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摘 要：教学中巧妙运用启发教学可以让学生的思维变得活跃，让知识的内在联系被激发，让课堂间师生互動变得有趣，让知识的产生变得自然……有指向性的追问更是让学习变得有趣，让学生真正从思维上成为学习的主体，形成良好的思维习惯，良好的学习习惯有助于学生自主学习，让学生爱上学习。
关键词：提问;思维;自主学习
数学课程标准中倡导以学生为主，教师为辅。教师以引导者、组织者、合作者的身份参与到课堂的教学过程中，因此课堂前教师应当充分备课，提炼简约语言、有指向性的语言、有启发性的语言。
数学学习是一个优化人类大脑思考习惯的方式，进而让人们能够更加明晰、透彻地研究自己所遇到的一系列问题。生活中藏着丰富的数学知识，每个学生所吸收到的知识也各不相同，借助课堂教学，学生将自己已有的经验进行整合，通过学生的疑，老师的问，让课堂进行深度交流，扩大学生大脑中已有的图式，让学生对数学知识学习得更加透彻。
一、启发性提问增强知识的内在联系
新课标提倡有效的教学活动是学生学与教师教的统一。启发性教学是有效教学的途径之一，是指将知识点进行高度的概括整理，将复杂的知识教简单，贴近生活，让学生通俗易懂。启发性的教学要关注学生的需要及学生知识的生长点。教师运用启发性的思维方式和策略使学生积累数学经验，感悟数学本质，发展数学能力。
所谓的问，就是在学生完成了教学过程中的初步体验后，教师进行“深度”追问，激活学生的思维，促使学生深入思考探究，让学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、逻辑性，构建独特的认知结构。苏格拉底说过：“问题是助产婆，它可以帮助新思想的诞生。”老师适时的提问可以开启学生的智慧之花，同时好的思维模式也可以潜移默化地教会学生如何提问，当学生自己遇到类似的问题时，也会问一问为什么是这样的，一定是这样的吗，从而让思维处在一个活跃的状态中。
“小数的加减法”教学中以一个简单的数字开始，让学生联系生活，猜测其意义。如，1.63可能是表示身高，可能是表示价格，可能表示水位……在学生联系生活回答出一个意义后，教师可以进行引导，追问每个数字具体的意义，为后续只有相同的“单位”才能相加减做铺垫。简单的一个数字，让学生回归到现实生活中，更真切地明白数字所表示的含义，做到数学与实际相结合。
二、启发性提问促进学生说理表达
时代在进步，数据在更新，因此教学需要站在今天，看明天的需要;站在小学看中学、大学的需要;面向未来，顺应时代的要求。教学中不仅要注重知识的学习，更要注重能力的发展和培养。教学中必须打破学生壁垒，改变教学模式，提高学生的主体性，发展学生的思维，让学生能够自主学习，敢于表达，善于说理，懂得运用综合思维解决复杂的实际问题。
小数加减法是在学生学习了整数加减法的基础上进行的，学生可以很轻松地掌握小数加减法的计算过程，然而，教学不应该只停留在答案本身，而要弄明白为什么这样做，是什么促使你这样想。因此教学中让学生自主完成计算后再进行追问：为什么是这样算？能不能说明这样算的理由？让学生结合实际用不同的方法进行说理。通过说理，引导学生利用语言的形式进行数学解题思路的表达，从而培养学生良好的说理能力，进而让学生可以清晰地知道自己是怎样解题的，运用了哪些解题思路，以及还有哪些解题的有效路径等，使学生的数学学习更具条理性和逻辑性，从生活认识到数学认识。
说理课堂让学生成为学习的主动者，主动建构知识网络，语言的表达促进大脑树突的发展，加深学生对数学知识的理解，引发学生对数学改变的深层思考，同时也让教师清楚地明白学生大脑中知识建构的生长点及建构中的短板，课堂变得生动有趣。
三、启发性提问培养学生自主学习
美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力。”而问题有封闭式、开放式等各种各样的，教学中的问题不是简单到一眼就知道答案，而是能够抓住核心教学引导学生通过自主学习、合作交流去解决。因此，教学的第二个环节自主探究、合作交流中学生就会从已有的知识经验来进行阐述。比如，教学中有的学生将小数结合人民币单位元、角、分说理，有的学生将小数转化为整数进行说理，还有的学生通过小数的意义借用计数器进行说理，甚至还有的学生通过画线段图来进行加减。这样的设计让学生能够更深刻地明白算理，数学的计算不是也不能随便相加减，必须做到“相同数位”要对齐，也就是相同的计数单位才能相加减。这样的教学让学生懂得从生活中去总结整理数学知识，从根本上理解了知识的产生过程。如此在生活中以及后续的学习和应用中学生就能够抓住知识之间的联系来应用知识，或者能够很顺利地进行正迁移。教师引导学生运用画图法、操作法、线段法、表格法等，让学生的思维可视化，通过语言说理让思维有序化，通过语言说理让知识过程化，通过语言说理让学习有趣化……
教育家叶圣陶先生曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”启发性的提问鼓励学生去思考，而不是依赖老师直接的知识灌输，成为思想上的懒人。核心素养下的数学教学，要求教师抓住核心问题引导学生思考，培养学生会看、会想、会说，懂得观察、比较、实验;懂得运用归纳、演绎、类比进行推理;懂得合乎逻辑，准确阐述自己的想法和观点。让学生的数学学习更加轻松，更加水到渠成，更加有章可循。培养学生将复杂的问题细化、简单化，学会分解，将大问题变成小问题，将新知识变旧知识，让学生获得学习效能感，主动建构知识，自主学习。
