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【摘要】随着新课程改革的不断发展与深入，在初中生物教学中实施生活化教学不仅具有可行性，更具有一定的必要性。只有实行生活化的教学，初中生物课堂教学才能更加有效，充分发挥其价值和意义。因此在进行教学设计和教学实施过程中，我们一定把握好教材内容，通过创设一定的生活情境，引导学生关注生活，启迪探究，激发学生的思维。
【关键词】生活化 课堂教学 有效性
【课题】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课程理念下初中生物课堂教学有效性的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1259。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0186-01
新课程强调课堂教学内容要与学生的实际生活相联系，强调运用多种研究、实验的教学方法实现课堂教学的生活化、实用化和社会化，用生活化的内容充实课堂教学。在教学的过程中如何创设良好的生活情境，让生活问题走进生物课堂，让生物知识走进学生的生活，激发学生生物学习的兴趣与探究欲望，是每一个生物老师努力研究的方向与目标。
一、初中生物教学生活化的必要性
1.初中生物教学内容要求实施生活化教学
新课程教育理念要求初中生物要实施生活化教学。新课程标准中明确指出应“更加关注学生已有的生活经验，更加注重学生的主动学习。”因为，生物知识的本身就源于生活，并且高于生活，如果教学中仅是教学理论知识，而忽略了对于理论知识的教学，那么学生收获的也是无源之水，不仅不利于学生今后的发展，也会导致学生丧失对生物学习的积极性，因此在初中生物课堂实施生活化教学势在必行。
2.生活化教学是初中生的学習愿望
初中生正处于人生学习与发展的关键时期，他们好动，对于新鲜事物充满着好奇心，喜欢对于新知识的探索，不易满足。生活化的课堂教学符合初中生心理发展特点与学习兴趣，能够促进学生个性化的发展。同时，学生进入初中以后，学生在学习方面的主动性和独立性都会逐渐增强，生活化的教学便是在尊重学生这种发展的基础上，促进学生生物学习能力的提升，并通过实际的生活体验促进学生认知的发展，为学生的全面发展奠定基础。
3.生活化教学是生物教师的最佳选择
受到应试教育的影响，由于生物学科在中考中所占的分值比较少，很多学生对生物课程的学习不够重视，缺乏学习兴趣，给生物教师的课堂教学带来了一定的难度。生活化的课堂教学能够改变教学脱离学生生活实际、单调枯燥的学习现状，解决当前课堂教学的困境。
二、初中生物教学生活化的实施策略分析
1.挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活
生物学所涉及的内容与我们的日常生活、生态环境等密切相关，是一门与人们的生产、生活具有密切关联的学科。因此，要想做好初中生物教学，我们就要善于将教材内容与学生的实际生活关联起来，架起沟通学生生活与知识的桥梁，使学生认识到生物学知识对于他们生活的巨大作用，并将所学知识运用到实际生活中去，从而提升生物课堂的而教学效率。比如在教学《合理营养》这一课时，在课堂的开始我们便可以列举一些与学生身体健康方面相关的一些新闻，比如根据最新的全国学生体质健康调查可以发现：7-18岁的学生营养不良率男生达到26.9%，女生已经达到38.3%，营养过程现象也越来越严重，在经济发达地区，部分地区的超重和肥胖已经高达15.3%，通过这一系列与学生息息相关的数据调查来引起学生对于合理影响这节课程的重视程度，激发学生对相关内容学习与探究的积极性，一旦学生的学习欲望被调动起来，课堂教学的效率也会得到极大的提升。
2.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
