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[摘要]生命是宝贵的，生命是神圣的。生命教育最早出现在美国，二十世纪七十年代以后逐渐引起其他国家的关注。生命教育珍视生命本体存在的价值，其目的是通过教育让学生从小树立正确的生死观念，以正确的态度对待生命，追求生命的价值和意义。本文通过中学语文中的内容，结合中学生在日常生活中的言行及当前社会中一些现实，利用语文课堂教学，探索实施生命教育的途径，以期通过生命教育的实施更好地实现教育的最终目的。
[关键词]语文课堂 生命教育 自虐或虐他 珍惜生命
一、生命教育的起源、发展及其内涵
美国学者杰·唐纳·华特士1968年提出并开始实践生命教育。我国生命教育起步较晚，从二十世纪末开始引入，经过一段时期的研究、探讨和推广，在2004年至2006年期间达到一个高潮；辽宁、上海、湖南等省市相继颁发了有关生命教育的大纲或方案。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出了要”重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，至此生命教育在中国进入了崭新的发展阶段。
生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导“认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、幸福生命”的一种提升生命质量的教育。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以教育的根本就在于让学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、善待生命，教育不仅仅让学生学会“以何为生”的本领，更重要的是让学生懂得”为何而生”的内在意义，从而实现教育的终极目标。
二、当代中学生生命教育现状分析
有调查指出，自杀已经成为当前我国中学生非正常死亡的第一大因素。据北京市心理危机研究与干预中心公布的数字显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂，在11—18岁年龄段的中学生中，自杀是首位的死因。
近年来，关于中学生暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍，据《中国教育报》在十多个省市的不完全统计，在我国每年至少有1.1万中学生死于非命，相当于每天消失近一个班，这些现象与我们的基础教育在生命教育方面的缺失有很大关系。随着现代化工业的发展和进步，受教育者被成批的投入“教育工厂”按标准加工，然后批量生产，对效率、实用和功利的片面追求，让学校教育迷失了自我，忘却了“以人为本”这一教育理念，忘却了学生本身的个体性，忘却了其生命价值是不可替代的。
三、中学语文课堂实施生命教育的途径
长期以来，我国社会、学校、家庭只重视应试教育，忽视生命教育，缺乏对中小学生的人文关怀，从而导致一些学生心理压力过大，就产生了一些自虐或者虐他的现象，甚至出现漠视他人生命、残害他人，漠视自己生命、相约自杀等，这些学生的生命意识淡薄，所以，加强中小学生的生命教育已经刻不容缓。
语文学科是工具性和人文性的结合体。语文学科的人文性在课堂上的具体实施可以概括为三点：对学生情感体验的关注；对学生精神世界的关注；对学生人格发展的关注。这三点正是生命教育所关注的。那如何在语文课堂实施生命教育呢？
（一）引导学生在听读训练中感受生命的美好
听、说、读、写是语文课堂的四个组成部分，这四个部分中最能陶冶学生情操的当属听和读。八年级人教版语文教材第九课《海燕》就是让学生在听读中领悟、感受生命的积极向上的最佳习作，笔者在教授本课时，着眼在读上，让学生反复的诵读。诵读到了最后，当学生读到“——暴风雨！暴风雨就要来了”“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”这两句时，大部分学生情绪激昂、精神饱满。无产阶级革命家政治家张闻天说：“生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。”学生在听读中感受到生命的积极向上也就感受到了生命的美好。语文教材中有一篇臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》，我让学生先听后读，读后学生总结很有深度：当今之世有两种截然相反的人：一种人“虽生如死”，另一种人“虽死犹生”。善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到。那班“他活着别人就不能活的人”，是决没有好下场的人，只要时候一到，他们的下场就会让大家看到。至于那些“他活着为了多数人更好地活着的人”，人民群众会把他抬举得很高。看到学生在总结，我知道我的目的达到了。
