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摘 要： 在当前教学评价过程中，一直存在评价主体消极被动、评价内容单一、评价方法僵化等问题。本文以英语教学为例，从教学评价的主体、内容和过程三方面分析，试图构建多元化教学评价体系。强调评价结果的真实性、民主性和激励性。
关键词： 有效评价 多元化 评价体系
教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。程书肖（2004）认为教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价[1]。建构多元化教学评价体系要从评价主体、评价内容、评价方式等多方面进行。
一、多元化的评价主体
（一）师生的互评。
在传统课堂教学中，教师满堂灌的“填鸭式”教学方法压抑了学生创造力的发展和个人诉求的表达。事实上，教学过程应是互动式的教学相长，教学评价同样应该是师生共同参与的过程。学生可以对教师的教学水平、教学内容、教学方法、教学进度完成情况、语言能力、人格魅力等多方面进行考评。学校可建立教学评价网络平台，由学生进行评价。学生参与教学评价，这种自下而上的反馈有助于教师及时诊断自己教学方法中存在的不足，相应地调整教学计划。能督促教师提高自身的专业素质水平。有助于学校和教育行政领导考察和鉴别教师的综合能力，进而决定教师的聘用和晋升[2]。
（二）学生的自评。
从学生自身角度反思自己的学习效果和学习成果，是一种传统的评价方式，也是一种全新的評价体验。学生可根据评价表，对自己的学习情况进行反思和诊断。自我评价表的设计一定要体现一定的动态性和科目间的差异性。除了客观的选项外，还可以加入主观的问题，从而引导学生积极思考自己学习方法、学习计划、学习目标等方面存在的不足。除了学习方面的问题以外，学生的心理问题也应列入自我评价行列。自我评价能为教师对学生的评价提供更加客观的依据。
（三）学生之间的互评。
同伴的赞赏和鼓励有时胜过老师和家长的褒扬。作为同龄人，他们内心的互相攀比一直都存在。可以在学生内部组建英语角、数理化天地、文学社等学习兴趣小组，开展学生之间的互评和交流，让他们在沟通交流的过程中，学会合作、学会欣赏别人和赞美他人。让他们在互相学习过程中，发现自己的不足，学习别人的优点，使自己向更优秀的方向发展。此外，教师在教学过程中，适时让学生参与评价，激发他们的学习欲望。有了同龄人的肯定和赞赏，学生的内心会得到极大的鼓励。这样有利于学生自信心建立和培养，有利于在班内营造一种宽厚、进取的学习氛围。
二、多元化的评价内容
在构建教学评价内容的时候，除了学生的学习发展能力外，还要注重教师的创新素质、业务能力、教学成绩等方面的评价，重点突出学生的参与程度、教学设计启发性、教学过程的民主性。如教师可从专业素养、教学理念、教学方法和风格、教学态度、教师人格魅力等方面进行评价。对学生的多元化评价（以英语教学为例）则包括：①基础知识的掌握程度（如英语教学中的语法、词汇、音标等）；②基本技能的掌握程度（如英语教学中的听、说、读、写、译）；③自主学习能力（如主动听英文歌、VOA、或看美剧学英文）；④学科思维、实践和创新能力（如遇见外国人主动搭话）；⑤学科人文精神（主动了解西方风俗文化、宗教信仰等）。
三、多元化的评价方式
（一）课堂评价，鼓励学生充满自信。
课堂评价范围包括教与学两个方面。对教师的课堂评价，有现场观察评价、监视监听评价、量表评价等方法。课堂评价是对一个教师的肯定，也是对学生责任的所在。学生的课堂评价主要包括纪律表现、参与课堂活动的质量及在课堂团体活动中表现出的团队精神和协作精神。教师在教学过程中要注重教学简况表的记录和标注，做到有效的痕迹管理。此外，教师课堂上的及时评价也很重要，但要注意评价语言不能太单一。避免褒扬的麻木化和激励的弱化。
（二）作业评价，激发学生积极向上。
作业评价是教师的一项常规工作。作业评价有以下方式：分项评价，即注重解答的过程，而非结果的评价；激励评价，即采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略；跟踪评价，即采取一题多改，逐次提高等级的批改评价策略；延迟评价，即当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。值得注意的是课后作业的设置安排上需要分层多元化。对于学习困难的学生、学习中等的学生、学习较好的学生，其作业的难度和体量都应有所区分。
（三）成长记录袋评价，提升学生学习兴趣。
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在实现目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就[3]。成长记录评价是由学生、家长和教师共同参与完成的。例如，英语教师可以为每个学生建立“英语学习档案袋”，内存资料包括：完成的作业、英语作文、收集整理的英文资料、参加英语实践活动记录、英语口语或英文歌曲练习过程中刻录的光盘或磁带等。
（四）考试评价，激励学生勇于挑战。
考试通常作为检测学习效果的最终评价，也是一种有效的评价方式。评价时需注意以下几点。首先，采用多样化的考试形式。英语期末测评除了采用闭卷考试外，还可以采用对话、口译、笔译、写作、朗读及开卷考试等形式进行。其次，建立健全考试管理制度。对考试每一个环节进行规范和评估，从命题到考试的组织、监考、巡考、阅卷及考试质量评估，每一步都应该有具体细则。最后，加强“考试库”建设。英语教师要把每次考题归档分类整理，并建立“考试库”。收集用过的英语试卷和其他形式的考核评价材料，存以备用。
参考文献：
[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社，2004.
