论文部分内容阅读
摘 要：数学是一个基础教育学科，有着很强的工具性特点，并且与人们的实际生活密切相关。在小学数学教学过程中，教师要注重把数学知识与日常生活实际联系起来，激发小学生的学习兴趣，活跃他们的思维，能够有效提升他们的知识应用能力，解决身边遇到的数学问题。本文首先简要介绍了生活化教学的意义，然后重点探究了小学数学生活化教学的途径和策略，以供参考。
关键词：小学数学；生活化教学；意义；途径；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
当前，新课程改革已经得到深入开展，要求现代教育应该更加关注学生的自身特点和兴趣爱好，注重调动他们学习的主动积极性。但是在当前小学数学教学过程中，一些教师的教学方法存在问题，造成数学知识脱离了生活实际，没有注重实践应用，这就需要开展生活化教学，为他们创设相应的生活情景，建设欢乐和谐的教学氛围，为数学教育开辟一条新的途径。
1 利用生活情境开展小学数学教学的重要作用
1.1 能够让学生真正认识到学习数学的重要性
其实数学知识一直伴随着我们的实际生活，如果把那些学生们喜闻乐见的生活情境融入到实际教学活动里，就会使学生自觉联想到自身周围的环境以及经历，从而认识到数学知识是非常重要的，是可以运用到实际生活之中的，这也是与新课程改革的要求相符合的。在人们日常生活和学习过程中，数学知识是不可或缺的工具，只有学会数学才能进行计算，才能形成推理思维，并且数学思维也能帮助其他很多学科的学习，数学是科技发展和创新的根本，必须要让学生学好数学、用好数学。
1.2 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣就是学生学习的动力，只有对教学内容感兴趣，才能激发他们的学习热情，如果学生缺乏学习兴趣，觉得学习数学枯燥乏味，就会产生厌学情绪，导致学习效率低下，数学成绩无法提高。在传统的教学模式下，教师只是照本宣科，最后再课后布置作业，严重挫伤了学生学习的积极性。小学数学教师应该充分了解学生的自身特点，知道什么可以让他们感兴趣，通过联系生活实际的形式，吸引学生的注意力，增加数学教学的趣味性，让他们感受数学知识的亲近感，激发他们的学习兴趣。
1.3 可以使学生理解和掌握的更容易
学习数学需要很强的逻辑思维能力，并且很多知识都非常的抽象，由于小学生年龄还小，理解能力还非常有限，很难弄懂并掌握那些繁杂的数字关系[1]。如果巧妙利用生活情境开展教学，就能把那些数字和符号等变为形象生活的现实事例，让学生更容易理解和掌握，在很大程度上降低了学习难度。
2 小学数学生活化教学的途径和策略
2.1 创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，一旦学生对某事物感兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。数学知识与我们的生活息息相关，小学数学教师在教学过程中，可以结合教学内容，尽可能地创设一些贴近学生实际生活的情境，激发学生的学习兴趣，让他们在熟悉的生活场景中更好地理解与掌握数学知识[2]。比如当教学“小数的初步认识”时，教师可以联系学生的生活实际，创设学生去购物的情境：“星期天，小明去商场买了很多东西，其中矿泉水的定价是1.09元，一支笔是2.49元，一本书是19.19元”从中让学生找出哪些是小数，初步认识小数，然后从“元、角、分”这些生活常识入手，让学生借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系，从而为后续利用分数来理解小数做好充分准备。又如教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体导入新课，可以在课前为学生播放“动物运动会”的动画，让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车，要比那乘坐椭圆或正方形轮子的汽车更安全、更快，初步感知 “同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。实践证明，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学知识与生活的联系，进而更主动地去学习。
2.2 结合教学实际，优化教材结构
新课程改革背景下，小学数学教材发生了一些变化，与我们的生活联系得更紧密了，但由于受地域、环境等因素的影响，有的内容仍远离学生的生活实际，再加上小学生的年龄小，导致他们学习起来有一定的难度。对此，小学数学教师可以适当地重组与改编教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。如教学“通分”一课时，教师可以生活实例引“学校卫生区划分，其中五年级分到了总数的六分之一，六年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？”这种实际问题的引入，能使学生在头脑中形成较为清晰的数学应用意识。又如教学“年、月、日”的相关知识点时，教师可将教材中让学生以小组为单位制作年历的场景，调整为制作一个月历，降低学习难度，可以先把喜欢相同月份的学生按一定的比例分到一个小组，然后小组合作，共同制作一个月的月历，最后将各小组制作的月历综合成年历。这样教学，降低了学习难度，既激发了学生的学习兴趣，又让他们更好地理解和掌握了数学知识。
