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摘要：数学作为一门逻辑理论性较强的重要学科，可以很好的开拓学生的感知和认知能力。所以在初中数学课堂中，教师可以适当的采取情感交流教育，落实学生对于数学课堂的情感，使学生能够更加自愿、自主、自觉的进行学习。而且在数学课堂中渗透情感教育，有助于培养学生对于数学的喜爱，同时也是让学生更加努力、积极学好数学的营养液。本文将针对初中数学教学进行研究，浅谈情感教育渗透入初中数学教学进行论述。
关键词：初中数学;数学教育;情感教育
引言：
情感是人类具有认知和感触能力的必备因素，适当的渗透情感教育有助于学生养成良好的综合素质，是目前培养学生发展潜能的主力。初中阶段的学生已经具有一定的认知性能，但是学生由于社会经验和年龄方面的关系，其情感认知能力还有所欠缺，很容易受外部关系的影响。因此，在课堂中渗入情感教学，有助于帮助学生重拾信心，树立健康积极的目标，并利用情感教育促使学生对数学拥有不同的情感体验，使其学好数学，成就人才。
一、初中数学教学现状
在以往教学中，传统的初中数学教学教师大多较为死板严肃，且课堂上的教学手段也比较单一，这无疑使教师与学生之间的距离拉大，导致学生害怕上数学课，不敢和老师进行交流。数学老师在课堂上也缺乏对学生的情感教育，以至于学生的情感思维没有得到适当的训练，让学生对于情感教育的认知也没有得到有效的重视。同时，教师也把课堂中的大部分时间都放在提高数学成绩的教学方式中，这种教学模式无法有效培养学生多方面发展。
初中阶段正是学生三观和情感意识的培养阶段，如果不能有效让学生认识到情感教育的好处，那么学生就非常容易产生一些不利于学习的心理因素，更严重的是不利于学生未来的人生选择。其次，部分数学教师在课堂中只传授给学生基础的理论数学知识，不注重学生的学习过程，缺乏对学生的交流和陪伴。
二、初中数学教学中情感教育的渗透应用
1、结合教材内容创设问题，从中渗透情感教育
在数学教学中，教师要提高自身的专业知识，熟悉且清晰的了解教材内容，这样才能在课堂中充分利用自身的这些优点发挥出数学的学习之美，所以，教材中的情感因素应该让教师在讲课时有意识的挖掘，让学生的情感意识得到启迪。因此，在展开数学教学之前，教师自身要熟悉数学教材中的教学内容，利用丰富的教学经验将数学知识的发展过程呈现到学生的眼前，从而才能让学生有效掌握所学的数学知识。其次，才能在知识的形成过程中让情感教学得到有效渗透，充分让学生体验到数学知识中的情感价值。
例如：教师在教授《平行四边形的性质》这一节课时，利用生活中有关四边形的地砖为例，让学生观察地砖的图形像什么？通过这一教学模式，学生因为生活中的实际案例有了学习的乐趣，也就希望能够从中获取到新的数学知识，使学生能够感受到数学知识的吸引力，从而让学生在获取知识的过程中激发学习情感。
2、开展实践教育，激发学生的情感需求
为了让学生的情感思维得到有效启迪，教师就需要在教学中引导学生主动去获取数学知识，在获取知识的實践过程中使自身的情感得到体验，从而使感悟能力得到进一步提高。其实，数学知识的积累不仅仅体现于课堂，将数学知识限制于课堂，可能会导致学生的学习知识不够满足于自身的知识容量。所以，教师就需要引领学生将数学课堂延伸至课外学习，让学生能够满足自身的学习需求，增强学生的情感体验。
例如：在学习《直角进行三角形的边角之间关系》这一节课时，教师首先可以让学生自行动手制作直角三角形，依靠直尺量出边长，然后向学生提出问题，让学生自行探索问题，研究问题的解决方案，让学生在遇到不懂的问题时，可以通过与同学交流或者向教师请教，从实践中体验到数学知识的情感应用，从而使学生的情感需求得到激发。
3、建立和谐的师生关系，构建融洽的情感氛围
在数学教学中，教师与学生的接触最为密切，因此，情感教育也存在于师生之间。经研究证明：情感教育有利于让学生自主学习数学基础知识，同时也良好推动学生的情感意识的改变，使学生的学习思维得到进一步激发。因此，在获取知识的过程中，学生所表现出来的各种学习信念、学习情绪等，教师都应该时刻关注，同时教师还需要时刻注意学生的学习体验以及情感意识的发展，这样才能让教师与学生建立起平等的师生关系，让学生能够主动积极的学习数学内容，从而才能使学生的情感体验得到有效增长。进而在教学中构建融洽友好的情感氛围，实现师生关系的友好相处。
结束语：
总而言之，在初中数学教学中，教师在课堂中需要将主导权全权交予给学生，让学生得到自主性，自主去探索任一问题，在探索的过程中使其情感思维得到拓展，升华自身的情感意识，从而使学生的三观价值得到正确性的引导，从中有效获取正确的情感体验。
参考文献：
[1]初中数学教学中情感教育的渗透策略[J]. 王炜. 情感读本. 2019（27）
[2]浅谈情感教育在初中数学教学中的运用[J]. 郭兴. 考试周刊. 2018（48）