[2]张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]百度百科.
关键词： 有效评价 多元化 评价体系
教学评价是以教学目标为依据，按照科学标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。程书肖（2004）认为教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和课程评价[1]。建构多元化教学评价体系要从评价主体、评价内容、评价方式等多方面进行。
一、多元化的评价主体
（一）师生的互评。
在传统课堂教学中，教师满堂灌的“填鸭式”教学方法压抑了学生创造力的发展和个人诉求的表达。事实上，教学过程应是互动式的教学相长，教学评价同样应该是师生共同参与的过程。学生可以对教师的教学水平、教学内容、教学方法、教学进度完成情况、语言能力、人格魅力等多方面进行考评。学校可建立教学评价网络平台，由学生进行评价。学生参与教学评价，这种自下而上的反馈有助于教师及时诊断自己教学方法中存在的不足，相应地调整教学计划。能督促教师提高自身的专业素质水平。有助于学校和教育行政领导考察和鉴别教师的综合能力，进而决定教师的聘用和晋升[2]。
（二）学生的自评。
从学生自身角度反思自己的学习效果和学习成果，是一种传统的评价方式，也是一种全新的評价体验。学生可根据评价表，对自己的学习情况进行反思和诊断。自我评价表的设计一定要体现一定的动态性和科目间的差异性。除了客观的选项外，还可以加入主观的问题，从而引导学生积极思考自己学习方法、学习计划、学习目标等方面存在的不足。除了学习方面的问题以外，学生的心理问题也应列入自我评价行列。自我评价能为教师对学生的评价提供更加客观的依据。
（三）学生之间的互评。
同伴的赞赏和鼓励有时胜过老师和家长的褒扬。作为同龄人，他们内心的互相攀比一直都存在。可以在学生内部组建英语角、数理化天地、文学社等学习兴趣小组，开展学生之间的互评和交流，让他们在沟通交流的过程中，学会合作、学会欣赏别人和赞美他人。让他们在互相学习过程中，发现自己的不足，学习别人的优点，使自己向更优秀的方向发展。此外，教师在教学过程中，适时让学生参与评价，激发他们的学习欲望。有了同龄人的肯定和赞赏，学生的内心会得到极大的鼓励。这样有利于学生自信心建立和培养，有利于在班内营造一种宽厚、进取的学习氛围。
二、多元化的评价内容
在构建教学评价内容的时候，除了学生的学习发展能力外，还要注重教师的创新素质、业务能力、教学成绩等方面的评价，重点突出学生的参与程度、教学设计启发性、教学过程的民主性。如教师可从专业素养、教学理念、教学方法和风格、教学态度、教师人格魅力等方面进行评价。对学生的多元化评价（以英语教学为例）则包括：①基础知识的掌握程度（如英语教学中的语法、词汇、音标等）；②基本技能的掌握程度（如英语教学中的听、说、读、写、译）；③自主学习能力（如主动听英文歌、VOA、或看美剧学英文）；④学科思维、实践和创新能力（如遇见外国人主动搭话）；⑤学科人文精神（主动了解西方风俗文化、宗教信仰等）。
三、多元化的评价方式
（一）课堂评价，鼓励学生充满自信。
课堂评价范围包括教与学两个方面。对教师的课堂评价，有现场观察评价、监视监听评价、量表评价等方法。课堂评价是对一个教师的肯定，也是对学生责任的所在。学生的课堂评价主要包括纪律表现、参与课堂活动的质量及在课堂团体活动中表现出的团队精神和协作精神。教师在教学过程中要注重教学简况表的记录和标注，做到有效的痕迹管理。此外，教师课堂上的及时评价也很重要，但要注意评价语言不能太单一。避免褒扬的麻木化和激励的弱化。
（二）作业评价，激发学生积极向上。
作业评价是教师的一项常规工作。作业评价有以下方式：分项评价，即注重解答的过程，而非结果的评价；激励评价，即采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略；跟踪评价，即采取一题多改，逐次提高等级的批改评价策略；延迟评价，即当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。值得注意的是课后作业的设置安排上需要分层多元化。对于学习困难的学生、学习中等的学生、学习较好的学生，其作业的难度和体量都应有所区分。
（三）成长记录袋评价，提升学生学习兴趣。
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在实现目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就[3]。成长记录评价是由学生、家长和教师共同参与完成的。例如，英语教师可以为每个学生建立“英语学习档案袋”，内存资料包括：完成的作业、英语作文、收集整理的英文资料、参加英语实践活动记录、英语口语或英文歌曲练习过程中刻录的光盘或磁带等。
（四）考试评价，激励学生勇于挑战。
考试通常作为检测学习效果的最终评价，也是一种有效的评价方式。评价时需注意以下几点。首先，采用多样化的考试形式。英语期末测评除了采用闭卷考试外，还可以采用对话、口译、笔译、写作、朗读及开卷考试等形式进行。其次，建立健全考试管理制度。对考试每一个环节进行规范和评估，从命题到考试的组织、监考、巡考、阅卷及考试质量评估，每一步都应该有具体细则。最后，加强“考试库”建设。英语教师要把每次考题归档分类整理，并建立“考试库”。收集用过的英语试卷和其他形式的考核评价材料，存以备用。
参考文献：
[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社，2004.
[2]张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]百度百科.