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摘 要：新课改下的高中生物教学发生了明显的改变，多元化的教学方式更能有效提高课堂教学质量。本文笔者以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例，展开粗略分析。
关键词：高中生物；课堂教学；教学方法；DNA；有效性
随着新课改的深入发展，高中生物新课标提出了重视培养学生生物科学素养的新课程理念，明确指出生物科学素养是反映学生对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平。新课标下的高中生物教学更加注重教学方式的多元化与创新化。要求教师根据学生的需求和教学目标来制定新的教学方式，不仅要激发学生对生物的学习兴趣，还要提高生物课堂教学质量。传统的以传授零散知识为主转向帮助学生构建良好的知识结构，由单纯的生物原理分析向生物学的实践与应用为主，更加注重考核学生的生物思维能力。为此，高中生物教学中，教师要对生物学理论进行详细的分析，帮助学生整理学科的知识矿业，加深学生对生物现象与生物原理的了解，提高学生分析问题、解决问题的能力。在“DNA的分子结构和特点”课堂教学设计中，教师采用概念图的策略组织课堂教学，指导学生在原有的基础知识上建立DNA分子的结构和特点之间的联系框架，帮助学生获得本节内容的完整体系。
新课改的新理念之一就是倡导探究式学习，探究性学习受到广大教师的特别重视，成为新一轮课程改革中转变学生学习方式的重要突破点。所以在日常的生物教学中，教师既要保留传统教学的优势，也要不断尝试探究式教学。在“DNA的分子结构和特点”的教学设计中，教师要充分发挥主导作用，可以让学生提前预习，课堂上促使学生开展多样化的探究式学习，积极参与DNA分子结构的概念构建，并将它作为主线，尝试在分子结构中创设探究式学习。
一、教学现状分析
本章节要落实的主要目标是概述DNA分子结构的主要特点，分析基因和遗传信息的关系，概述DNA分子的复制。
研究DNA分子的组成、双螺旋结构、碱基排列顺序和DNA的半保留复制过程的教学，但是由于DNA分子结构具有很强的抽象性，知识点比较繁杂，学生在记忆生物概念和生物学现象时存在困难，而且在概念之间的层次关系比较同意混乱，导致学生一时之间难以构建完成有序的知识链。这就需要生物教师创设一定的教学情境，帮助学生不断回忆以往学习的概念知识，逐步建立环环相扣的知识体系，理清楚概念与概念之间的联系，这是学好本章节内容并运用到实践的关键问题。
二、教学方法分析
教学本是教与学互动的过程，任何的知识点来源于生活，最终也要运用到实际生活中。所以教师开展教学，就是在学生已有的生活经验基础上行，将知识点再现生活的过程。教师可以在教学过程中通过提问与学生生活相关的问题，来引发学生对科学概念的学习兴趣。新课标下的高中生物教材，关于“DNA 双螺旋机构模型的发现”作为课外读，也是辅助教师开展教学的重要教学资源。
1.模型构建法：教师组织学生开展小组合作，共同制作DNA的双螺旋结构。由于每个学生之间存在个人差异，所以教师可以根据学生的不同情况进行分组学习。每个小组先开展资料阅读，对DNA分子结构的基本概念有一个初步的认识。教师在黑板上提出有关问题，例如：关于DNA分子的检测，为什么通过检测DNA就可以确定某个人的深恶，检测DNA是检测DNA的化学元素还是结构或者是其他的什么内容？研究者在前人已有的经验和成果的前提下，采用什么样的方法来研究DNA的结构？在构建模型的过程中出现哪些错误？如何改正的？？种种的问题，看似简单，其实是指导着学生在自主学习的前提下，主动去挖掘自己想要的答案，学生在逐步的研究和学习中就是在亲自体验发现问题、分析问题和解决问题的过程，遵循着科学家的思维，沿着科学家探索知识的路线，不仅能够培养学生科学的正确认识，还能深化学生对知识与概念的理解。每个小组的成员都会开展自主学习，每个成员都在经历过一段学习后有所收获，小组之间针对自己所获得知识开展讨论，大家相互取经，最后由小组长总结一下大家的学习心得，并找出最理想的问题答案，这是学生自主学习的过程，也是探究式学习的过程，对提高学生的各项能力有重要的意义。
