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摘 要：随着我国教育事业不断发展，当今新型教学方法层出不穷，对推动教育事业改革有着极大的助益。高中地理作为一门“文理结合”的科目，在学习上有一定的难度，这就需要采用新型教学方法加强学生的理解深度。基于此，本文以比较法为核心，探究比较法在高中地理教学中的应用。
关键词：比较法;高中地理;运用实践
在教育改革背景下，新型教学方法也是层出不穷。高中地理在文科教育体系中较为特殊，地理虽然隶属文科，但是知识内容较为抽象，并且很多知识点不仅类似，还存在着本质性区别，这就需要采用新型教学方法进行引导，否则会造成学生的知识混淆。比较法是高中地理教学中常见的教学方法，可以对一些形似、质不同的知识点进行对比分析，从而加深学生对知识内容的理解深度，并且还可以梳理知识内容。对比法在高中地理教学中的应用可以分为对比、同类对比三种，其主要表现在：
一、 概念知识对比
高中地理概念知识非常多，可以说每个章节都有很多概念，这是由于地理知识涉及面非常广，包括感性知识、理性知识，概念自然也非常多、杂。如高中地理当中的厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、人口流动与人口迁移等都是类似概念。从概念层面上分析，部分学生可以推测概念的含义，但是如果出现了类似名词概念，由于名词都具有抽象画特点，很多已经超出了学生理解能力，这就给学生思维造成了压力，并且很多地理知识概念贯穿于整个学习生涯，作为地理知识学习的基础知识，如果掌握数量，最终会影响学生的学习质量。
在过去，概念知识点都是通过死记硬背的方法，经过了后续讲课以及练习，学生才能够慢慢理解。但是这种方法导致学生知识暂时的知识记忆，无法在遇到类似名词时调动思维，强行记忆只会导致记忆混淆，无法帮助学生树立独立思考意识和能力。而概念对比恰好能够解决此类问题。如在“南极环流与西风漂流”教学当中，教师需要将两个名词概念进行对比、讲解，让学生找出这两个概念之间的差异，通过两个名词概念对比，能够加深学生的理解深度，让学生认识到“南极环流与西风漂流本质上都是风海流，但是二者的流动方向不同，前者是从东向西，后者是从西向东移动。”这样的记忆方法往往会帮助学生梳理知识，完善学生的知识系统。
二、 地理对比
从本质上来说，可视化教育可以给学生更加直观的感觉。由于地理知识离不开图形，教材当中也有大量的图表。在新时期下，多媒体给地理教学很多地理知识可以在上下载，如图片、影片等，这样所提出的地理图像更具视觉冲击，学生对地理知识也更加感兴趣，在欣赏图片、影片时，更好的吸收地理知识，这也衍生出了地理图形对比法。
如在“农业的区位选择”教学当中，虽然教材中有相应的图片，但是无法真正的呈现澳大利亚牧场、泰国湄南河平原的景色，这就可以通过多媒体下载两个地方的短片，通过播放视频不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够更好的展示当地农业情况，学生们通过观看短片之后，教师可以进行思维引导，如“这些农户为什么选择在湄南河平原种植水稻？这里具有哪些优势？”通过课本知识点以及视频内容学生会有初步了解，并回答：“湄南河位于北半球，地形开阔，不仅有适宜的温度，并且雨水丰富，适合水稻的生长。”学生回答正确之后教师要第一时间给予表扬和肯定，之后再次引导：“为什么澳大利亚牧场不适合水稻种植呢？”学生通过对比之后回答：“澳大利亚是典型的亚热带草原气候，地势较高并且降水少，所以不适合水稻生长”。在学生回答完毕之后，教师即可深入讲解这两个地区的地势、环境总结，弥补学生知识上的空缺。通过地理对比方法，融合应用，可以加深学生对环境相关知识的了解，让学生在观看图片、视频过程中，脑海中能够对这些知识内容进行对比分析，并且还可以通过问题引导的形式培养学生地理思维和独立探究能力。
三、 同类知识对比
