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摘要：自高中数学新课标提出和实施以来，高中数学核心素养的研究工作进入了一个全新的阶段。在核心素养概念的引导下，深度学习逐渐成为一种至关重要的学习活动组织方式。为此文章分析如何结合核心素养开展深度教学，供一线教育工作者参考。
关键词：核心素养;高中数学;教学模式
引言
简单来说，数学核心素养主要是指具有数学学科基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度的综合体现，是数学学科价值的集中表现。而深度学习则是指与传统的接受式学习相对应的深层次学习活动，是一种将学生思维引向深处的学习活动组织方式。从实际的教学效果来看，深度教学模式的合理开展对于学生的未来成长与发展具有十分重要的促进作用。为此，教师应对数学核心素养以及深度教学的内涵与要求有更加准确的把握，并以此为基础实施更加具有针对性的教学指导策略，同时要不断完善每一个教学环节。这样一来，有利于更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
一、高中数学深度学习内涵
深度学习属于新课程倡导的重要学习方式，重视培养学生的自主学习意识，同时也能够突出数学学习内容，知识点间的关联性有助于提高学生的自主学习能力。培养学生的数学学习兴趣，能够使学生对于问题进行独特思考和探究，使学生养成良好的思维习惯，通过深度学习，学生也能够进行反复的思考与实践。当前我国素质教育逐步发展，为了更好的满足学生的多元发展需求，教师根据课改要求实现教育改革，帮助学生在数学学习过程中重视逻辑性与系统性，从而提高学生的綜合素养。
二、核心素养视野下高中数学深度学习开展策略
（一）基于学科本质，推进通透教学
从学习活动的视角来看，有深度的教学主要是指能够反映和体现学科本质的教学活动。数学本质既表现在研究的结果上，又体现在研究的过程中。为了促进学生对数学学科本质的了解，教师可以利用“通透教学”的方式，引导学生了解数学知识的内在联系和数学规律的形成过程。顾名思义，通透教学主要是指，让学生对所学内容有完全通晓与透彻理解的教学。为了达到这一要求，应该从学习引导手段上进行改进，以此来激活学生的思维，进而促进学生数学核心素养的发展。
比如这样一个问题：已知00，试证明。这一不等式有多种证明方法，但为了使学生的理解过程更加直观和透彻，我将这一问题放在了现实的情境当中。在这一情境中，a表示糖水，b表示糖，所以表示糖水的浓度（甜度）。现在向糖水中加入质量为m的糖，在不添加其他物质的前提下，糖水自然会变得更甜。而这一变化，就可以表示。通过这种方式，将数学公式的变化过程以学生十分熟悉的方式呈现了出来。这不但增加了教学内容的趣味性，而且直观呈现出了数学问题的本质特征，从而促进了学生的深入理解。由此可见，在数学核心素养指导下的深度学习中，通透教学是一种十分重要的教学活动组织方式。
（二）聚焦主题教学，促进深层理解
审视以往的数学教学可以发现，相对于掌握数学知识之间的横向联系（广度），掌握数学知识之间的纵向联系（深度）要更加具有难度。为了促进学生对数学知识的深入理解，教师应从一节一节的教学中跳跃出来，把握整体的数学课程，以某一主题或者某几个主题作为开展教学活动的基本线索。主题教学是深度学习的核心，也是学生进行深度学习的抓手。利用主题教学，可以避免教学活动的局限性，从而不断拓展学生的思维深度。
以“函数”为例，这是高中数学中的一个基本概念，聚焦函数的主题教学，可以突出相关知识的内部联系，并且不断深化对函数的多维和深度理解。整体来看，函数在数学学习中具有十分广泛的应用，在高中数学课程的很多章节中都涉及到函数的运用，其与方程、不等式、数列以及曲线等内容都有着紧密的关联性，是多种数学问题的重要解题途径，在解题应用中具有十分广泛的应用。因此，通过主题教学的方式，可以更加鲜明地突出数学知识之间的联系，从而拓展学生的学习深度。
（三）注重问题导向，鼓励批判思维
问题是发展学生思维的重要线索，也是开展深度教学的关键内容。因此，在数学核心素养指导下的深度教学中，教师可以尝试以问题为导向开展教学活动，并将问题作为学生进行自主探究活动的重要载体。这样一来，可以有效培养学生的批判性思维等高级的思维方式，从而强化实际的教学效果。
（四）引导学生自主学习，培养学生的探究与创新精神
要想在初中数学教学中培养学生的核心素养，就要坚持将促进学生发展作为根本，让学生能够深入体会数学知识点的形成过程，充分调动起初中生学习数学知识的积极性和主动性，引导学生在日常的数学学习中主动反思，促使学生在自主学习的过程中能够形成良好的探究精神和创新意识。
初中数学教师可以结合小组合作学习的方式，引导学生开展小组合作自主学习活动。教师通过在课堂上设置问题，或者布置课后作业，来引发学生们对于数学知识的深度思考和探究。一些学习成绩较好的学生可以带动其他学生移动主动探究。久而久之，学生们可以集体形成自主学习的学习习惯，而且能够主动深入探究思考。在同学们一同探讨问题时，他们对于问题的思考深度和广度将会越来越深、越来越广，进而得到了自主探究精神以及创新精神的进一步提升，从而在对数学知识的理解和学习上更加擅长。这样一来，数学教师便实现了核心素养导向下深度教学的目标。
结论
事实上，在实践教学活动当中，深度学习不仅仅是一种思维形式，它更是提高学生核心素养的一大重要途径。初中教师在教学时，应该围绕数学核心素养进行教学，一方面，帮助学生提高自我数学思维，另一方面，提升学生对于数学知识的学习兴趣，让高中阶段的数学课堂教学质量变得更高。
参考文献：
[1]董楠楠.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].宁夏师范学院，2019.
