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【摘要】在核心素养背景下的英语教学，教师需加强以培养文化意识为导向的阅读教学实践，开展文化含量高的教学活动。同时，巧妙设计问题链，提升学生高阶思维。读后活动要践行英语学习活动观，深化主题意义，让学生的阅读体验与其自身的丰富情感和生命感悟相碰撞，从而真正体现英语学科的育人价值。
【关键词】文化意识;问题链;读后活动
【作者简介】胡新秀，江苏省南京市秦淮区教师发展中心。
【基金项目】本文系南京市第十二期教学研究课题“提高初中生英语阅读素养的行动研究”（课题编号：2017NJJK1 2-Z10）的阶段性研究成果。
一、课后评析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）除了继续强调对中外文化及人类优秀文明成果的认知和理解，更强调“化”。这种文化知识内化为个人的文化品德、文化自觉和内在气质，外化即对多元文化差异的尊重和理解以及与跨文化交流能力的获得。简言之，就是文而化之，内化为品，外化为行，文是内容，化是手段（武和平，2017）。文化意识的培养是一个动态的过程，是跨文化交际能力提升的过程，更是内在人格和外在行为塑造的过程。
朱榕祥老师执教的7B Unit 7 Abilities - A brave young man阅读教学第一课时，教学环节顺畅，教学模式有突破，是一节“文化”含量高、“育人”效果好的阅读课。
1.以培养文化意识为导向的教学理念。本节阅读课的教学目标是在深入赏析文本的基础上，学习主人公勇敢智慧的优秀品质，学会火灾逃生方法，形成正确的价值观。通过观看巴黎圣母院火灾视频，激活学生的文化背景，形成阅读期待。文本解读时学生形成积极的阅读动机，教师设计系列问题，引导学生深挖主人公心理品质、聚焦英勇救人及自救行为。读后环节引导学生思考，鼓励学生领悟文化精华，形成各自的文化立场。模拟火灾逃生演练活动将积极的道德情感内化为个人的意识和品行，知行合一。教师带领学生通过感知、比较、分析和鉴赏，体会文本语篇所承载的文化内涵和价值取向，加深了对优秀文化的理解和认同，坚定了文化自信，使学生成长为有社会责任感的人。
2.巧妙设计问题链，提升学生高阶思维。本节阅读课的问题设计具有目的性。当学生看到文章标题What a brave young man！时，脑海里浮现出疑问：Why is the young man “brave”？ How did he get hurt？ 有了这些疑问和思考，学生便会在之后的阅读中，自觉提取相关信息，批判性地审视语篇内容，从而促进其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力的提升。
问题设计具有针对性。文本赏析时，朱老师让学生满含感情地朗读Suddenly， he heard someone shouting “Fire！ Fire！ Help！”，随后提问If you were Lin Tao， and you heard the shouting， how would you feel？让学生感受主人公当时害怕、紧张、焦虑的心情。朱老师找准了问题的切入点和突破口，激发学生阅读和思考的兴趣。
问题设计具有逻辑性。细读阶段，朱老师设问：If you were Lin Tao， would you regret doing this “crazy” thing and why？通过及时有效、逻辑性强、思维含量高的追问，搭建了逻辑支架，学生也在分析、概括、推断中提升了思维品质。
问题设计具有启发性。朱老师在读后设计了辩论环节：正方：Lin Tao is brave， smart and helpful. We should learn from him. 反方：Lin Tao is crazy. As teenagers， we can’t do dangerous things which are beyond our abilities. 老师鼓励学生展开讨论，给学生留足了思考的时间和空间，引导学生多元思考，积极与文本、老师和同伴对话。
3.读后活動践行英语学习活动观，深化主题意义。本节课的学习活动都是在主题语境引领下进行的，目的是学习主人公勇敢智慧的优秀品质、学会火灾逃生方法、形成正确价值观。最大的亮点是读后活动Do a fire escape exercise。读后环节引领学生思维的发展和深层次能力的提升，具有真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性。老师给出火灾逃生路线，学生补全火灾逃生七步骤，在火灾警报声中，学生开展模拟演练，在真实的文化氛围中以特定身份感悟文化内涵，将积极的道德情感内化为个人的意识和品行。
二、结语
在核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的（刘学惠，2017）。阅读课上，教师要善于发现、挖掘和利用文本中的各类文化资源，开展文化含量高的教学活动，将文化意识的培养贯穿于阅读教学始终。通过内容型、深度理解型、批判型、应用型等问题设计，提升学生的高阶思维品质。读后环节是着眼于提升学生语言能力、促进理解文化内涵、发展多元思维的整合发展环节，也是形成创新思维和文化品格的关键。教师应从多元角度出发，践行英语学习活动观，深化主题意义，立足本真，追求创新与提升，让学生的阅读体验与其自身的丰富情感和生命感悟相碰撞，文而“雅”之，文而“化”之，进而真正体现英语学科的育人价值。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习（教师版），2017（12）.