2.3 结合生活经验，激活数学思维
小学生因为年龄关系，思维发展的還不成熟，那些在生活中形成的常识与积累的经验，往往是他们理解、掌握数学知识的基础。因此，在小学数学教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考、去发现、去探索，从而激活学生的数学思维，提升他们的数学素养[3]。如在进行“一个数加上或减去接近整百、整千数”的速算教学时，教师可以结合学生的生活经验，设计数学问题：“星期天，王虎同学打算去新开的商场购物，他总共带了106元，买了62元的东西，那么他应该怎么付钱，付完后又剩下多少钱呢？”因为大多数学生都有这种购物时付整钱找零钱的经验，他们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法。实践证明，让学生结合自己的生活经验来学习数学，不仅能有效激活学生的数学思维，帮助学生掌握相关知识，还提高了他们解决实际问题的能力。 2.4 适当调整教学语言，帮助学生理解与记忆
在学生学习的过程中，难免会遇见一些困难的问题，或是面对一些数学术语，这时他们就感觉学习枯燥，注意力不能集中，甚至会讨厌学习数学。这时，小学数学教师就应该适当调整教学语言，让自己的讲解更加通俗易懂，可以用贴近学生生活实际的方式，做个比喻或是穿插一段相关的小故事，这样就能在活跃的气氛中理解并掌握知识。例如在教学负数概念时，就可以说学校超市在去年5月份盈利2000元，但是在6月却亏损了300元。这样通过反义词和数量中的关系，就可以清楚地解释出负数的概念，帮助学生更好的理解。
2.5 联系生活实际，培养应用能力
培养学生初步的应用意识和解决问题能力，是新课标的主要目标之一。数学源于生活，又要服务于生活，小学数学教师在教学中要联系生活实际，引导学生运用所学知识去解决实际问题，做到学以致用[4]。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可让学生回家测量自己房间的长与宽，门窗的长与宽，利用所学知识计算房间要粉刷的面积。这样既培养了学生的动手能力，又帮助学生巩固了所学的数学知识，提升了他们的数学应用意识和能力。又如学习了“统计”一课后，教师可让学生调查本班同学学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析，学生在一串串的数字中，不仅提高了应用能力，体验到了成功应用知识的乐趣，还初步学会了理性消费，应该合理使用自己的学习用品。
2.6 借助多媒体技术等丰富的教学手段
多媒体是当下教育领域里面比较常见的一个教学辅助工具，随着信息技术的不断进步，许多学校也实现了信息化教学，教室里配备了各种多媒体设备，多媒体已经成为一个教学辅助的潮流工具，无论是小学还是大学教师，都应具备一定的多媒体操作能力。多媒体的功能很强大，它是伴随着现代信息技術发展出来的一个产物，具备声效、动画、影视等功能，并且自从有了网络之后，还可以搜索万千信息。由于每个人的经历不同，很多时候教师很难找到每个学生都熟知的例子[5]，这时小学数学教师就可以运用多媒体设备播放图片、动画或视频，生动的展现出生活情境，从而帮助学生更容易的理解。例如对于那些有关常识性的知识，可以利用多媒体来进行讲课，这样的教学效果往往很明显，比如：《认识人民币》、《认识方向》、《观察物体》、《统计》等，运用形象生动的图片和视频，让课堂教学从以前的枯燥抽象变得更加生动有趣，从而大大的提升了学生们学习的积极性，提高了教学效率。
3 结语
总之，数学是来源于生活的，也应该应用到生活中去。小学数学教师要反思自己的教学方法，依据实际教学情况，巧妙开展生活化教学，帮助学生更加轻松的学习知识，让学生会学习、爱学习，并且能够把知识运用到生活当中，真正做到学以致用，这还能为以后继续学习形成良好的思维习惯，必将受益终生。
参考文献
[1]马力力.浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016，（12）：171-172.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2014，（12）：104-105.
[3]胡丽娟 .生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.
[4]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017，（1）：42.
[5]杜娟.联系生活，学以致用——浅谈小学数学生活化教学策略[J].新课程学习（上），2014，（6）：132-133.