2.小组合作探究法：分成相应的学习小组，形成良性竞争关系，更加熟练掌握DNA的相关知识。科学本就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。DNA分子具有多样性。不同物种之间的遗传信息不同，DNA 产生的碱基顺序也肯定不同，就算是统一物种，个体之间也存在差异，导致DNA分子的碱基排列顺序也会不同。每个小组可以派出成员针对这一问题开展分析，同学之间自由发言，问题的不断提出，就是激发创新与思维的动力。经过小组之间的激烈讨论，最后在教师的引导下得出正确结论。这是师生互动的课堂教学，学生作为教学活动的主体，将学生的主体作用重点突出，更能提高课堂教学质量。
3.概念图法：学生通过自主构建DNA的概念图，形成相应的知识网络，梳理并熟练记忆DNA的相关知识。生物学很多概念时抽象的，要想将知识点具体化，就要提高对知识点的感性认识。在高中生物教学中，感性材料包含了模型的观察、生物实验、教师的讲解、生活的体验等，而通过概念图的方式来讲授DNA分子的结构和特点，并阐述相关知识点之间的联系，对分子复制的过程、意义和特點能有效掌握。在本章节的学习中，学生的推理能力、分析能力、创造性能力都有所提升。
4.课堂教学法：用合理的教学设计，饱满的课堂，让学生接受DNA的基础知识。不论是采用什么样的教学方式，只要积极体现以学生为核心的教学过程，教师带着饱满的热情来组织课堂，引导学生独立自主学习，那课堂教学效果将更加明显。
三、结束语
在高中生物教学中采用多样化的教学方式，指导学生开展自主探究式教学，体现了以学生为本的教学理念。对提高生物教学质量有重要的意义。学生在教师的引导下，也能像生物科学家们那样，亲生经历下DNA分子知识的构建过程，既学到了知识，又能提高自身的思维方法，形成正确的科学态度，这是提高高中生物课堂教学质量的重要表现。
参考文献
[1]周初霞.凸现学生学习主体性的生物课堂教学案例探讨——以“DNA的分子结构和特点”一节为例[J].中学生物教学 .2011（06）
[2]道客巴巴参考：问题情景创设，实现概念教学---以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例
[3]佘建云.围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例[J] .生物学通报 .2012（07）
（作者单位：重庆市南川区道南中学校）
关键词：高中生物；课堂教学；教学方法；DNA；有效性
随着新课改的深入发展，高中生物新课标提出了重视培养学生生物科学素养的新课程理念，明确指出生物科学素养是反映学生对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平。新课标下的高中生物教学更加注重教学方式的多元化与创新化。要求教师根据学生的需求和教学目标来制定新的教学方式，不仅要激发学生对生物的学习兴趣，还要提高生物课堂教学质量。传统的以传授零散知识为主转向帮助学生构建良好的知识结构，由单纯的生物原理分析向生物学的实践与应用为主，更加注重考核学生的生物思维能力。为此，高中生物教学中，教师要对生物学理论进行详细的分析，帮助学生整理学科的知识矿业，加深学生对生物现象与生物原理的了解，提高学生分析问题、解决问题的能力。在“DNA的分子结构和特点”课堂教学设计中，教师采用概念图的策略组织课堂教学，指导学生在原有的基础知识上建立DNA分子的结构和特点之间的联系框架，帮助学生获得本节内容的完整体系。
新课改的新理念之一就是倡导探究式学习，探究性学习受到广大教师的特别重视，成为新一轮课程改革中转变学生学习方式的重要突破点。所以在日常的生物教学中，教师既要保留传统教学的优势，也要不断尝试探究式教学。在“DNA的分子结构和特点”的教学设计中，教师要充分发挥主导作用，可以让学生提前预习，课堂上促使学生开展多样化的探究式学习，积极参与DNA分子结构的概念构建，并将它作为主线，尝试在分子结构中创设探究式学习。
一、教学现状分析
本章节要落实的主要目标是概述DNA分子结构的主要特点，分析基因和遗传信息的关系，概述DNA分子的复制。