（二）用辩论激发学生的生命激情
哲学论中认为矛盾是发展的动力。语文课堂中适时、恰当的制造一些矛盾很有必要，尤其是要激发学生的生命激情时。一次综合性学习课上，有一话题“中学生上网”，我立刻抓住八年级男女学生相互排斥的心理，把男女学生分为正反两方进行题为“中学生上网利弊谈”的辩论会，经过激烈的辩论后，学生明白了上网的利弊，知道了什么时候可以上什么时候不能上，也懂得了上网能做什么不能做什么。
昨天看到一则新闻，成都九中高二文科（3）班的男生文杰（化名），从新城市广场的住宅楼上跳楼身亡。在课堂上我讲述新闻后给学生留下一个话题为“如此结束对还是错”进行辩论，在辩论中，有学生引用俄国戏剧之父奥斯特洛夫斯基的话：人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。辩论到最后，所有学生都认为当代中学生应当尊重生命、珍惜生命。
生命蕴含着无限激情，我们教育工作者应当让学生懂得：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境还是逆境、兴奋或沉闷，我们都能让生命发出光芒。
（三）学会用写作去反思挫折与死亡
生命教育不只是教会学生欣赏生命的美好与激情，也要让学生学会接受生命中的必然和偶然，学会面对生命中挫折与死亡。
五·一二大地震使我们失去了无数的同胞，同时也带给活着的人阴霾，许多人至今仍无法走出阴影。用学生的笔尖去触碰那根心灵的线，让学生去反思灾难突至时我们应该怎么做，让他们正确对待挫折失意或成功辉煌，学会面对鲜花与荣誉，更要学会面对怀疑与冷落。
死亡，是我国传统文化中所忌讳的，我国的传统教育让人们很难以平和的心态面对死亡。一个材料作文题却让学生不得不思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果给自己写墓志铭，你会怎么写？通过学生自己的写作，让学生反思和了解生命的可贵，从而知道珍视生命、享受生活，减少自虐或虐他事件的发生，也减少自杀或相互残杀等非正常死亡事件的发生。
四、结语
作为语文教育工作者，我们要时时刻刻铭记生命的可贵，尽自己之力去贯彻生命教育，尽自己之力去促进生命教育的发展。
生命如花，花如生命，每一个人的生命其实就如园中的花儿一样，会绽放，会凋谢。所以我们要珍惜生命就象爱花一样爱自己，让人们看到我的美丽。
让每一个停步的人，为我的花香而呼吸一口气……
参考文献
[1]弗洛姆，爱的艺术
[2]張云飞，呼唤生命教育[J]，社会，2003（3）
[3]邓鹏宇，吴清旸，我国中小学生命与安全教育现状及对策[J]，中学校长，2008（5）
[4]刘铁芳，生命情感与教育关怀[J]，湖南师范大学社会科学学报，2000（5）
[关键词]语文课堂 生命教育 自虐或虐他 珍惜生命
一、生命教育的起源、发展及其内涵
美国学者杰·唐纳·华特士1968年提出并开始实践生命教育。我国生命教育起步较晚，从二十世纪末开始引入，经过一段时期的研究、探讨和推广，在2004年至2006年期间达到一个高潮；辽宁、上海、湖南等省市相继颁发了有关生命教育的大纲或方案。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出了要”重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，至此生命教育在中国进入了崭新的发展阶段。
生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导“认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、幸福生命”的一种提升生命质量的教育。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以教育的根本就在于让学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、善待生命，教育不仅仅让学生学会“以何为生”的本领，更重要的是让学生懂得”为何而生”的内在意义，从而实现教育的终极目标。
二、当代中学生生命教育现状分析
有调查指出，自杀已经成为当前我国中学生非正常死亡的第一大因素。据北京市心理危机研究与干预中心公布的数字显示：在中国，每年至少有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂，在11—18岁年龄段的中学生中，自杀是首位的死因。
近年来，关于中学生暴力事件屡屡见诸报端，而且施暴年龄层越来越低，手段越来越残忍，据《中国教育报》在十多个省市的不完全统计，在我国每年至少有1.1万中学生死于非命，相当于每天消失近一个班，这些现象与我们的基础教育在生命教育方面的缺失有很大关系。随着现代化工业的发展和进步，受教育者被成批的投入“教育工厂”按标准加工，然后批量生产，对效率、实用和功利的片面追求，让学校教育迷失了自我，忘却了“以人为本”这一教育理念，忘却了学生本身的个体性，忘却了其生命价值是不可替代的。