生活化教学要求教师要选择与学生实际生活相关的案例，创设学生所熟悉生活原型或者生活情境等，引导学生在合适的情境中开展自主学习与探究活动，提升课堂教学效率与学生的学习效率。首先，我们可以凭借生活经验创设真实的教学情境。在日常生活中有很多学生比较熟悉的现象都与学生所学的生物知识生生相关，作为教师我们积极的寻找这些知识与生活的切合点，实现教学内容与学生的生活实际的有效整合。其次，我们还可以通过多媒体信息技术，为学生创造动感逼真的教学情境。多媒体教学具有传统教学所不具备的形象、生动等特点，它可以通过图片、视频、声音等向学生展示一些他们所感兴趣的生活素材，从视觉、听觉等方面对学生形成感官刺激，将抽象的生物学知识具体化、形象化、动态化，便于学生理解并掌握。比如在教学“植物的呼吸作用”时我们可以为学生列举生活中一些比较常见的现象：萝卜放久了便不再好吃，缺乏水分，潮湿的花生豆放在一起会发热等来引发学生的想象。在教学“开花与结果”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生演示各种植物从含苞待放到盛开的动态过程，使学生在欣赏美丽花朵的同时感受到它们盛开的神奇。在学生沉醉于美丽的花海之中时，向学生提问：“为什么花最后都会盛开？”如此，极大的调动了学生探究的积极性，激发了学生的学习兴趣。
3.设计生活化的活动，激活学生的思维
丰富多彩的教学活动，可以有效的启动学生的多种感官来直接获得学习经验，使他们在实践过程中锻炼独立思考和解决问题的能力。初中生物课堂活动旨在促进学生愉快学习，实现学生德、智、体全面协调发展。初中生正处在一个爱玩的年级，对于游戏、表演等具有强烈的兴趣，因此，在实际教学中，我们可以设计一些游戏化的活动、抢答问题的活动、知识竞赛、话剧表演等形式，提升课堂教学效率。比如在教学《流动的组织——血液》一课时，我们可以从网上下载一些血常规的化验单，组织学生分别扮演医生与患者，让他们根据所学各种血细胞的正常值、功能与特点，对患者所拿的化验单进行数据分析，判断患者是否存在血液方面的疾病。通过角色扮演，调动了学生参与的积极性，使他们积极的投入到学习的过程中去。由于是集体活动，学生为了避免自己在诊断时的尴尬，也会认真的投入到对于相关知识的学习中去。通过角色互换，每个人都能够掌握血液的组成部分以及各个部分的功能，并且在诊断的过程中学生也能够取长补短，相互促进，从而体会到生物学习对于人体健康的重要意义，增强了学生运用生物知识来指导生活、解决实际问题的能力。
总之，生活化教学对于提升初中生物课堂的有效性具有总要作用。作为初中生物教师，我们要随着新课程理念的不断发展，将生活化教学的理念不断融入到生物课堂教学之中，提升学生的学习效率，促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1]彭娟，王强.生活化教学艺术在初中生物课课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2014（55）：41-42.
[2]吕芳.新课改背景下初中生物课生活化教学探究[J].教育现代化：电子版，2016（20）：155.
【关键词】生活化 课堂教学 有效性
【课题】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课程理念下初中生物课堂教学有效性的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1259。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0186-01
新课程强调课堂教学内容要与学生的实际生活相联系，强调运用多种研究、实验的教学方法实现课堂教学的生活化、实用化和社会化，用生活化的内容充实课堂教学。在教学的过程中如何创设良好的生活情境，让生活问题走进生物课堂，让生物知识走进学生的生活，激发学生生物学习的兴趣与探究欲望，是每一个生物老师努力研究的方向与目标。
一、初中生物教学生活化的必要性
1.初中生物教学内容要求实施生活化教学
新课程教育理念要求初中生物要实施生活化教学。新课程标准中明确指出应“更加关注学生已有的生活经验，更加注重学生的主动学习。”因为，生物知识的本身就源于生活，并且高于生活，如果教学中仅是教学理论知识，而忽略了对于理论知识的教学，那么学生收获的也是无源之水，不仅不利于学生今后的发展，也会导致学生丧失对生物学习的积极性，因此在初中生物课堂实施生活化教学势在必行。
2.生活化教学是初中生的学習愿望
初中生正处于人生学习与发展的关键时期，他们好动，对于新鲜事物充满着好奇心，喜欢对于新知识的探索，不易满足。生活化的课堂教学符合初中生心理发展特点与学习兴趣，能够促进学生个性化的发展。同时，学生进入初中以后，学生在学习方面的主动性和独立性都会逐渐增强，生活化的教学便是在尊重学生这种发展的基础上，促进学生生物学习能力的提升，并通过实际的生活体验促进学生认知的发展，为学生的全面发展奠定基础。
3.生活化教学是生物教师的最佳选择
