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In 2016，the Department of Education of Zhejiang Province and the Department of Education of Indiana of the United States launched the STEM curriculum translation project，and invited American teachers to come to Hangzhou to carry out STEM education for primary and secondary school students. STEM course translation project is carried out simultaneously in West Lake District，Gongye District and Shangcheng District of Hangzhou. There are eight translation project classes in each district. A total of 60 American teachers and more than 600 students in Hangzhou participated in the two-week STEM teaching activities. In addition，more than 450 teachers from all over the country visited and studied. Based on this，this paper analyses the STEM curriculum translation project in Zhejiang Province，and summarizes the inspiration of STEM curriculum translation project.
关键词：STEM Course Translation Project；Zhejiang Province；Enlightenment
随着经济全球化的发展，科技创新已经成为推动经济发展的重要动力，而科技人才是科技创新的基础，因此近年都非常注重科技人才的培养创新能力。由于STEM教育可以有效培养学生的科技创新能力，也受到了来自各国的关注。STEM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四门学科的简写。STEM教育最早是由美国科学基金会、技术家、数学家、科学家以及工程师在上世纪八十年代末共同提出。STEM教育并不是将科学、技术、工程以及数学四门课程组合在一起，而是贯穿四门课程知识、联系实际生活、以问题为导向的系统化学习方式。通过培养学生的各种解决问题的方式与技能，提升学生的市场竞争力。
一、中小学STEM课程平移项目分析
在杭州市开展的1个主题的STEM课程平移项目都具有较强的代表性，可以让国内更多教师对美国STEM教育理念、教学方式以及教学模式有更全面的了解，这对在我国开展本土化的STEN教学有很大的帮助，每个项目都开始2个班，交由两位美国教师开展教学。另外，这12个项目具有一下共同要素：设计方案、实施方案、改进方案、真实情景、设置关键问题、展示产品、注重过程与团队建设。教学课时为12课时，并由三个半天组成，其中最后的半天主要是展示成果，同时在这过程中也会穿插研修教师与方式教师的互动、反思与交流。据了解，STEM教育在美国也并不是每所学校都有开展，美方在STEM教育也正处于探索与推广普及的阶段。
此外，通过对开展的12个主题的STEM项目的了解与分析，笔者分析了这些项目并不是仅局限于高大上的技术类课程，其中也不乏一些生活化的问题，甚至有些项目可以是教学在完成某学科单元教学任务的基础上开展的综合性主题活动。通过STEM课程项目可以融合更多方面的知识，让学生学习到多方的知识，并运用这些知识解决设计生活中。那么什么样的教师更适合参与到STEM课程项目中呢？笔者对美方教师的专业进行了分析，通过分析发现只有4名教师具有真正的STEM专业技能背景。当前国内青年教师都具有学科专业背景，而全科教师人才非常少，这样也就导致国内具有STEM教学资质的教师就更少。国内STEM课程项目应由谁开展呢，对此问题笔者认为我们任何学科的教师的都可以，但是教师必须对此有深厚的兴趣，通过后期不断的学习，逐渐具备开展STEM课程项目的能力。
二、中小学STEM课程平移项目的启示
（一）以借鉴推动STEM教育的本土化发展