关键词：小学数学；生活化教学；意义；途径；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）04-0000-00
当前，新课程改革已经得到深入开展，要求现代教育应该更加关注学生的自身特点和兴趣爱好，注重调动他们学习的主动积极性。但是在当前小学数学教学过程中，一些教师的教学方法存在问题，造成数学知识脱离了生活实际，没有注重实践应用，这就需要开展生活化教学，为他们创设相应的生活情景，建设欢乐和谐的教学氛围，为数学教育开辟一条新的途径。
1 利用生活情境开展小学数学教学的重要作用
1.1 能够让学生真正认识到学习数学的重要性
其实数学知识一直伴随着我们的实际生活，如果把那些学生们喜闻乐见的生活情境融入到实际教学活动里，就会使学生自觉联想到自身周围的环境以及经历，从而认识到数学知识是非常重要的，是可以运用到实际生活之中的，这也是与新课程改革的要求相符合的。在人们日常生活和学习过程中，数学知识是不可或缺的工具，只有学会数学才能进行计算，才能形成推理思维，并且数学思维也能帮助其他很多学科的学习，数学是科技发展和创新的根本，必须要让学生学好数学、用好数学。
1.2 有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣就是学生学习的动力，只有对教学内容感兴趣，才能激发他们的学习热情，如果学生缺乏学习兴趣，觉得学习数学枯燥乏味，就会产生厌学情绪，导致学习效率低下，数学成绩无法提高。在传统的教学模式下，教师只是照本宣科，最后再课后布置作业，严重挫伤了学生学习的积极性。小学数学教师应该充分了解学生的自身特点，知道什么可以让他们感兴趣，通过联系生活实际的形式，吸引学生的注意力，增加数学教学的趣味性，让他们感受数学知识的亲近感，激发他们的学习兴趣。
1.3 可以使学生理解和掌握的更容易
学习数学需要很强的逻辑思维能力，并且很多知识都非常的抽象，由于小学生年龄还小，理解能力还非常有限，很难弄懂并掌握那些繁杂的数字关系[1]。如果巧妙利用生活情境开展教学，就能把那些数字和符号等变为形象生活的现实事例，让学生更容易理解和掌握，在很大程度上降低了学习难度。
2 小学数学生活化教学的途径和策略
2.1 创设生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，一旦学生对某事物感兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。数学知识与我们的生活息息相关，小学数学教师在教学过程中，可以结合教学内容，尽可能地创设一些贴近学生实际生活的情境，激发学生的学习兴趣，让他们在熟悉的生活场景中更好地理解与掌握数学知识[2]。比如当教学“小数的初步认识”时，教师可以联系学生的生活实际，创设学生去购物的情境：“星期天，小明去商场买了很多东西，其中矿泉水的定价是1.09元，一支笔是2.49元，一本书是19.19元”从中让学生找出哪些是小数，初步认识小数，然后从“元、角、分”这些生活常识入手，让学生借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系，从而为后续利用分数来理解小数做好充分准备。又如教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体导入新课，可以在课前为学生播放“动物运动会”的动画，让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车，要比那乘坐椭圆或正方形轮子的汽车更安全、更快，初步感知 “同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。实践证明，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学知识与生活的联系，进而更主动地去学习。
2.2 结合教学实际，优化教材结构
新课程改革背景下，小学数学教材发生了一些变化，与我们的生活联系得更紧密了，但由于受地域、环境等因素的影响，有的内容仍远离学生的生活实际，再加上小学生的年龄小，导致他们学习起来有一定的难度。对此，小学数学教师可以适当地重组与改编教材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。如教学“通分”一课时，教师可以生活实例引“学校卫生区划分，其中五年级分到了总数的六分之一，六年级分到了总数的九分之二，猜猜看哪个年级分到的多一些？”这种实际问题的引入，能使学生在头脑中形成较为清晰的数学应用意识。又如教学“年、月、日”的相关知识点时，教师可将教材中让学生以小组为单位制作年历的场景，调整为制作一个月历，降低学习难度，可以先把喜欢相同月份的学生按一定的比例分到一个小组，然后小组合作，共同制作一个月的月历，最后将各小组制作的月历综合成年历。这样教学，降低了学习难度，既激发了学生的学习兴趣，又让他们更好地理解和掌握了数学知识。