[2]吴玉华.基于核心素养开展高中数学建模活动策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：15.
[3] 胡学平，李院德 . 基于数学核心素养谈促进深度学习的策略 [J].中学数学教学，2018（4）：27-29.
河南省西峡县第一高级中学 474500
关键词：核心素养;高中数学;教学模式
引言
简单来说，数学核心素养主要是指具有数学学科基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度的综合体现，是数学学科价值的集中表现。而深度学习则是指与传统的接受式学习相对应的深层次学习活动，是一种将学生思维引向深处的学习活动组织方式。从实际的教学效果来看，深度教学模式的合理开展对于学生的未来成长与发展具有十分重要的促进作用。为此，教师应对数学核心素养以及深度教学的内涵与要求有更加准确的把握，并以此为基础实施更加具有针对性的教学指导策略，同时要不断完善每一个教学环节。这样一来，有利于更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
一、高中数学深度学习内涵
深度学习属于新课程倡导的重要学习方式，重视培养学生的自主学习意识，同时也能够突出数学学习内容，知识点间的关联性有助于提高学生的自主学习能力。培养学生的数学学习兴趣，能够使学生对于问题进行独特思考和探究，使学生养成良好的思维习惯，通过深度学习，学生也能够进行反复的思考与实践。当前我国素质教育逐步发展，为了更好的满足学生的多元发展需求，教师根据课改要求实现教育改革，帮助学生在数学学习过程中重视逻辑性与系统性，从而提高学生的綜合素养。
二、核心素养视野下高中数学深度学习开展策略
（一）基于学科本质，推进通透教学
从学习活动的视角来看，有深度的教学主要是指能够反映和体现学科本质的教学活动。数学本质既表现在研究的结果上，又体现在研究的过程中。为了促进学生对数学学科本质的了解，教师可以利用“通透教学”的方式，引导学生了解数学知识的内在联系和数学规律的形成过程。顾名思义，通透教学主要是指，让学生对所学内容有完全通晓与透彻理解的教学。为了达到这一要求，应该从学习引导手段上进行改进，以此来激活学生的思维，进而促进学生数学核心素养的发展。
比如这样一个问题：已知0
（二）聚焦主题教学，促进深层理解
审视以往的数学教学可以发现，相对于掌握数学知识之间的横向联系（广度），掌握数学知识之间的纵向联系（深度）要更加具有难度。为了促进学生对数学知识的深入理解，教师应从一节一节的教学中跳跃出来，把握整体的数学课程，以某一主题或者某几个主题作为开展教学活动的基本线索。主题教学是深度学习的核心，也是学生进行深度学习的抓手。利用主题教学，可以避免教学活动的局限性，从而不断拓展学生的思维深度。
以“函数”为例，这是高中数学中的一个基本概念，聚焦函数的主题教学，可以突出相关知识的内部联系，并且不断深化对函数的多维和深度理解。整体来看，函数在数学学习中具有十分广泛的应用，在高中数学课程的很多章节中都涉及到函数的运用，其与方程、不等式、数列以及曲线等内容都有着紧密的关联性，是多种数学问题的重要解题途径，在解题应用中具有十分广泛的应用。因此，通过主题教学的方式，可以更加鲜明地突出数学知识之间的联系，从而拓展学生的学习深度。
（三）注重问题导向，鼓励批判思维
问题是发展学生思维的重要线索，也是开展深度教学的关键内容。因此，在数学核心素养指导下的深度教学中，教师可以尝试以问题为导向开展教学活动，并将问题作为学生进行自主探究活动的重要载体。这样一来，可以有效培养学生的批判性思维等高级的思维方式，从而强化实际的教学效果。
（四）引导学生自主学习，培养学生的探究与创新精神
要想在初中数学教学中培养学生的核心素养，就要坚持将促进学生发展作为根本，让学生能够深入体会数学知识点的形成过程，充分调动起初中生学习数学知识的积极性和主动性，引导学生在日常的数学学习中主动反思，促使学生在自主学习的过程中能够形成良好的探究精神和创新意识。
初中数学教师可以结合小组合作学习的方式，引导学生开展小组合作自主学习活动。教师通过在课堂上设置问题，或者布置课后作业，来引发学生们对于数学知识的深度思考和探究。一些学习成绩较好的学生可以带动其他学生移动主动探究。久而久之，学生们可以集体形成自主学习的学习习惯，而且能够主动深入探究思考。在同学们一同探讨问题时，他们对于问题的思考深度和广度将会越来越深、越来越广，进而得到了自主探究精神以及创新精神的进一步提升，从而在对数学知识的理解和学习上更加擅长。这样一来，数学教师便实现了核心素养导向下深度教学的目标。
结论
事实上，在实践教学活动当中，深度学习不仅仅是一种思维形式，它更是提高学生核心素养的一大重要途径。初中教师在教学时，应该围绕数学核心素养进行教学，一方面，帮助学生提高自我数学思维，另一方面，提升学生对于数学知识的学习兴趣，让高中阶段的数学课堂教学质量变得更高。
参考文献：
[1]董楠楠.核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D].宁夏师范学院，2019.
[2]吴玉华.基于核心素养开展高中数学建模活动策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（14）：15.
[3] 胡学平，李院德 . 基于数学核心素养谈促进深度学习的策略 [J].中学数学教学，2018（4）：27-29.
河南省西峡县第一高级中学 474500