通过对地理大纲知识进行分析可知，地理知识联动性相比其他知识低一些，再加上地理知识的结构较为复杂，因此可以融入同类知识对比方法。最常见的同类知识对比是将本章节知识和之前所学知识进行对比，一是能够进一步巩固之前所学知识，二是能够加深学生对新知识的理解，一举得。
如在学习“北美温带气候环境”这一知识时，可以通过引入“亚洲温带气候环境”，通过对亚洲气候环境特点进行对比，从而掌握北美温带气候特征，并梳理二者知识点的共同点和差异点。亚洲气候是一种十分典型的赤道多雨性气候，而北美地区由于板块较小，沿海部位较多，所以是西海岸温带海洋气候，二者的相似点就是都属于大陆性气候。通过同类对比方法，可以巩固学生所学知识内容，培养学生发散性思维。
大体上来说，同类对比更加趋向于章节对比，能够更好帮助学生构建知识体系，教师在实践当中需要结合学生对知识的掌握情况。可以通过对比分析各个单元的相关内容，找出二者之间的区别与联系，采用横向、纵向对比方法，并对异同点进行总结，将各个章节的要点串联起来，从而更好的帮助学生掌握地理知识内容，提高学生对地理知识的认知深度，这样才能够提高地理知识教学质量，突出地理知识的意义，彰显地理知识的价值。
四、 结束语
综上所述，通过对以上案例内容进行分析可知，想要提高高中地理教学质量，让学生更好的运用地理知识，不产生混淆，可以灵活的应用对比法，帮助学生养成主动思考与探究的习惯，降低地理知识教学难度，这也是高中地理教学改革的重要目标。对比法让地理知识变得更加系统、鲜明，让地理知识呈现在学生脑海中，地理学习压力，从而形成良性循环。
参考文献：
[1]范瑞萍.高中地理教学中地理比较法的应用分析[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：551-552.
[2]贾正长.浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J].发现：教育版，2017（7）：966-968.
[3]周進军.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].新课程（中），2016（4）：603-604.
作者简介：
刘素梅，中学一级，福建省泉州市，福建省安溪第一中学。
关键词：比较法;高中地理;运用实践
在教育改革背景下，新型教学方法也是层出不穷。高中地理在文科教育体系中较为特殊，地理虽然隶属文科，但是知识内容较为抽象，并且很多知识点不仅类似，还存在着本质性区别，这就需要采用新型教学方法进行引导，否则会造成学生的知识混淆。比较法是高中地理教学中常见的教学方法，可以对一些形似、质不同的知识点进行对比分析，从而加深学生对知识内容的理解深度，并且还可以梳理知识内容。对比法在高中地理教学中的应用可以分为对比、同类对比三种，其主要表现在：
一、 概念知识对比
高中地理概念知识非常多，可以说每个章节都有很多概念，这是由于地理知识涉及面非常广，包括感性知识、理性知识，概念自然也非常多、杂。如高中地理当中的厄尔尼诺现象与拉尼娜现象、人口流动与人口迁移等都是类似概念。从概念层面上分析，部分学生可以推测概念的含义，但是如果出现了类似名词概念，由于名词都具有抽象画特点，很多已经超出了学生理解能力，这就给学生思维造成了压力，并且很多地理知识概念贯穿于整个学习生涯，作为地理知识学习的基础知识，如果掌握数量，最终会影响学生的学习质量。
在过去，概念知识点都是通过死记硬背的方法，经过了后续讲课以及练习，学生才能够慢慢理解。但是这种方法导致学生知识暂时的知识记忆，无法在遇到类似名词时调动思维，强行记忆只会导致记忆混淆，无法帮助学生树立独立思考意识和能力。而概念对比恰好能够解决此类问题。如在“南极环流与西风漂流”教学当中，教师需要将两个名词概念进行对比、讲解，让学生找出这两个概念之间的差异，通过两个名词概念对比，能够加深学生的理解深度，让学生认识到“南极环流与西风漂流本质上都是风海流，但是二者的流动方向不同，前者是从东向西，后者是从西向东移动。”这样的记忆方法往往会帮助学生梳理知识，完善学生的知识系统。