通過对美国STEM教育的了解，我们不难看出STEM教育具有非常明显的美国特征，这根美国的国际局势、教育体制以及国情有非常直接的关系。因此，我们直接拿开使用是完全不可行的。首先，由于STEM教育是随着发展的不断变化而变化，因此STEM教育在不断的丰富与发展，自身也具有较强的持续生长性。当前的STEM教育已经不是最初的STEM教育，而是融合了更多的学科、科研成果、信息技术以及国家发展需求，STEM教育已经发展成为一种模式、教育平台。其次，因美国STEM教育最初是从高等教育入手，逐渐发展、辐射至学前教育与中小学基础教育。因此，不同阶段的STEM教育在具有独立性的同时也具有一定的承接性。最后，STEM教育始于美国，但是经过不断的发展已经被世界各国广泛认可，甚至已经成为部分国家教育改革的重要组成部分。在这个过程中，STEM教育势必要与各国的文化、国情、意识形态发生碰撞与融合逐渐形成具体有本土特色的教育模式，推动各国教育事业的发展。
（二）保障各教育阶段科技人才培养体系的连贯性
培养科技创新人才一项长远且系统的工作，循序渐进的突破各国教育阶段的重点，构建完善的教育生态链，才能达到科技创新人才建设工作的可持续发展。当前，美国的STEM教育通过发展应形成覆盖各阶段一体化教育体系。另外，美国还建设了网络教育与非正式STEM教育，为实施连贯性STEM教育奠定坚实的基础，同时也为公民创设了良好的STEM教育环境。然而，国内在不同阶段的科技创新教育方面缺乏连贯性。但是，在未来创新能力与科学素养是每个人必须具备的能力。因此，创新能力与教育不能仅限于高等教育与职业教育，而是要体现在各教育阶段，培养学生创新能力与职业实践能力，保障STEM教育的连贯性，进而让学生能够以更好的心态面对升学与就业。
（三）加强政府在教育与人才战略中的引导作用
在美国已经将培养创新能人才作为提升国际竞争的重要因素，同时还不断出台相关的政策，促进人才战略的顺利开展。与美国人才培养模式相比，我国在人才方面的政策都是以政策文件形式颁布、实施，更注重从国外引进人才，在培养人才方面相对弱化。在这种背景下，政府部门必须充分发挥其引导作用，讲教育改革与人才战略以及留学生培养相结合，同时还要从政策规范向法律规范转变，为我国顺利实施人才战略奠定基础。
总结
随着STEM课程平移项目的开展让我们对美国STEM教育有更全面的认识，同时也对我国教育的发展起到很大的推动作用。为了能够更好的开展STEM教育，中小学教师必须对该方面开展更过的时间活动，分析不足，总结经验，只有这样才能在尝试中创先教学方式，推动教育改革，实现我国从“中国制造”向“中国智造”。
参考文献：
[1] 殷朝晖，王鑫.美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育，2017（02）：42-46+81.
[2] 金慧，胡盈滢.以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM 2026：STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J].远程教育杂志，2017，35（01）：17-25.
[3] 李慧，王全喜，张民选.美国STEM教育的探析及启示[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2016，45（05）：144-152.
关键词：STEM Course Translation Project；Zhejiang Province；Enlightenment
随着经济全球化的发展，科技创新已经成为推动经济发展的重要动力，而科技人才是科技创新的基础，因此近年都非常注重科技人才的培养创新能力。由于STEM教育可以有效培养学生的科技创新能力，也受到了来自各国的关注。STEM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）四门学科的简写。STEM教育最早是由美国科学基金会、技术家、数学家、科学家以及工程师在上世纪八十年代末共同提出。STEM教育并不是将科学、技术、工程以及数学四门课程组合在一起，而是贯穿四门课程知识、联系实际生活、以问题为导向的系统化学习方式。通过培养学生的各种解决问题的方式与技能，提升学生的市场竞争力。
一、中小学STEM课程平移项目分析