研究DNA分子的组成、双螺旋结构、碱基排列顺序和DNA的半保留复制过程的教学，但是由于DNA分子结构具有很强的抽象性，知识点比较繁杂，学生在记忆生物概念和生物学现象时存在困难，而且在概念之间的层次关系比较同意混乱，导致学生一时之间难以构建完成有序的知识链。这就需要生物教师创设一定的教学情境，帮助学生不断回忆以往学习的概念知识，逐步建立环环相扣的知识体系，理清楚概念与概念之间的联系，这是学好本章节内容并运用到实践的关键问题。
二、教学方法分析
教学本是教与学互动的过程，任何的知识点来源于生活，最终也要运用到实际生活中。所以教师开展教学，就是在学生已有的生活经验基础上行，将知识点再现生活的过程。教师可以在教学过程中通过提问与学生生活相关的问题，来引发学生对科学概念的学习兴趣。新课标下的高中生物教材，关于“DNA 双螺旋机构模型的发现”作为课外读，也是辅助教师开展教学的重要教学资源。
1.模型构建法：教师组织学生开展小组合作，共同制作DNA的双螺旋结构。由于每个学生之间存在个人差异，所以教师可以根据学生的不同情况进行分组学习。每个小组先开展资料阅读，对DNA分子结构的基本概念有一个初步的认识。教师在黑板上提出有关问题，例如：关于DNA分子的检测，为什么通过检测DNA就可以确定某个人的深恶，检测DNA是检测DNA的化学元素还是结构或者是其他的什么内容？研究者在前人已有的经验和成果的前提下，采用什么样的方法来研究DNA的结构？在构建模型的过程中出现哪些错误？如何改正的？？种种的问题，看似简单，其实是指导着学生在自主学习的前提下，主动去挖掘自己想要的答案，学生在逐步的研究和学习中就是在亲自体验发现问题、分析问题和解决问题的过程，遵循着科学家的思维，沿着科学家探索知识的路线，不仅能够培养学生科学的正确认识，还能深化学生对知识与概念的理解。每个小组的成员都会开展自主学习，每个成员都在经历过一段学习后有所收获，小组之间针对自己所获得知识开展讨论，大家相互取经，最后由小组长总结一下大家的学习心得，并找出最理想的问题答案，这是学生自主学习的过程，也是探究式学习的过程，对提高学生的各项能力有重要的意义。
2.小组合作探究法：分成相应的学习小组，形成良性竞争关系，更加熟练掌握DNA的相关知识。科学本就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。DNA分子具有多样性。不同物种之间的遗传信息不同，DNA 产生的碱基顺序也肯定不同，就算是统一物种，个体之间也存在差异，导致DNA分子的碱基排列顺序也会不同。每个小组可以派出成员针对这一问题开展分析，同学之间自由发言，问题的不断提出，就是激发创新与思维的动力。经过小组之间的激烈讨论，最后在教师的引导下得出正确结论。这是师生互动的课堂教学，学生作为教学活动的主体，将学生的主体作用重点突出，更能提高课堂教学质量。
3.概念图法：学生通过自主构建DNA的概念图，形成相应的知识网络，梳理并熟练记忆DNA的相关知识。生物学很多概念时抽象的，要想将知识点具体化，就要提高对知识点的感性认识。在高中生物教学中，感性材料包含了模型的观察、生物实验、教师的讲解、生活的体验等，而通过概念图的方式来讲授DNA分子的结构和特点，并阐述相关知识点之间的联系，对分子复制的过程、意义和特點能有效掌握。在本章节的学习中，学生的推理能力、分析能力、创造性能力都有所提升。
4.课堂教学法：用合理的教学设计，饱满的课堂，让学生接受DNA的基础知识。不论是采用什么样的教学方式，只要积极体现以学生为核心的教学过程，教师带着饱满的热情来组织课堂，引导学生独立自主学习，那课堂教学效果将更加明显。
三、结束语
在高中生物教学中采用多样化的教学方式，指导学生开展自主探究式教学，体现了以学生为本的教学理念。对提高生物教学质量有重要的意义。学生在教师的引导下，也能像生物科学家们那样，亲生经历下DNA分子知识的构建过程，既学到了知识，又能提高自身的思维方法，形成正确的科学态度，这是提高高中生物课堂教学质量的重要表现。
参考文献
[1]周初霞.凸现学生学习主体性的生物课堂教学案例探讨——以“DNA的分子结构和特点”一节为例[J].中学生物教学 .2011（06）
[2]道客巴巴参考：问题情景创设，实现概念教学---以“DNA的分子结构和特点”概念教学为例
[3]佘建云.围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例[J] .生物学通报 .2012（07）
（作者单位：重庆市南川区道南中学校）