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摘要：课堂提问是一种教学技巧，是教师重要的教学基本功和教育素养，是完成教学任务的主要手段。课堂上巧妙的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。
关键词：课堂提问 误区 方式探究
高中地理学科其学科性质、知识结构、呈现方式、认知过程有其独特的一面。有效的课堂提问能引导学生高效完成探究过程、促进学生的自我发展，能较为完美地呈现知识、能在问答过程中构建桥梁让教师和学生充分沟通，以实现课堂的和谐。
一、地理课堂教学提问的必要性
叶圣陶先生曾提到"方法指导不在于全盘指导，而在于相机引导"。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题。所以在其似懂非懂处，教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。这不仅可以检查学生对已学知识、技能掌握情况；开阔学生思路，增进师生交流；还可以活跃课堂气氛。"发明千千万，起点是一问"。通过巧妙地设疑、置疑和激疑，来激发学生的学习积极性和求知欲，让学生可以把握精髓，提取精华，发现问题，解决疑难，提升教学效益。
二、课堂提问的方式探究
1、传统的问答形式仍然有其生命力，但需要掌控有度，时机得当
例如很多老教师有一个口语习惯：在讲完一段后会接上"是不是？对不对？"学生只需要简单作出回应"对""是"这样的问答看似没有什么实际意义，但实际上在问与答中也是有内涵的，学生回答的整齐度、语调、情绪等信息反馈给教师也产生了交流与共鸣。但，一些老师上课时，只会这一招，问完了也不注意学生的反应，其结果这一提问也就成了可有可无的口水话。那就应该注意一下，问的时机：学生有共鸣，调动课堂气氛的时候问一下；学生回答问题精彩的时候面向全班同学问一下，让回答者感受到其获得同学的支持程度，作用会胜过老师的鼓励与表扬。
2、新的课堂提问方式更有利于调动学生的积极性，开创探究的学习过程
从中学生年龄段的性格特点来看，他们不喜欢传统的陈旧的模式，他们勇敢、活泼。课堂提问中适当采用一些新的方式，有利于促进学生积极参与到学习活动中来。例如在小组探究活动中，一般是由老师来布置分派每个组的探究问题。如果我们变一下，先公布一组探究课题让小组来自主选择，如果出现竞争，还可以让他们各自表述一下其团队对此问题研究的优势，再来定夺该课题由哪一个小组来完成。让学生的自主意识、竞争意识得到重视。同时也可起到逐渐提高学生探究能力的作用。教师在组织过程中会亦发现学生开初往往选择轻松容易的课题，渐渐地就开始选择具有一定挑战性的课题了。那说明我们的提问引导是成功的。此外，一般课堂教学中的施问者是老师，显得权威，高高在上；回答者是学生，或是全体同学、或是小组、或是个别，体现出学生处于被动的地位。
所以学生特别害怕被提问，怕回答错了被老师批评，被同学耻笑。那么，我们有时也可也换一下，由学生来提问，老师来回答；或者由学生选择一位同学进行挑战式的问答。老师走下高高的讲台，作为被提问者，或者作为学生问答活动的观众，让学生在自主学习中获得快乐、获得发展。
三、高中地理教学中课堂提问的技巧
1、由简到难，步步深入
在课堂教学中提问，如何设问是一个非常关键的问题。有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。
就好比上楼，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分学生一时也很难回答得出。但如果我们设计下面这样几个问题步步深入，效果就大不一样了。
2、讲故事，引人入胜
有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到"大气的运动最简单的形式--热力环流"时，我们可以用三国时诸葛亮"火烧葫芦峪"的故事引入；讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的"狼群战术"引入......往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，收到良好的教学效果。
3、扮演角色，实践出真知
新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由"控制"和"规范"教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到"环境污染"时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》；讲到"可持续发展从观念走向实践"时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确"我们怎样做才能使可持续发展从观念走向实践"等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。
参考文献：
[1]中华人民教育部制定订.ISBN978-7-303-05888-4.地理课程标准（实验稿）[S].
