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观察分析幼儿的游戏行为,据此调整与改进游戏指导策略,是教师专业性的体现,它能推动幼儿更加快乐地游戏,自主地学习。下面让我们一起来追随几个孩子的游戏过程,探究孩子游戏的真谛,帮助孩子更加快乐自主地游戏。
一、“区角前的徘徊……”——应满足幼儿自主选择游戏内容的需求
实况记录:
活动区游戏开始了,孩子们都去选择自己喜欢的游戏。一个叫小小的孩子看了一下建构区,又侧身看了看“农家乐”,接着慢慢把图书角、智力角、娃娃家都看了一遍,可还是没有进入哪个区域游戏,站在原地东张西望。这时,教师走过来:“小小,‘农家乐’还缺个服务员呢,你去吗?”停顿了一下,小小走进了“农家乐”。
分析与思考:
学会选择是孩子成长的重要内容,但本案例中小小面对选择犹豫不决,最后由教师帮助完成了选择。这一现象背后的原因是什么呢?是否存在“伪自主”?孩子是否处于被动选择状态?
在“农家乐”的活动中,芸芸虽然是个“服务员”,却俨然是“农家乐”的主角,“统领”着“农家乐”的整个游戏活动,豆豆和其他人员都服从她的安排。豆豆是个称职的“厨师”,认真地履行自己的角色任务。
但游戏中也存在情节单一,缺乏创新等问题。游戏情节主要是为顾客提供用餐服务,之所以出现“堆满食物了”还在问“你们还要吃什么”,一是游戏材料单一,提供的“食物”以现成的为主,没有半成品和自制材料;二是幼儿游戏经验不丰富,缺乏与周围其他区角之间联系交流的经验。
调整策略:
策略一:多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素,需要教师不断地观察、研究,在了解幼儿游戏需求的基础上,师幼共同准备,重点提供低结构的材料,便于幼儿自主创新游戏。
策略二:加强区角联盟。游戏联盟可以进一步拓展幼儿的游戏空间和游戏内容,帮助和提升幼儿创意游戏。
策略三:教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时,教师可以参与者的身份介入到游戏中,和孩子一起玩,帮忙出点子,拓展游戏情节,推动游戏展开。
游戏给幼儿无限的发展空间,幼儿的游戏充满了无限变数,所以幼儿教育也充满了无限的挑战。要想让游戏真正成为幼儿园的基本活动,要不断地观察、分析思考、调整研究。我们只有真正走进幼儿的游戏,才能真正追随幼儿的游戏,才能让幼儿真正地游戏!
一、“区角前的徘徊……”——应满足幼儿自主选择游戏内容的需求
实况记录:
活动区游戏开始了,孩子们都去选择自己喜欢的游戏。一个叫小小的孩子看了一下建构区,又侧身看了看“农家乐”,接着慢慢把图书角、智力角、娃娃家都看了一遍,可还是没有进入哪个区域游戏,站在原地东张西望。这时,教师走过来:“小小,‘农家乐’还缺个服务员呢,你去吗?”停顿了一下,小小走进了“农家乐”。
分析与思考:
学会选择是孩子成长的重要内容,但本案例中小小面对选择犹豫不决,最后由教师帮助完成了选择。这一现象背后的原因是什么呢?是否存在“伪自主”?孩子是否处于被动选择状态?
在“农家乐”的活动中,芸芸虽然是个“服务员”,却俨然是“农家乐”的主角,“统领”着“农家乐”的整个游戏活动,豆豆和其他人员都服从她的安排。豆豆是个称职的“厨师”,认真地履行自己的角色任务。
但游戏中也存在情节单一,缺乏创新等问题。游戏情节主要是为顾客提供用餐服务,之所以出现“堆满食物了”还在问“你们还要吃什么”,一是游戏材料单一,提供的“食物”以现成的为主,没有半成品和自制材料;二是幼儿游戏经验不丰富,缺乏与周围其他区角之间联系交流的经验。
调整策略:
策略一:多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素,需要教师不断地观察、研究,在了解幼儿游戏需求的基础上,师幼共同准备,重点提供低结构的材料,便于幼儿自主创新游戏。
策略二:加强区角联盟。游戏联盟可以进一步拓展幼儿的游戏空间和游戏内容,帮助和提升幼儿创意游戏。
策略三:教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时,教师可以参与者的身份介入到游戏中,和孩子一起玩,帮忙出点子,拓展游戏情节,推动游戏展开。
游戏给幼儿无限的发展空间,幼儿的游戏充满了无限变数,所以幼儿教育也充满了无限的挑战。要想让游戏真正成为幼儿园的基本活动,要不断地观察、分析思考、调整研究。我们只有真正走进幼儿的游戏,才能真正追随幼儿的游戏,才能让幼儿真正地游戏!