“生态园区的绘本创编与多样化实施课程”是借助绘本创编、舞台表演、艺术活动、游戏活动等多种表现手段和方法，激发孩子的想像力、创造力、探究力，使孩子的体、智、德、美诸方面得到和谐发展，是一种让孩子的学习看得见的课程。我们的园本课程将学习、游戏、生活融为一体；促教师、幼儿、家长有效互动；通过多元整合，构建了真实灵动、丰富多彩的绘本特色教育新模式，突出了幼儿、教师、环境和活动材料的课程四要素的有机整合，满足教师提升理念和幼儿自主学习的愿望，教师与幼儿共同得到了和谐发展。继《秋之青枫》之后，我们迎来了园本课程的新阶段，在这一个绚丽多彩的春季，播下一颗希望的种子——《春意青枫》。
　　一、踏青——快乐的体验
　　转瞬间严冬逝去，春姑娘已悄然来到身边，“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳。”孩子们欢乐的声音催着我们赶紧去踏青吧！绿莹莹的草地，枝头的嫩芽，含苞欲放的花朵，飞舞的彩蝶，毛茸茸的小鸡、小鸭，呢喃的小鸟，暖暖的阳光……都是大自然赋予我们春的气息。
　　在青枫公园里面，孩子们高兴极了，都忍不住一个个往前冲，我们先带着孩子们在公园里慢慢地散步，吸一吸公园里新鲜的空气；踏一踏公园里松软的泥土；赏一赏公园里无边的风光；游一游这如画般美丽的春天风景。孩子们在老师的引导下观察春天植物园的各种变化，闻闻花香，晒晒太阳，踏踏草坪……感受到了来自视觉、触觉、嗅觉等各种感官的新鲜刺激。
　　一路上我们不停地向孩子们介绍书上见过的植物：看﹗遍地的蝴蝶花；如烟的柳树；盛开的桃花；洁白的梨花交相辉映。孩子们睁着一双双明亮的眼睛捕捉着美丽的春天，他们全身心地融入到了春的美景中，感受着春天给他们带来的快乐。
　　当我们来到一大片草坪上，看见绿油油的草坪像一块绿色的大地毯平铺在大地上时，孩子们高兴极了，他们一起小心翼翼地走进草坪，生怕踩坏这些小生命，可是终于忍不住地在草坪上蹦呀跳呀，打一个滚，和李老师追逐打闹着，忘了一切。玩累了，干脆躺在草地上，闭上小眼睛，任小草用绿色的手抚摸着他们的身体，还不时地和小草说一说悄悄话。
　　最后，孩子们老师围坐在一起分享着带来的食物，大家尽情地吃着，笑着享受着美食；享受着春光的沐浴，身心得到了极大的放松。
　　二、亲子合作——共同成长的阶梯
　　小班的孩子认知发展特点：认知更多是靠触觉、认识活动以具体形象为主。如此丰富多彩的一个自然世界，正好满足3-4岁年龄段的孩子对周围世界强烈的好奇心，帮助孩子了解掌握观察事物与现象的方法，从而激发孩子亲近大自然的兴趣。然而通过集体活动无法达到预期目标，另外考虑到独立地进行绘本创编对于小班幼儿来说存在一定的难度，因此我们生成亲子活动《公园小记》。在“公园小记”家园共育活动。我们教师充分挖掘了家庭教育资源并且充分调动了家长参与到幼儿园教育的积极性，提出了家长带孩子去春游，去寻找春天的倡议，并将有关的图片影像资料带到幼儿园展出，与全园孩子共享。家长们热情极高，这对我们工作是莫大的关心和支持。家长和孩子们一起进行的亲子绘本创编《公园小记》、《我和春天有个约会》更是生动多彩。“公园小记”亲子活动的开展，是充分利用了家庭教育的优势，弥补了幼儿园集体教育的缺陷。带动了家长们全方位关心孩子，关心幼儿教育。通过本次活动也达到了个别教育资源共享，同时培养了孩子和家长热爱大自然，热爱家乡的情感。
　　三、大自然——孩子们的“活动室”
　　在《春意青枫》的主题开展过程中，大自然是一位最神奇的“教师”，孩子们只有置身于春天的自然景物中，才能真切地感受春天，产生相应的情感体验。因此在活动设计中，我们尽可能地将幼儿带出活动室，带出幼儿园，走到大自然中，让孩子们感知、触摸春天，与春天互动。我们结合季节特点及幼儿的兴趣所在设计活动。活动中，幼儿通过和成人一起郊游、种植、饲养，了解了动植物与人们的关系，产生保护动植物、热爱大自然的情感。充分利用和挖掘大自然赋予我们的资源，带领孩子们通过直接的观察、探索、发现等来感受一个新的季节的到来——春天，让孩子通过多种形式的活动积极关注春天事物的简单变化、让他们初步感受大自然的神奇，逐步亲近和喜爱大自然，并尝试用简单的方式表现自己对春天的认知、情感、态度、体验等。
　　四、环境——幼儿互动的平台
　　无论是春天篇，还是秋天篇，环境是重要的教育资源，对环境进行有效的创设和利用，从而有效地促进幼儿身心各方面的发展。主题墙上呈现的是幼儿的活动过程性资料，如：幼儿集体游青枫公园剪影，青枫公园亲子游的活动花絮、幼儿作品、亲子作品等。在阅读区里，我们一起布置“小报廊”，结合绘本阅读特色，请幼儿向大家介绍自己的画报，鼓励幼儿互相交流；在美工区里，提供水粉纸及颜料、布团、棉签、调色盘、抹布等，鼓励幼儿大胆尝试用手掌印画、手指点画、棉签点画和布团印画的方法来表现秋天公园里的大树、雨滴、花儿等景色；孩子们最喜欢的科学区结合自然角里，孩子们一起收集了绿、深綠、黄颜色不一样的同一种树叶，供幼儿观察讨论。
　　在进行园本课程研究时，教师要做到不同的活动空间和领域、多样性的活动材料的投放等等都有利于引发幼儿主动探索的欲望和幼儿间的交往能力的发展。同时，开发者还要充分利用当地不同的自然环境和社区资源，使幼儿进一步贴近大自然、贴近社会，使幼儿与自然、与社会融为一体，不断为幼儿的学习和生活提供更多的开放性空间。让孩子们在活动中得到更多的体验和成长。每一次的尝试中，都播下希望的种子，我们总能静待花开。
　　本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划课题，批准号为D/2013/02/757。