三、中学语文课堂实施生命教育的途径
长期以来，我国社会、学校、家庭只重视应试教育，忽视生命教育，缺乏对中小学生的人文关怀，从而导致一些学生心理压力过大，就产生了一些自虐或者虐他的现象，甚至出现漠视他人生命、残害他人，漠视自己生命、相约自杀等，这些学生的生命意识淡薄，所以，加强中小学生的生命教育已经刻不容缓。
语文学科是工具性和人文性的结合体。语文学科的人文性在课堂上的具体实施可以概括为三点：对学生情感体验的关注；对学生精神世界的关注；对学生人格发展的关注。这三点正是生命教育所关注的。那如何在语文课堂实施生命教育呢？
（一）引导学生在听读训练中感受生命的美好
听、说、读、写是语文课堂的四个组成部分，这四个部分中最能陶冶学生情操的当属听和读。八年级人教版语文教材第九课《海燕》就是让学生在听读中领悟、感受生命的积极向上的最佳习作，笔者在教授本课时，着眼在读上，让学生反复的诵读。诵读到了最后，当学生读到“——暴风雨！暴风雨就要来了”“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”这两句时，大部分学生情绪激昂、精神饱满。无产阶级革命家政治家张闻天说：“生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。”学生在听读中感受到生命的积极向上也就感受到了生命的美好。语文教材中有一篇臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》，我让学生先听后读，读后学生总结很有深度：当今之世有两种截然相反的人：一种人“虽生如死”，另一种人“虽死犹生”。善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到。那班“他活着别人就不能活的人”，是决没有好下场的人，只要时候一到，他们的下场就会让大家看到。至于那些“他活着为了多数人更好地活着的人”，人民群众会把他抬举得很高。看到学生在总结，我知道我的目的达到了。
（二）用辩论激发学生的生命激情
哲学论中认为矛盾是发展的动力。语文课堂中适时、恰当的制造一些矛盾很有必要，尤其是要激发学生的生命激情时。一次综合性学习课上，有一话题“中学生上网”，我立刻抓住八年级男女学生相互排斥的心理，把男女学生分为正反两方进行题为“中学生上网利弊谈”的辩论会，经过激烈的辩论后，学生明白了上网的利弊，知道了什么时候可以上什么时候不能上，也懂得了上网能做什么不能做什么。
昨天看到一则新闻，成都九中高二文科（3）班的男生文杰（化名），从新城市广场的住宅楼上跳楼身亡。在课堂上我讲述新闻后给学生留下一个话题为“如此结束对还是错”进行辩论，在辩论中，有学生引用俄国戏剧之父奥斯特洛夫斯基的话：人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只有一次。辩论到最后，所有学生都认为当代中学生应当尊重生命、珍惜生命。
生命蕴含着无限激情，我们教育工作者应当让学生懂得：生命的每一个环节，都有它的意义和价值，无论是顺境还是逆境、兴奋或沉闷，我们都能让生命发出光芒。
（三）学会用写作去反思挫折与死亡
生命教育不只是教会学生欣赏生命的美好与激情，也要让学生学会接受生命中的必然和偶然，学会面对生命中挫折与死亡。
五·一二大地震使我们失去了无数的同胞，同时也带给活着的人阴霾，许多人至今仍无法走出阴影。用学生的笔尖去触碰那根心灵的线，让学生去反思灾难突至时我们应该怎么做，让他们正确对待挫折失意或成功辉煌，学会面对鲜花与荣誉，更要学会面对怀疑与冷落。
死亡，是我国传统文化中所忌讳的，我国的传统教育让人们很难以平和的心态面对死亡。一个材料作文题却让学生不得不思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果给自己写墓志铭，你会怎么写？通过学生自己的写作，让学生反思和了解生命的可贵，从而知道珍视生命、享受生活，减少自虐或虐他事件的发生，也减少自杀或相互残杀等非正常死亡事件的发生。
四、结语
作为语文教育工作者，我们要时时刻刻铭记生命的可贵，尽自己之力去贯彻生命教育，尽自己之力去促进生命教育的发展。
生命如花，花如生命，每一个人的生命其实就如园中的花儿一样，会绽放，会凋谢。所以我们要珍惜生命就象爱花一样爱自己，让人们看到我的美丽。
让每一个停步的人，为我的花香而呼吸一口气……
参考文献
[1]弗洛姆，爱的艺术
[2]張云飞，呼唤生命教育[J]，社会，2003（3）
[3]邓鹏宇，吴清旸，我国中小学生命与安全教育现状及对策[J]，中学校长，2008（5）
[4]刘铁芳，生命情感与教育关怀[J]，湖南师范大学社会科学学报，2000（5）