注：课题：小学数学说理课堂学生自主学习力培养的探究与实践，FZ2020JZX030。
关键词：提问;思维;自主学习
数学课程标准中倡导以学生为主，教师为辅。教师以引导者、组织者、合作者的身份参与到课堂的教学过程中，因此课堂前教师应当充分备课，提炼简约语言、有指向性的语言、有启发性的语言。
数学学习是一个优化人类大脑思考习惯的方式，进而让人们能够更加明晰、透彻地研究自己所遇到的一系列问题。生活中藏着丰富的数学知识，每个学生所吸收到的知识也各不相同，借助课堂教学，学生将自己已有的经验进行整合，通过学生的疑，老师的问，让课堂进行深度交流，扩大学生大脑中已有的图式，让学生对数学知识学习得更加透彻。
一、启发性提问增强知识的内在联系
新课标提倡有效的教学活动是学生学与教师教的统一。启发性教学是有效教学的途径之一，是指将知识点进行高度的概括整理，将复杂的知识教简单，贴近生活，让学生通俗易懂。启发性的教学要关注学生的需要及学生知识的生长点。教师运用启发性的思维方式和策略使学生积累数学经验，感悟数学本质，发展数学能力。
所谓的问，就是在学生完成了教学过程中的初步体验后，教师进行“深度”追问，激活学生的思维，促使学生深入思考探究，让学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、逻辑性，构建独特的认知结构。苏格拉底说过：“问题是助产婆，它可以帮助新思想的诞生。”老师适时的提问可以开启学生的智慧之花，同时好的思维模式也可以潜移默化地教会学生如何提问，当学生自己遇到类似的问题时，也会问一问为什么是这样的，一定是这样的吗，从而让思维处在一个活跃的状态中。
“小数的加减法”教学中以一个简单的数字开始，让学生联系生活，猜测其意义。如，1.63可能是表示身高，可能是表示价格，可能表示水位……在学生联系生活回答出一个意义后，教师可以进行引导，追问每个数字具体的意义，为后续只有相同的“单位”才能相加减做铺垫。简单的一个数字，让学生回归到现实生活中，更真切地明白数字所表示的含义，做到数学与实际相结合。
二、启发性提问促进学生说理表达
时代在进步，数据在更新，因此教学需要站在今天，看明天的需要;站在小学看中学、大学的需要;面向未来，顺应时代的要求。教学中不仅要注重知识的学习，更要注重能力的发展和培养。教学中必须打破学生壁垒，改变教学模式，提高学生的主体性，发展学生的思维，让学生能够自主学习，敢于表达，善于说理，懂得运用综合思维解决复杂的实际问题。
小数加减法是在学生学习了整数加减法的基础上进行的，学生可以很轻松地掌握小数加减法的计算过程，然而，教学不应该只停留在答案本身，而要弄明白为什么这样做，是什么促使你这样想。因此教学中让学生自主完成计算后再进行追问：为什么是这样算？能不能说明这样算的理由？让学生结合实际用不同的方法进行说理。通过说理，引导学生利用语言的形式进行数学解题思路的表达，从而培养学生良好的说理能力，进而让学生可以清晰地知道自己是怎样解题的，运用了哪些解题思路，以及还有哪些解题的有效路径等，使学生的数学学习更具条理性和逻辑性，从生活认识到数学认识。
说理课堂让学生成为学习的主动者，主动建构知识网络，语言的表达促进大脑树突的发展，加深学生对数学知识的理解，引发学生对数学改变的深层思考，同时也让教师清楚地明白学生大脑中知识建构的生长点及建构中的短板，课堂变得生动有趣。
三、启发性提问培养学生自主学习
美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，才有动力。”而问题有封闭式、开放式等各种各样的，教学中的问题不是简单到一眼就知道答案，而是能够抓住核心教学引导学生通过自主学习、合作交流去解决。因此，教学的第二个环节自主探究、合作交流中学生就会从已有的知识经验来进行阐述。比如，教学中有的学生将小数结合人民币单位元、角、分说理，有的学生将小数转化为整数进行说理，还有的学生通过小数的意义借用计数器进行说理，甚至还有的学生通过画线段图来进行加减。这样的设计让学生能够更深刻地明白算理，数学的计算不是也不能随便相加减，必须做到“相同数位”要对齐，也就是相同的计数单位才能相加减。这样的教学让学生懂得从生活中去总结整理数学知识，从根本上理解了知识的产生过程。如此在生活中以及后续的学习和应用中学生就能够抓住知识之间的联系来应用知识，或者能够很顺利地进行正迁移。教师引导学生运用画图法、操作法、线段法、表格法等，让学生的思维可视化，通过语言说理让思维有序化，通过语言说理让知识过程化，通过语言说理让学习有趣化……
教育家叶圣陶先生曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”启发性的提问鼓励学生去思考，而不是依赖老师直接的知识灌输，成为思想上的懒人。核心素养下的数学教学，要求教师抓住核心问题引导学生思考，培养学生会看、会想、会说，懂得观察、比较、实验;懂得运用归纳、演绎、类比进行推理;懂得合乎逻辑，准确阐述自己的想法和观点。让学生的数学学习更加轻松，更加水到渠成，更加有章可循。培养学生将复杂的问题细化、简单化，学会分解，将大问题变成小问题，将新知识变旧知识，让学生获得学习效能感，主动建构知识，自主学习。
注：课题：小学数学说理课堂学生自主学习力培养的探究与实践，FZ2020JZX030。