二、 地理对比
从本质上来说，可视化教育可以给学生更加直观的感觉。由于地理知识离不开图形，教材当中也有大量的图表。在新时期下，多媒体给地理教学很多地理知识可以在上下载，如图片、影片等，这样所提出的地理图像更具视觉冲击，学生对地理知识也更加感兴趣，在欣赏图片、影片时，更好的吸收地理知识，这也衍生出了地理图形对比法。
如在“农业的区位选择”教学当中，虽然教材中有相应的图片，但是无法真正的呈现澳大利亚牧场、泰国湄南河平原的景色，这就可以通过多媒体下载两个地方的短片，通过播放视频不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够更好的展示当地农业情况，学生们通过观看短片之后，教师可以进行思维引导，如“这些农户为什么选择在湄南河平原种植水稻？这里具有哪些优势？”通过课本知识点以及视频内容学生会有初步了解，并回答：“湄南河位于北半球，地形开阔，不仅有适宜的温度，并且雨水丰富，适合水稻的生长。”学生回答正确之后教师要第一时间给予表扬和肯定，之后再次引导：“为什么澳大利亚牧场不适合水稻种植呢？”学生通过对比之后回答：“澳大利亚是典型的亚热带草原气候，地势较高并且降水少，所以不适合水稻生长”。在学生回答完毕之后，教师即可深入讲解这两个地区的地势、环境总结，弥补学生知识上的空缺。通过地理对比方法，融合应用，可以加深学生对环境相关知识的了解，让学生在观看图片、视频过程中，脑海中能够对这些知识内容进行对比分析，并且还可以通过问题引导的形式培养学生地理思维和独立探究能力。
三、 同类知识对比
通过对地理大纲知识进行分析可知，地理知识联动性相比其他知识低一些，再加上地理知识的结构较为复杂，因此可以融入同类知识对比方法。最常见的同类知识对比是将本章节知识和之前所学知识进行对比，一是能够进一步巩固之前所学知识，二是能够加深学生对新知识的理解，一举得。
如在学习“北美温带气候环境”这一知识时，可以通过引入“亚洲温带气候环境”，通过对亚洲气候环境特点进行对比，从而掌握北美温带气候特征，并梳理二者知识点的共同点和差异点。亚洲气候是一种十分典型的赤道多雨性气候，而北美地区由于板块较小，沿海部位较多，所以是西海岸温带海洋气候，二者的相似点就是都属于大陆性气候。通过同类对比方法，可以巩固学生所学知识内容，培养学生发散性思维。
大体上来说，同类对比更加趋向于章节对比，能够更好帮助学生构建知识体系，教师在实践当中需要结合学生对知识的掌握情况。可以通过对比分析各个单元的相关内容，找出二者之间的区别与联系，采用横向、纵向对比方法，并对异同点进行总结，将各个章节的要点串联起来，从而更好的帮助学生掌握地理知识内容，提高学生对地理知识的认知深度，这样才能够提高地理知识教学质量，突出地理知识的意义，彰显地理知识的价值。
四、 结束语
综上所述，通过对以上案例内容进行分析可知，想要提高高中地理教学质量，让学生更好的运用地理知识，不产生混淆，可以灵活的应用对比法，帮助学生养成主动思考与探究的习惯，降低地理知识教学难度，这也是高中地理教学改革的重要目标。对比法让地理知识变得更加系统、鲜明，让地理知识呈现在学生脑海中，地理学习压力，从而形成良性循环。
参考文献：
[1]范瑞萍.高中地理教学中地理比较法的应用分析[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：551-552.
[2]贾正长.浅谈地理比较法在高中地理教学中的应用[J].发现：教育版，2017（7）：966-968.
[3]周進军.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J].新课程（中），2016（4）：603-604.
作者简介：
刘素梅，中学一级，福建省泉州市，福建省安溪第一中学。