兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就不费劲。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发学习数学的兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。
　　 一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
　　 俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。如：我在教学《高矮》一课时，先让学生观察图片，学会观察，找出比较高矮的方法，先让孩子和我比，再让两个高矮差不多的学生比高矮，孩子们很高兴。为了准确比出高矮，学生认为要背靠背的比，我让一名学生当小老师帮助他们比出高矮，学生观察出比较高矮的基本方法：背靠背比高矮时，不能踮起脚尖，也不能弓着背，还必须脱鞋等。然后，我趁机引导：两个物体进行比较时，必须在同一个起点下才可比。接着让学生自己比高矮，比较物体的长短，学生积极性很高，这一环节很顺利的解决了。
　　 二、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
　　 利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。数学来源于生活，让一年级学生投入到数学活动中的关键是调动起来他们的兴趣，创造一个学生都乐于参加的活动情境。联系学生实际，他们都玩过跷跷板游戏，本课中创设了两只小兔坐跷跷板的情境，比较直观地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，让他们主动发现数学问题，并学会独立地解决问题。
　　 在数学教学中，教师举行了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感兴趣的活动，在活动在给学生提供交流与合作、探究的机会，使数学不再是教师讲解、学生被动听的过程，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的新课程理念。
　　 三、在游戏教学中创设认知冲突，激发学生的学习兴趣
　　 在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。
　　 师：平时你们玩过跟数字有关的游戏吗？生：体育课玩过报数游戏，还玩过拍手游戏。师：想不想玩一玩拍手游戏？王林小朋友一个人坐，老师和他玩，其余的小朋友和你的同桌玩一玩，好吗？(学生在欢快的氛围中开心地玩着拍手游戏：你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机……)；师：刚才的拍手游戏中用到了哪些数字？请在你们的数字方格本上按一定的顺序写一写，再和你的同桌互相评一评。生1：我是这样写的：1，2，3，…，9,10；生2：我是这样写的：10,9,8,7，…，2,1。；师：同学们想一想，你们有什么发现？；生３；一个是从小到大，一个是从大到小排列。生４：第一组是顺数，第二组是倒数……师：在我们的现实生活中，也存在倒数的现象。通过比较，学生学会了顺数与倒数。
　　 反思：上课前，老师要对学生进行调查，了解学生平时爱玩的一些数字游戏，才能有的放矢，并有效的引进课堂教学，使学生进一步感受到数学与生活紧密相连。
　　 低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。
　　 四、让学生在知识运用中产生数学学习的兴趣
　　 《新基础教育—数学课堂教学改革》提出：数学教学要体现生活性。综合应用知识的能力仿佛是动听的“交响曲”。精心设计题目，提供学生参与实践活动的机会。理解、掌握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习的自觉性和应用意识。如在学习了《元、角、分的认识》之后，布置学生做“小鬼当家”的实践活动：请家长给10——20元钱，小朋友用家长给的钱设计五种不同的购物方案，要求不多不少正好用完。有一个小朋友别出心裁的交上了这样的一份作业：
　　 今年的寒假作业，老师布置了一道题，用20元钱设计五种不同的购物方案。买啥好呢？我捧着20元钱左思右想，最后设计了以下几种方法：
　　 文化类：《唐诗三百首》书一本，单价10元；中华铅笔10支，每支5角，共5元；乒乓球拍一对5元；合计20元。
　　 食品类：玉米片一包，每包4元5角，花生米一包，每包1元5角；山楂一斤5元；金娃营养果冻600克装一袋，共9元；合计20元。
　　 玩具类：飞机礼花一盒6元；甩炮5盒，每盒5角，共2元5角；泡泡枪一把5元5角；有线汽车一辆6元；合计20元。
　　 菜类：龙虾一斤，每斤12元；猪排骨一斤6元；花菜8角一斤，买了2斤5两，共2元；总共20元。
　　 通过这样的一次实践活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
　　 五、让数学教学促进学生知识、能力和情感同步发展
　　 教师在建构知识、发展能力的基础上培养学生积极学习数学的情感，从而增进数学学习的信念。在教学知识的同时，我和学生处于平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏，关注学生的内心动态，成为学生学习的促进者。让学生就有独立思考的时间，又有讨论、合作交流的机会，学生学会了倾听与表达，创造学生矫正和批评，敢想敢做的课堂氛围，课堂上生机勃勃，学生不仅长知识而且长智慧。
　　 六、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心
　　 课堂上我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。
　　 兴趣是学习最好的老师。只有激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的教学任务。