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语文教学根深枝茂，其中词语教学有着举足轻重的地位。在教学实践中，第一学段中的字词教学备受瞩目。随着年级的升高，阅读教学的重点逐渐向句、段、篇转移，字词教学也从师生的视野中淡出。但其实第二学段词语教学的任务还是挺重的，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”基于这一精神，在第二学段的教学中，我们应立足文本这片沃土，在词语的教与学上多下功夫，助力学生进行创造性阅读，从而为高段进行高阶阅读搭好坚实的阶梯。
一、细推敲，感悟词语表情达意的力度
词是组成语言的基本单位，所以在教学中教师要有一双慧眼，发现文字在表情达意、塑造形象、结构安排、语言运用等方面的特点，引導学生对词语的意义、意味、意蕴进行推敲，感悟词语的生命活力。而“文眼”则是一篇课文里最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品主题的关键词句。在教学中，应紧扣文眼进行突破。比如：人教版四年级上册老舍的《猫》，文章语言平实风趣，其中“古怪”一词明贬实褒，体现了老舍先生对猫的喜爱之情。可以说，“古怪”是全文的“文眼”。笔者对此作了精心的设计，紧扣“古怪”一词展开了深入的教学。
1. 扩课题，析词中习得解词方法。让学生通过预习，初读课文，在“？摇 ？摇？摇？摇的猫”的横线上填上合适的词语。学生填入的词语有可爱、调皮、贪玩、淘气等，一一比较之后，敲定“古怪”一词。笔者追问：古怪是什么意思？相机引入理解词语的多种方法，比如近义词替换法、查词典法、联系上下文法、想象法等。学生结合身边资源和已有的认知水平尝试解词。
2. 抓文眼，练习概括全文。引导学生用心默读全文，找找猫的“古怪”具体体现在哪些地方。学生读文，依次找出文中的重点词语：老实、贪玩、尽职；可亲、一声不出；胆小、勇猛。教师巧妙设计了一个关联词串联的练习，将三种截然不同的感受进行组合。至此，以“古怪”一词辐射全文，学生自主通读全文，在批注圈画中逐渐把握住了全文的脉络，一只立体的具有多样性格的猫活灵活现地呈现在学生面前。
3. 做比较，领悟写法妙处。引导学生对比丰子恺先生的《白鹅》一课，找出两篇写法上的异同点，让学生感悟到老舍先生写猫仅仅抓特点“古怪”，用完全相反的几个具体事实来表现，让我们强烈地感受到这是一只古怪的猫，但我们并不会因为“古怪”二字觉得老舍先生讨厌它，那是因为作者在字里行间都流露着对猫的喜爱，这里运用了明贬实褒的写法。再者，文中还有多处词语，如“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等，教学时不应仅停留在字面解释上，还应让学生联系生活体验去想象、去表演，以获得切身体验。
二、挖情意，体悟词语表达人文情感的温度
华罗庚先生曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”语词与所要表达的感情就犹如数和形。一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，方可表达作者的思想感情。教学这样的文章，教者的眼光不能仅仅停留在文字本身，更应该以此为轴心，引导学生体验词语在表达人文精神情感方面的温度，进而提升其感悟能力。
笔者多年前曾执教四年级《为中华之崛起而读书》一课，围绕着“中华不振”一词展开了剥洋葱式的层层深入的教学，引领学生进入那段令人愤恨的岁月。
1. 默读第8自然段，思考：发生了一件什么事情？在场的人分别给你留下怎样的印象？请选择印象最深的进行交流。
2. 交流以下问题：（1）中国妇女——“衣衫褴褛”说明了什么？（找出具体描写衣着的句子理解该词）想象她在哭诉什么。（2）洋人——“得意扬扬”是什么意思？（联系生活理解该词）说说让你看到了一张什么样的嘴脸。（3）中国巡警——“耀武扬威”是怎样一种姿态？（动作模仿理解该词）你认为中国巡警应该怎样做？而他又是怎样做的？（4）围观的中国人——假如我们目睹现场，作为一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你会怎么做？