受到应试教育的影响，由于生物学科在中考中所占的分值比较少，很多学生对生物课程的学习不够重视，缺乏学习兴趣，给生物教师的课堂教学带来了一定的难度。生活化的课堂教学能够改变教学脱离学生生活实际、单调枯燥的学习现状，解决当前课堂教学的困境。
二、初中生物教学生活化的实施策略分析
1.挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活
生物学所涉及的内容与我们的日常生活、生态环境等密切相关，是一门与人们的生产、生活具有密切关联的学科。因此，要想做好初中生物教学，我们就要善于将教材内容与学生的实际生活关联起来，架起沟通学生生活与知识的桥梁，使学生认识到生物学知识对于他们生活的巨大作用，并将所学知识运用到实际生活中去，从而提升生物课堂的而教学效率。比如在教学《合理营养》这一课时，在课堂的开始我们便可以列举一些与学生身体健康方面相关的一些新闻，比如根据最新的全国学生体质健康调查可以发现：7-18岁的学生营养不良率男生达到26.9%，女生已经达到38.3%，营养过程现象也越来越严重，在经济发达地区，部分地区的超重和肥胖已经高达15.3%，通过这一系列与学生息息相关的数据调查来引起学生对于合理影响这节课程的重视程度，激发学生对相关内容学习与探究的积极性，一旦学生的学习欲望被调动起来，课堂教学的效率也会得到极大的提升。
2.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
生活化教学要求教师要选择与学生实际生活相关的案例，创设学生所熟悉生活原型或者生活情境等，引导学生在合适的情境中开展自主学习与探究活动，提升课堂教学效率与学生的学习效率。首先，我们可以凭借生活经验创设真实的教学情境。在日常生活中有很多学生比较熟悉的现象都与学生所学的生物知识生生相关，作为教师我们积极的寻找这些知识与生活的切合点，实现教学内容与学生的生活实际的有效整合。其次，我们还可以通过多媒体信息技术，为学生创造动感逼真的教学情境。多媒体教学具有传统教学所不具备的形象、生动等特点，它可以通过图片、视频、声音等向学生展示一些他们所感兴趣的生活素材，从视觉、听觉等方面对学生形成感官刺激，将抽象的生物学知识具体化、形象化、动态化，便于学生理解并掌握。比如在教学“植物的呼吸作用”时我们可以为学生列举生活中一些比较常见的现象：萝卜放久了便不再好吃，缺乏水分，潮湿的花生豆放在一起会发热等来引发学生的想象。在教学“开花与结果”的内容时，我们可以利用多媒体技术为学生演示各种植物从含苞待放到盛开的动态过程，使学生在欣赏美丽花朵的同时感受到它们盛开的神奇。在学生沉醉于美丽的花海之中时，向学生提问：“为什么花最后都会盛开？”如此，极大的调动了学生探究的积极性，激发了学生的学习兴趣。
3.设计生活化的活动，激活学生的思维
丰富多彩的教学活动，可以有效的启动学生的多种感官来直接获得学习经验，使他们在实践过程中锻炼独立思考和解决问题的能力。初中生物课堂活动旨在促进学生愉快学习，实现学生德、智、体全面协调发展。初中生正处在一个爱玩的年级，对于游戏、表演等具有强烈的兴趣，因此，在实际教学中，我们可以设计一些游戏化的活动、抢答问题的活动、知识竞赛、话剧表演等形式，提升课堂教学效率。比如在教学《流动的组织——血液》一课时，我们可以从网上下载一些血常规的化验单，组织学生分别扮演医生与患者，让他们根据所学各种血细胞的正常值、功能与特点，对患者所拿的化验单进行数据分析，判断患者是否存在血液方面的疾病。通过角色扮演，调动了学生参与的积极性，使他们积极的投入到学习的过程中去。由于是集体活动，学生为了避免自己在诊断时的尴尬，也会认真的投入到对于相关知识的学习中去。通过角色互换，每个人都能够掌握血液的组成部分以及各个部分的功能，并且在诊断的过程中学生也能够取长补短，相互促进，从而体会到生物学习对于人体健康的重要意义，增强了学生运用生物知识来指导生活、解决实际问题的能力。
总之，生活化教学对于提升初中生物课堂的有效性具有总要作用。作为初中生物教师，我们要随着新课程理念的不断发展，将生活化教学的理念不断融入到生物课堂教学之中，提升学生的学习效率，促进学生实现全面发展。
参考文献：
[1]彭娟，王强.生活化教学艺术在初中生物课课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2014（55）：41-42.
[2]吕芳.新课改背景下初中生物课生活化教学探究[J].教育现代化：电子版，2016（20）：155.