苦精心准备却效果不佳，因而，需要从教学手段和教学方法上进行改革。（“三电”——《模拟电子技术》、《电路原理》、《数字电路与逻辑设计》）。
一、研究的指导思想
深入贯彻落实中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以科学文化教育为基础，以提高学生素质能力为目标，在教学中培养学生的自信心、竞争合作意识、社会适应能力和团队协作能力，使学生学会做人，学会做事，学会学习，学会交往，为学生步入社会打下坚实基础。
二、研究的基本理念
1.贯彻落实党的教育方针，深化教育教学改革，全面推进素质能力教育，切实提高学生综合素质和能力，结合学校实际情况，将“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式应用于课堂教学中。
2.课堂教学贯彻以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，改进教学方式、方法，推行引领、启发式教学，强化自主、合作、探究的学习方式，注重学生动脑思考、动口交流、擅于动手、团队协作等能力的培养。
三、具体实施过程
1.课堂上学生就老师微课布置的问题主动讲解自己的分析思路，包括分析时所用的定理、原则、方法等，锻炼自己的同时，带动全班同学参与学习的积极性，课堂学习氛围浓郁。
2.课堂上就学生分析的过程设置点评环节，由学生相互之间完成，可以是一对一，也可以是多对一形式，点评时讲解要清楚到位，用到什么定理、采用什么方法等，其他同学据点评过程对比自己的分析思路，哪些点相同，哪些不同，找出错误所在，达到共同进步。
3.课堂上老师就学生容易出错的问题以板书形式例出，由学生以小组协作形式共同完成，一个同学完成不到位，小组其他成员可以上台继续补充，直至正确，各小组竞先举手，学生的学习热情高涨，有效调动了全班同学参与学习过程。
4.理论联系实际，课堂上老师就分析工程案例的特点引出，让学生根据此特点找出解决问题的突破口，以举手方式回答，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5.课堂上老师将问题抛出，由各小组合作讨论完成，采取竞争机制，胜出小组代表拿出讨论的结果，其他小组可以更正、补充，最后由老师点评，通过这种方式，增强了团队合作意识，增强了师生之间、学生之间的相互沟通。
6.学生课下看微课视频，课堂上进行随机提问，老师可以加以引导、提示，通过学生的回答，老师可以清楚的把握学生的学习动态，了解学生对知识点的掌握程度。
课堂活动结合过程性评价的观测点及评分标准，给出学生课堂提问一栏分值，如图1所示，奖惩分明，公平公正公开，学生不会存在质疑。
四、研究成果的创新点
1.教学过程中引入思维导图，培养学生的发散思维能力，章节结束后要求学生画出思维导图，对各知识点进行归纳总结和梳理，课程结束后再整体全面细致做一次思维导图，使学生能够做一个知识链条，把各知识点归位；
2.为杜绝学生作业抄袭现象，学生作业采取两两互批的形式，由教师检查，批改认真的且能够指正错误的学生加分，不认真的减分，并在课堂上予以点评，目的在于培养学生学会尊重别人的劳动，做事认真细心的态度，同时进一步加强知识点的巩固；
3.设置微课视频测试与章节测试，不仅能及时验证学生对所学内容的理解和掌握程度，而且授课教师做到及时了解学生，通过有效的监督逐步培养起学生的诚信意识。
五、研究应用的效果
2015年在校级教研重点项目支持下，将“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式运用到“三电”课程的教学当中，2015-2016学年春季和秋季学期分别在电气信息工程学院电子信息工程141、142两班的《模拟电子技术》课程、电子信息工程151、152两班的《电路原理》课程、电气工程及自动化143班《数字电路与逻辑设计》中展开实施，2016-2017学年秋季学期在电气工程及自动化153班《数字电路与逻辑设计》课程中展开实施，学生的综合能力有了提高。
通过让学生课下看“微课”视频方式，学生的自学能力有了提高；通过课堂提问方式，平时性格内向不擅于言语（下转25页）（上接8页）表达的同学，开始愿与老师和同学交流；通过课堂小组讨论方式，学生有了团队合作意识；通过设立合理的优带差帮扶方式，学习能力较差的学生成绩较往年有了明显的提高；通过章节测试，学生的诚信程度在平时就建立起来，有效杜绝了抄袭现象；通过课堂相互纠错，相互点评环节，学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力有了不同程度的提高；学生的各项能力通过这种教学模式在平时就逐步形成，通过结合过程性评价方式，建立起平时主动学习的好习惯，打破期末突击应试的不良方式，“三电”课程通过率较往年有了明显上升，取得了理想效果，同学们的满意度较高，以《电路原理》为例，学生成绩就教学模式改革前后以柱状图形式作一对比，分别如图2、图3所示。
六、结语
“微课”教学与学生素质能力培养的融合教学模式运用到“三电”课程中，改变了传统的教学模式，使整个教学过程成为教师与学生、学生与学生之间互相交流信息的过程。学生素质能力的提高，贯穿于整个教学的实施过程，学生学习的主动性和趣味性在课堂中逐步的培养起来，从而更好的提高了大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，促进了学生全面发展。所以，将“微课”教学与学生素质能力培养融合教学模式运用大学课堂教学，具有一定的推广价值。
参考文献
[1]黄现莲，丁黎明.基于微课的《模拟电子技术》教学模式设计及应用[J].课程教育研究，2016（25）：176-177.
[2]陆开宏，任丽清.寓知识素质能力培养于课程建设和课堂教学之中[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（1）：64-67.
[3]杨玉娥，赵东，安延涛.基于学生创新能力培养的知识点微课群的构建[J].高校论坛，2016（3）：44-45.
[4]陈家新，谭羽非，张茜.高校工科学生综合素质能力测评体系及评价方法[J].高等建筑教育，2016（5）：54-58.
[5]王立新，曾韵，郭玉东.“微课”在指导大学生电子设计竞赛中的实践[J].中国电子教育，2015（4）：67-70.
作者简介：黄现莲（1967-），河南人，单位：北方民族大学电气信息工程学院，副教授，研究方向：电子技术应用。