[2]余文生.有效教學十讲[M].上海：华东师范大学出版社
[3]张行涛，郭东崎.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社
关键词：课堂提问 误区 方式探究
高中地理学科其学科性质、知识结构、呈现方式、认知过程有其独特的一面。有效的课堂提问能引导学生高效完成探究过程、促进学生的自我发展，能较为完美地呈现知识、能在问答过程中构建桥梁让教师和学生充分沟通，以实现课堂的和谐。
一、地理课堂教学提问的必要性
叶圣陶先生曾提到"方法指导不在于全盘指导，而在于相机引导"。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题。所以在其似懂非懂处，教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。这不仅可以检查学生对已学知识、技能掌握情况；开阔学生思路，增进师生交流；还可以活跃课堂气氛。"发明千千万，起点是一问"。通过巧妙地设疑、置疑和激疑，来激发学生的学习积极性和求知欲，让学生可以把握精髓，提取精华，发现问题，解决疑难，提升教学效益。
二、课堂提问的方式探究
1、传统的问答形式仍然有其生命力，但需要掌控有度，时机得当
例如很多老教师有一个口语习惯：在讲完一段后会接上"是不是？对不对？"学生只需要简单作出回应"对""是"这样的问答看似没有什么实际意义，但实际上在问与答中也是有内涵的，学生回答的整齐度、语调、情绪等信息反馈给教师也产生了交流与共鸣。但，一些老师上课时，只会这一招，问完了也不注意学生的反应，其结果这一提问也就成了可有可无的口水话。那就应该注意一下，问的时机：学生有共鸣，调动课堂气氛的时候问一下；学生回答问题精彩的时候面向全班同学问一下，让回答者感受到其获得同学的支持程度，作用会胜过老师的鼓励与表扬。
2、新的课堂提问方式更有利于调动学生的积极性，开创探究的学习过程
从中学生年龄段的性格特点来看，他们不喜欢传统的陈旧的模式，他们勇敢、活泼。课堂提问中适当采用一些新的方式，有利于促进学生积极参与到学习活动中来。例如在小组探究活动中，一般是由老师来布置分派每个组的探究问题。如果我们变一下，先公布一组探究课题让小组来自主选择，如果出现竞争，还可以让他们各自表述一下其团队对此问题研究的优势，再来定夺该课题由哪一个小组来完成。让学生的自主意识、竞争意识得到重视。同时也可起到逐渐提高学生探究能力的作用。教师在组织过程中会亦发现学生开初往往选择轻松容易的课题，渐渐地就开始选择具有一定挑战性的课题了。那说明我们的提问引导是成功的。此外，一般课堂教学中的施问者是老师，显得权威，高高在上；回答者是学生，或是全体同学、或是小组、或是个别，体现出学生处于被动的地位。
所以学生特别害怕被提问，怕回答错了被老师批评，被同学耻笑。那么，我们有时也可也换一下，由学生来提问，老师来回答；或者由学生选择一位同学进行挑战式的问答。老师走下高高的讲台，作为被提问者，或者作为学生问答活动的观众，让学生在自主学习中获得快乐、获得发展。
三、高中地理教学中课堂提问的技巧
1、由简到难，步步深入
在课堂教学中提问，如何设问是一个非常关键的问题。有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
很多时候我们提问时问题不是直接提出来的，而要设置铺垫。
就好比上楼，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分学生一时也很难回答得出。但如果我们设计下面这样几个问题步步深入，效果就大不一样了。
2、讲故事，引人入胜
有许多地理问题在引入的时候，我们可以和历史上的小故事联系起来。比如在讲到"大气的运动最简单的形式--热力环流"时，我们可以用三国时诸葛亮"火烧葫芦峪"的故事引入；讲到直布罗陀海峡两侧的密度流时，可以用二战时著名的"狼群战术"引入......往往在上课时学生最喜欢听故事，故事一讲，立刻能牢牢吸引住学生的注意力。这时我们如果抓住机会，提出问题，就可以激发他们积极思考和探究的兴趣，一下就使课堂教学达到高潮，收到良好的教学效果。
3、扮演角色，实践出真知
新一轮课程改革，教材的功能定位也逐渐由"控制"和"规范"教学转向为教学服务。因此在教学中教师要改变教学方式，根据教学内容的特点，选择灵活实用的教学方法。角色扮演就是一种非常有效的教学方法。在一些实践性比较强的内容教学中，我们可以提出问题后，让学生扮演一些角色，进行活动，通过活动让学生找到问题的答案。例如在讲到"环境污染"时，我们可以让学生演出小品《地球诊断记》；讲到"可持续发展从观念走向实践"时，我们可以让学生扮演不同的角色，通过设计一些实践活动，比如购物、生产等，明确"我们怎样做才能使可持续发展从观念走向实践"等。角色扮演是学生喜欢参与的活动，通过它不仅可以丰富课堂教学内容，还能调动学生学习和参与的积极性，提高他们的社会责任感和使命感，从而在今后的实践中自觉参与到符合社会发展的正确的行动中去。
参考文献：
[1]中华人民教育部制定订.ISBN978-7-303-05888-4.地理课程标准（实验稿）[S].
[2]余文生.有效教學十讲[M].上海：华东师范大学出版社
[3]张行涛，郭东崎.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社