3. 入情：“可怜”的中国妇女，“可恨”的洋人，“可恶”的中国巡警，“可悲”的中国人，为什么会有这般景象？原因只有一个——中华不振！
4. 拓展背景：像文中这样的例子，在当时的中国时有发生。（交流课前搜集的相关资料）
5. 升华：为什么中国人受到如此歧视？究其原因——中华不振！周恩来同志亲眼所见，体会到“中华不振”的含义，引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——为中华之崛起而读书。
剖析文本语言，洞察内心世界，紧扣重点语词，引导学生反复朗读，有效地将语文的工具性与人文性合二为一，语词将不再是简单的文字组合，而是有温度、有情感的。
三、巧运用，提升词语表达在语境中的张力
处于第二学段的学生，他们对词语的感知感悟都在逐步形成自己感知感悟词语的能力、方法，因此，我们的教学不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向言语表达。在词语教学中，语境是最好的“训练场”，依托文本创生出多样的语境，反复涵泳、运用，可以有效提高学生的阅读能力和表达能力。如《搭石》一课中，关于“理所当然”一词的教学可窥见一斑。
1. 联系：生活中，你们觉得哪些事是理所当然的？（生：帮父母做家务活……）
2. 入文：为亲人做些力所能及的事，不计回报，这是理所当然。本文“理所当然”指的是什么事呢？（学生读文，圈圈画画）
3. 拓展：此时此刻呈现在我们面前的不仅是画面的美，更是心灵之美。每天有多少人走搭石呀？还会看到哪些温馨的画面？你能试着写一写吗？（出示句式：假如__________，人们把这当成理所当然的事。）
我们关注到，一个文本的特质、文本的关键处，往往就是学生在理解上存在困难的地方。解开这一难点的钥匙之一，便是那点睛之“语”。精耕细耘，以语词教学为抓手，构筑创造性阅读实践，这样的学习经历对学生来说肯定记忆深刻，也会起到举一反三的效果。因此，在语词上“大”做文章，精心设计，搭设台阶，帮助学生一步一步走向创造性阅读，每一位语文教师责无旁贷。
（作者单位：福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校 责任编辑：辛铭 黄晓夏）
一、细推敲，感悟词语表情达意的力度
词是组成语言的基本单位，所以在教学中教师要有一双慧眼，发现文字在表情达意、塑造形象、结构安排、语言运用等方面的特点，引導学生对词语的意义、意味、意蕴进行推敲，感悟词语的生命活力。而“文眼”则是一篇课文里最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品主题的关键词句。在教学中，应紧扣文眼进行突破。比如：人教版四年级上册老舍的《猫》，文章语言平实风趣，其中“古怪”一词明贬实褒，体现了老舍先生对猫的喜爱之情。可以说，“古怪”是全文的“文眼”。笔者对此作了精心的设计，紧扣“古怪”一词展开了深入的教学。
1. 扩课题，析词中习得解词方法。让学生通过预习，初读课文，在“？摇 ？摇？摇？摇的猫”的横线上填上合适的词语。学生填入的词语有可爱、调皮、贪玩、淘气等，一一比较之后，敲定“古怪”一词。笔者追问：古怪是什么意思？相机引入理解词语的多种方法，比如近义词替换法、查词典法、联系上下文法、想象法等。学生结合身边资源和已有的认知水平尝试解词。
2. 抓文眼，练习概括全文。引导学生用心默读全文，找找猫的“古怪”具体体现在哪些地方。学生读文，依次找出文中的重点词语：老实、贪玩、尽职；可亲、一声不出；胆小、勇猛。教师巧妙设计了一个关联词串联的练习，将三种截然不同的感受进行组合。至此，以“古怪”一词辐射全文，学生自主通读全文，在批注圈画中逐渐把握住了全文的脉络，一只立体的具有多样性格的猫活灵活现地呈现在学生面前。