[3]情感教育对高中数学教学的作用探究——以苏教版高中数学为例[J]. 吴玲. 中学数学. 2018（01）
[4]初中数学教学中情感教育实施策略分析[J]. 王晓丽. 中华少年. 2017（16）
山东省烟台招远市西苑学校 265400
关键词：初中数学;数学教育;情感教育
引言：
情感是人类具有认知和感触能力的必备因素，适当的渗透情感教育有助于学生养成良好的综合素质，是目前培养学生发展潜能的主力。初中阶段的学生已经具有一定的认知性能，但是学生由于社会经验和年龄方面的关系，其情感认知能力还有所欠缺，很容易受外部关系的影响。因此，在课堂中渗入情感教学，有助于帮助学生重拾信心，树立健康积极的目标，并利用情感教育促使学生对数学拥有不同的情感体验，使其学好数学，成就人才。
一、初中数学教学现状
在以往教学中，传统的初中数学教学教师大多较为死板严肃，且课堂上的教学手段也比较单一，这无疑使教师与学生之间的距离拉大，导致学生害怕上数学课，不敢和老师进行交流。数学老师在课堂上也缺乏对学生的情感教育，以至于学生的情感思维没有得到适当的训练，让学生对于情感教育的认知也没有得到有效的重视。同时，教师也把课堂中的大部分时间都放在提高数学成绩的教学方式中，这种教学模式无法有效培养学生多方面发展。
初中阶段正是学生三观和情感意识的培养阶段，如果不能有效让学生认识到情感教育的好处，那么学生就非常容易产生一些不利于学习的心理因素，更严重的是不利于学生未来的人生选择。其次，部分数学教师在课堂中只传授给学生基础的理论数学知识，不注重学生的学习过程，缺乏对学生的交流和陪伴。
二、初中数学教学中情感教育的渗透应用
1、结合教材内容创设问题，从中渗透情感教育
在数学教学中，教师要提高自身的专业知识，熟悉且清晰的了解教材内容，这样才能在课堂中充分利用自身的这些优点发挥出数学的学习之美，所以，教材中的情感因素应该让教师在讲课时有意识的挖掘，让学生的情感意识得到启迪。因此，在展开数学教学之前，教师自身要熟悉数学教材中的教学内容，利用丰富的教学经验将数学知识的发展过程呈现到学生的眼前，从而才能让学生有效掌握所学的数学知识。其次，才能在知识的形成过程中让情感教学得到有效渗透，充分让学生体验到数学知识中的情感价值。
例如：教师在教授《平行四边形的性质》这一节课时，利用生活中有关四边形的地砖为例，让学生观察地砖的图形像什么？通过这一教学模式，学生因为生活中的实际案例有了学习的乐趣，也就希望能够从中获取到新的数学知识，使学生能够感受到数学知识的吸引力，从而让学生在获取知识的过程中激发学习情感。
2、开展实践教育，激发学生的情感需求
为了让学生的情感思维得到有效启迪，教师就需要在教学中引导学生主动去获取数学知识，在获取知识的實践过程中使自身的情感得到体验，从而使感悟能力得到进一步提高。其实，数学知识的积累不仅仅体现于课堂，将数学知识限制于课堂，可能会导致学生的学习知识不够满足于自身的知识容量。所以，教师就需要引领学生将数学课堂延伸至课外学习，让学生能够满足自身的学习需求，增强学生的情感体验。
例如：在学习《直角进行三角形的边角之间关系》这一节课时，教师首先可以让学生自行动手制作直角三角形，依靠直尺量出边长，然后向学生提出问题，让学生自行探索问题，研究问题的解决方案，让学生在遇到不懂的问题时，可以通过与同学交流或者向教师请教，从实践中体验到数学知识的情感应用，从而使学生的情感需求得到激发。
3、建立和谐的师生关系，构建融洽的情感氛围
在数学教学中，教师与学生的接触最为密切，因此，情感教育也存在于师生之间。经研究证明：情感教育有利于让学生自主学习数学基础知识，同时也良好推动学生的情感意识的改变，使学生的学习思维得到进一步激发。因此，在获取知识的过程中，学生所表现出来的各种学习信念、学习情绪等，教师都应该时刻关注，同时教师还需要时刻注意学生的学习体验以及情感意识的发展，这样才能让教师与学生建立起平等的师生关系，让学生能够主动积极的学习数学内容，从而才能使学生的情感体验得到有效增长。进而在教学中构建融洽友好的情感氛围，实现师生关系的友好相处。
结束语：
总而言之，在初中数学教学中，教师在课堂中需要将主导权全权交予给学生，让学生得到自主性，自主去探索任一问题，在探索的过程中使其情感思维得到拓展，升华自身的情感意识，从而使学生的三观价值得到正确性的引导，从中有效获取正确的情感体验。
参考文献：
[1]初中数学教学中情感教育的渗透策略[J]. 王炜. 情感读本. 2019（27）
[2]浅谈情感教育在初中数学教学中的运用[J]. 郭兴. 考试周刊. 2018（48）
[3]情感教育对高中数学教学的作用探究——以苏教版高中数学为例[J]. 吴玲. 中学数学. 2018（01）
[4]初中数学教学中情感教育实施策略分析[J]. 王晓丽. 中华少年. 2017（16）
山东省烟台招远市西苑学校 265400