在杭州市开展的1个主题的STEM课程平移项目都具有较强的代表性，可以让国内更多教师对美国STEM教育理念、教学方式以及教学模式有更全面的了解，这对在我国开展本土化的STEN教学有很大的帮助，每个项目都开始2个班，交由两位美国教师开展教学。另外，这12个项目具有一下共同要素：设计方案、实施方案、改进方案、真实情景、设置关键问题、展示产品、注重过程与团队建设。教学课时为12课时，并由三个半天组成，其中最后的半天主要是展示成果，同时在这过程中也会穿插研修教师与方式教师的互动、反思与交流。据了解，STEM教育在美国也并不是每所学校都有开展，美方在STEM教育也正处于探索与推广普及的阶段。
此外，通过对开展的12个主题的STEM项目的了解与分析，笔者分析了这些项目并不是仅局限于高大上的技术类课程，其中也不乏一些生活化的问题，甚至有些项目可以是教学在完成某学科单元教学任务的基础上开展的综合性主题活动。通过STEM课程项目可以融合更多方面的知识，让学生学习到多方的知识，并运用这些知识解决设计生活中。那么什么样的教师更适合参与到STEM课程项目中呢？笔者对美方教师的专业进行了分析，通过分析发现只有4名教师具有真正的STEM专业技能背景。当前国内青年教师都具有学科专业背景，而全科教师人才非常少，这样也就导致国内具有STEM教学资质的教师就更少。国内STEM课程项目应由谁开展呢，对此问题笔者认为我们任何学科的教师的都可以，但是教师必须对此有深厚的兴趣，通过后期不断的学习，逐渐具备开展STEM课程项目的能力。
二、中小学STEM课程平移项目的启示
（一）以借鉴推动STEM教育的本土化发展
通過对美国STEM教育的了解，我们不难看出STEM教育具有非常明显的美国特征，这根美国的国际局势、教育体制以及国情有非常直接的关系。因此，我们直接拿开使用是完全不可行的。首先，由于STEM教育是随着发展的不断变化而变化，因此STEM教育在不断的丰富与发展，自身也具有较强的持续生长性。当前的STEM教育已经不是最初的STEM教育，而是融合了更多的学科、科研成果、信息技术以及国家发展需求，STEM教育已经发展成为一种模式、教育平台。其次，因美国STEM教育最初是从高等教育入手，逐渐发展、辐射至学前教育与中小学基础教育。因此，不同阶段的STEM教育在具有独立性的同时也具有一定的承接性。最后，STEM教育始于美国，但是经过不断的发展已经被世界各国广泛认可，甚至已经成为部分国家教育改革的重要组成部分。在这个过程中，STEM教育势必要与各国的文化、国情、意识形态发生碰撞与融合逐渐形成具体有本土特色的教育模式，推动各国教育事业的发展。
（二）保障各教育阶段科技人才培养体系的连贯性
培养科技创新人才一项长远且系统的工作，循序渐进的突破各国教育阶段的重点，构建完善的教育生态链，才能达到科技创新人才建设工作的可持续发展。当前，美国的STEM教育通过发展应形成覆盖各阶段一体化教育体系。另外，美国还建设了网络教育与非正式STEM教育，为实施连贯性STEM教育奠定坚实的基础，同时也为公民创设了良好的STEM教育环境。然而，国内在不同阶段的科技创新教育方面缺乏连贯性。但是，在未来创新能力与科学素养是每个人必须具备的能力。因此，创新能力与教育不能仅限于高等教育与职业教育，而是要体现在各教育阶段，培养学生创新能力与职业实践能力，保障STEM教育的连贯性，进而让学生能够以更好的心态面对升学与就业。
（三）加强政府在教育与人才战略中的引导作用
在美国已经将培养创新能人才作为提升国际竞争的重要因素，同时还不断出台相关的政策，促进人才战略的顺利开展。与美国人才培养模式相比，我国在人才方面的政策都是以政策文件形式颁布、实施，更注重从国外引进人才，在培养人才方面相对弱化。在这种背景下，政府部门必须充分发挥其引导作用，讲教育改革与人才战略以及留学生培养相结合，同时还要从政策规范向法律规范转变，为我国顺利实施人才战略奠定基础。
总结
随着STEM课程平移项目的开展让我们对美国STEM教育有更全面的认识，同时也对我国教育的发展起到很大的推动作用。为了能够更好的开展STEM教育，中小学教师必须对该方面开展更过的时间活动，分析不足，总结经验，只有这样才能在尝试中创先教学方式，推动教育改革，实现我国从“中国制造”向“中国智造”。
参考文献：
[1] 殷朝晖，王鑫.美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育，2017（02）：42-46+81.
[2] 金慧，胡盈滢.以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM 2026：STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J].远程教育杂志，2017，35（01）：17-25.
[3] 李慧，王全喜，张民选.美国STEM教育的探析及启示[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2016，45（05）：144-152.