3. 做比较，领悟写法妙处。引导学生对比丰子恺先生的《白鹅》一课，找出两篇写法上的异同点，让学生感悟到老舍先生写猫仅仅抓特点“古怪”，用完全相反的几个具体事实来表现，让我们强烈地感受到这是一只古怪的猫，但我们并不会因为“古怪”二字觉得老舍先生讨厌它，那是因为作者在字里行间都流露着对猫的喜爱，这里运用了明贬实褒的写法。再者，文中还有多处词语，如“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等，教学时不应仅停留在字面解释上，还应让学生联系生活体验去想象、去表演，以获得切身体验。
二、挖情意，体悟词语表达人文情感的温度
华罗庚先生曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”语词与所要表达的感情就犹如数和形。一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，方可表达作者的思想感情。教学这样的文章，教者的眼光不能仅仅停留在文字本身，更应该以此为轴心，引导学生体验词语在表达人文精神情感方面的温度，进而提升其感悟能力。
笔者多年前曾执教四年级《为中华之崛起而读书》一课，围绕着“中华不振”一词展开了剥洋葱式的层层深入的教学，引领学生进入那段令人愤恨的岁月。
1. 默读第8自然段，思考：发生了一件什么事情？在场的人分别给你留下怎样的印象？请选择印象最深的进行交流。
2. 交流以下问题：（1）中国妇女——“衣衫褴褛”说明了什么？（找出具体描写衣着的句子理解该词）想象她在哭诉什么。（2）洋人——“得意扬扬”是什么意思？（联系生活理解该词）说说让你看到了一张什么样的嘴脸。（3）中国巡警——“耀武扬威”是怎样一种姿态？（动作模仿理解该词）你认为中国巡警应该怎样做？而他又是怎样做的？（4）围观的中国人——假如我们目睹现场，作为一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你会怎么做？
3. 入情：“可怜”的中国妇女，“可恨”的洋人，“可恶”的中国巡警，“可悲”的中国人，为什么会有这般景象？原因只有一个——中华不振！
4. 拓展背景：像文中这样的例子，在当时的中国时有发生。（交流课前搜集的相关资料）
5. 升华：为什么中国人受到如此歧视？究其原因——中华不振！周恩来同志亲眼所见，体会到“中华不振”的含义，引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——为中华之崛起而读书。
剖析文本语言，洞察内心世界，紧扣重点语词，引导学生反复朗读，有效地将语文的工具性与人文性合二为一，语词将不再是简单的文字组合，而是有温度、有情感的。
三、巧运用，提升词语表达在语境中的张力
处于第二学段的学生，他们对词语的感知感悟都在逐步形成自己感知感悟词语的能力、方法，因此，我们的教学不能只停留在理解的层面，更重要的目标是指向言语表达。在词语教学中，语境是最好的“训练场”，依托文本创生出多样的语境，反复涵泳、运用，可以有效提高学生的阅读能力和表达能力。如《搭石》一课中，关于“理所当然”一词的教学可窥见一斑。
1. 联系：生活中，你们觉得哪些事是理所当然的？（生：帮父母做家务活……）
2. 入文：为亲人做些力所能及的事，不计回报，这是理所当然。本文“理所当然”指的是什么事呢？（学生读文，圈圈画画）
3. 拓展：此时此刻呈现在我们面前的不仅是画面的美，更是心灵之美。每天有多少人走搭石呀？还会看到哪些温馨的画面？你能试着写一写吗？（出示句式：假如__________，人们把这当成理所当然的事。）
我们关注到，一个文本的特质、文本的关键处，往往就是学生在理解上存在困难的地方。解开这一难点的钥匙之一，便是那点睛之“语”。精耕细耘，以语词教学为抓手，构筑创造性阅读实践，这样的学习经历对学生来说肯定记忆深刻，也会起到举一反三的效果。因此，在语词上“大”做文章，精心设计，搭设台阶，帮助学生一步一步走向创造性阅读，每一位语文教师责无旁贷。
（作者单位：福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校 责任编辑：辛铭 黄晓夏）