【关键词】文化意识;问题链;读后活动
【作者简介】胡新秀，江苏省南京市秦淮区教师发展中心。
【基金项目】本文系南京市第十二期教学研究课题“提高初中生英语阅读素养的行动研究”（课题编号：2017NJJK1 2-Z10）的阶段性研究成果。
一、课后评析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）除了继续强调对中外文化及人类优秀文明成果的认知和理解，更强调“化”。这种文化知识内化为个人的文化品德、文化自觉和内在气质，外化即对多元文化差异的尊重和理解以及与跨文化交流能力的获得。简言之，就是文而化之，内化为品，外化为行，文是内容，化是手段（武和平，2017）。文化意识的培养是一个动态的过程，是跨文化交际能力提升的过程，更是内在人格和外在行为塑造的过程。
朱榕祥老师执教的7B Unit 7 Abilities - A brave young man阅读教学第一课时，教学环节顺畅，教学模式有突破，是一节“文化”含量高、“育人”效果好的阅读课。
1.以培养文化意识为导向的教学理念。本节阅读课的教学目标是在深入赏析文本的基础上，学习主人公勇敢智慧的优秀品质，学会火灾逃生方法，形成正确的价值观。通过观看巴黎圣母院火灾视频，激活学生的文化背景，形成阅读期待。文本解读时学生形成积极的阅读动机，教师设计系列问题，引导学生深挖主人公心理品质、聚焦英勇救人及自救行为。读后环节引导学生思考，鼓励学生领悟文化精华，形成各自的文化立场。模拟火灾逃生演练活动将积极的道德情感内化为个人的意识和品行，知行合一。教师带领学生通过感知、比较、分析和鉴赏，体会文本语篇所承载的文化内涵和价值取向，加深了对优秀文化的理解和认同，坚定了文化自信，使学生成长为有社会责任感的人。
2.巧妙设计问题链，提升学生高阶思维。本节阅读课的问题设计具有目的性。当学生看到文章标题What a brave young man！时，脑海里浮现出疑问：Why is the young man “brave”？ How did he get hurt？ 有了这些疑问和思考，学生便会在之后的阅读中，自觉提取相关信息，批判性地审视语篇内容，从而促进其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力的提升。
问题设计具有针对性。文本赏析时，朱老师让学生满含感情地朗读Suddenly， he heard someone shouting “Fire！ Fire！ Help！”，随后提问If you were Lin Tao， and you heard the shouting， how would you feel？让学生感受主人公当时害怕、紧张、焦虑的心情。朱老师找准了问题的切入点和突破口，激发学生阅读和思考的兴趣。
问题设计具有逻辑性。细读阶段，朱老师设问：If you were Lin Tao， would you regret doing this “crazy” thing and why？通过及时有效、逻辑性强、思维含量高的追问，搭建了逻辑支架，学生也在分析、概括、推断中提升了思维品质。
问题设计具有启发性。朱老师在读后设计了辩论环节：正方：Lin Tao is brave， smart and helpful. We should learn from him. 反方：Lin Tao is crazy. As teenagers， we can’t do dangerous things which are beyond our abilities. 老师鼓励学生展开讨论，给学生留足了思考的时间和空间，引导学生多元思考，积极与文本、老师和同伴对话。
3.读后活動践行英语学习活动观，深化主题意义。本节课的学习活动都是在主题语境引领下进行的，目的是学习主人公勇敢智慧的优秀品质、学会火灾逃生方法、形成正确价值观。最大的亮点是读后活动Do a fire escape exercise。读后环节引领学生思维的发展和深层次能力的提升，具有真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性。老师给出火灾逃生路线，学生补全火灾逃生七步骤，在火灾警报声中，学生开展模拟演练，在真实的文化氛围中以特定身份感悟文化内涵，将积极的道德情感内化为个人的意识和品行。
二、结语
在核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的（刘学惠，2017）。阅读课上，教师要善于发现、挖掘和利用文本中的各类文化资源，开展文化含量高的教学活动，将文化意识的培养贯穿于阅读教学始终。通过内容型、深度理解型、批判型、应用型等问题设计，提升学生的高阶思维品质。读后环节是着眼于提升学生语言能力、促进理解文化内涵、发展多元思维的整合发展环节，也是形成创新思维和文化品格的关键。教师应从多元角度出发，践行英语学习活动观，深化主题意义，立足本真，追求创新与提升，让学生的阅读体验与其自身的丰富情感和生命感悟相碰撞，文而“雅”之，文而“化”之，进而真正体现英语学科的育人价值。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构[J].英语学习（教师版），2017（12）.