2.3 结合生活经验，激活数学思维
小学生因为年龄关系，思维发展的還不成熟，那些在生活中形成的常识与积累的经验，往往是他们理解、掌握数学知识的基础。因此，在小学数学教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考、去发现、去探索，从而激活学生的数学思维，提升他们的数学素养[3]。如在进行“一个数加上或减去接近整百、整千数”的速算教学时，教师可以结合学生的生活经验，设计数学问题：“星期天，王虎同学打算去新开的商场购物，他总共带了106元，买了62元的东西，那么他应该怎么付钱，付完后又剩下多少钱呢？”因为大多数学生都有这种购物时付整钱找零钱的经验，他们从已有的生活经验出发，想出了不同的办法。实践证明，让学生结合自己的生活经验来学习数学，不仅能有效激活学生的数学思维，帮助学生掌握相关知识，还提高了他们解决实际问题的能力。 2.4 适当调整教学语言，帮助学生理解与记忆
在学生学习的过程中，难免会遇见一些困难的问题，或是面对一些数学术语，这时他们就感觉学习枯燥，注意力不能集中，甚至会讨厌学习数学。这时，小学数学教师就应该适当调整教学语言，让自己的讲解更加通俗易懂，可以用贴近学生生活实际的方式，做个比喻或是穿插一段相关的小故事，这样就能在活跃的气氛中理解并掌握知识。例如在教学负数概念时，就可以说学校超市在去年5月份盈利2000元，但是在6月却亏损了300元。这样通过反义词和数量中的关系，就可以清楚地解释出负数的概念，帮助学生更好的理解。
2.5 联系生活实际，培养应用能力
培养学生初步的应用意识和解决问题能力，是新课标的主要目标之一。数学源于生活，又要服务于生活，小学数学教师在教学中要联系生活实际，引导学生运用所学知识去解决实际问题，做到学以致用[4]。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可让学生回家测量自己房间的长与宽，门窗的长与宽，利用所学知识计算房间要粉刷的面积。这样既培养了学生的动手能力，又帮助学生巩固了所学的数学知识，提升了他们的数学应用意识和能力。又如学习了“统计”一课后，教师可让学生调查本班同学学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析，学生在一串串的数字中，不仅提高了应用能力，体验到了成功应用知识的乐趣，还初步学会了理性消费，应该合理使用自己的学习用品。
2.6 借助多媒体技术等丰富的教学手段
多媒体是当下教育领域里面比较常见的一个教学辅助工具，随着信息技术的不断进步，许多学校也实现了信息化教学，教室里配备了各种多媒体设备，多媒体已经成为一个教学辅助的潮流工具，无论是小学还是大学教师，都应具备一定的多媒体操作能力。多媒体的功能很强大，它是伴随着现代信息技術发展出来的一个产物，具备声效、动画、影视等功能，并且自从有了网络之后，还可以搜索万千信息。由于每个人的经历不同，很多时候教师很难找到每个学生都熟知的例子[5]，这时小学数学教师就可以运用多媒体设备播放图片、动画或视频，生动的展现出生活情境，从而帮助学生更容易的理解。例如对于那些有关常识性的知识，可以利用多媒体来进行讲课，这样的教学效果往往很明显，比如：《认识人民币》、《认识方向》、《观察物体》、《统计》等，运用形象生动的图片和视频，让课堂教学从以前的枯燥抽象变得更加生动有趣，从而大大的提升了学生们学习的积极性，提高了教学效率。
3 结语
总之，数学是来源于生活的，也应该应用到生活中去。小学数学教师要反思自己的教学方法，依据实际教学情况，巧妙开展生活化教学，帮助学生更加轻松的学习知识，让学生会学习、爱学习，并且能够把知识运用到生活当中，真正做到学以致用，这还能为以后继续学习形成良好的思维习惯，必将受益终生。
参考文献
[1]马力力.浅谈小学数学生活化教学策略的实践与探索[J].课程教育研究，2016，（12）：171-172.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2014，（12）：104-105.
[3]胡丽娟 .生活，回归教学的本质——浅谈小学数学生活化教学的策略[J].数学学习与研究，2016（19）：82-83.
[4]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[J].教育科学（全文版），2017，（1）：42.
[5]杜娟.联系生活，学以致用——浅谈小学数学生活化教学策略[J].新课程学习（上），2014，（6）：132-133.