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摘 要：小学数学可强化学生的逻辑感，不仅让学生的数感更加强烈，同时也让学生的语言表述更具逻辑性，因此教师应改变对数学教育固化的认知模式，从语言表达的层面出发，关注学生的数学语感与表达意识，基于当前数学语言表达能力的培养经验，分析小学生存在数学表达困难的因素，整理出更适合学生语言互动的方式，给予学生课堂上更多的语言表述空间，从而在数学表达的基础上，合理进行数学互动讨论，让数学交流更加高效。
关键词：小学数学;语言表达能力;培养
引言
小学数学做为主学科，应注意强调学生的综合素养，而不单看重学生的解题能力，部分学生在数学的讨论中缺乏语言表达能力，导致师生的沟通出现障碍，教师无法及时解答学生的困惑，学生们也不善于表述自己的疑问，让数学的疑团越滚越大，教师应在接下来的数学讨论中，通过更加多样化的语言表达方式，吸引学生的注意力，让学生对数学充满兴趣，同时培养学生热爱数学讨论、交流，鼓励学生更自由的表达，提高学生的数学主观意识。
1.小学数学语言表达能力培养中的问题
1.1 师生不够重视
数学教学中，教师通常都比较重视数字的运用，解题的思考，而忽视对数学的其他教育，如语言互动中，学生们表述不清，教师也容易归纳为是学生的数学基础不扎实，理解不充分，而没有考虑到学生表述方面的问题，没有在数学的课堂上针对性的进行培养和教育，另外教师对学生的成绩较为关注，反而忽视了学生的日常表现，对于学生语言表述不清等问题，也没有引起重视。
1.2 培养方法不合理
小学数学在语言的培养过程中，仍旧以教师为主体，未让学生进行主观交流，学生们缺乏问题的表述机会，同时师生交流的过程中，由于年龄的差异，部分教师不愿意去表达，他们表达的能力差，同时不愿意说出自己的疑惑，而教师没有采取合理的方式引起学生的兴趣，让学生始终哑口无言，同时教师也没有充分的理解学生的感受，对学生的表述语不够认同，导致学生越来越不愿意表达，直接引导学生思维也不够灵活。
2.小学数学语言表达能力的培养
2.1用观察法和课堂学习法培养小学生的语言表达能力
小学生有无穷无尽的好奇心，可能在学习的过程中他们对什么都感兴趣，我们可以利用他们的好奇心在课本上的各种插图和讲解过程上下功夫，加强小学生们的语言表达能力。数学知识比较深奥，而小学生们的知识面窄，语言贫乏，我们要采用从实际出发，创设实际生活场景，把小学生们带入情景，让他们好好的观察。例如：水里原来有六只鱼，又游来了了两只，还有几只鱼？算式是6+2=8（只）。让小学生们在具体的情景中，大胆表达自己对某道数学题的数量关系、演示过程、计算方法和最后的结果。用观察法，让小学生观察数学题，让学生用语言把认识题目和分析数学题的过程讲出来，为学习和解开数学题打下了基础，训练了小学生们的语言表达能力。数学知识虽然枯燥乏味，但数学练习题具有很多趣味性的，我们可以通过做各种题提高学生语言表达能力，加强小学生们开阔解数学题的思路。例如：假如小红和小华共有故事书36本。小红给小华5本，两人故事书的本数就相等了，那么原来小红和小华各有多少本？解题思路：从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。答题：解：小华有书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）小红有书的本数：13+5×2=23（本）答：原来小红有23本，小华有13本。更好的激发学生学习兴趣和开发小学生们的智力。
2.2确立语言表达意识，加强表达示范
学生在进行数学表达时，表达的方法是从教师的教学当中学习来的。如果教师在教学时，语言表达意识不强，不及时对学生的错误、不规范进行及时纠正，就会导致学生养成不良好的表达习惯。因此教师在教学过程中就要加强表达示范，给学生树立一个正确的榜样，让学生掌握准确清晰的表达方法。在教学《位置与方向》这一课时，位置的描述是学生表达最随意的地方，学生喜欢用左边、右边、旁边这一类不确定的词语进行描述，这种不严谨的说法是无法准确的描述位置的。教师在教学中要做好示范作用，改正学生不准确的描述方法，让学生学会正确的运用东南西北方向的描述方法，准确的描述位置与方向。只有教师在教学过程中起到正确的示范作用，才能够让学生掌握到正确知识，将数学知识表述的清晰准确，提升小学生的数学表达能力。
2.3提供数学表达机会，感受成功乐趣
教师可以采用集体说、小组说、同桌互说等形式来提升学生语言表达能力，使学生感受到成功的乐趣。在《位置与方向》这一课中，教师的课堂拓展环节可以设计为"让学生说一说自己的家在学校的什么方位？"先自己独立思考，再在小组中互相交流、讨论，最后展示到课堂当中，看看你们是否准确的表达出自己的家在学校的什么方位？这样的任务给了学生语言表达的时间与空间，学生能够自己思考，再在小组中讨论，特别是对于班级中的后进生，后进生可能在教师的讲授中还存在知识的薄弱点，不知道要如何准确表达，但是在小组中，后进生会主动地去询问小组的其他成员，通过其他成员的帮助下，后进生能够正确的找到自己家的位置与方向，心中别提有多高兴了！当教师在课堂上说"有哪位小組能够展示出自己的讨论结果？"我们能看到很多后进生骄傲的举起了手。这样的课堂真正做到了全员参与，每一位学生都在这样的课堂中得到进步。在最后的作业布置上，教师可以让学生课后思考生活中有哪些需要用到方位的情况？让学生课后思考，找自己的同桌说一说，增加学生语言表达的渠道。
結语
总而言之，我们要培养小学生的语言表达能力，这样才能让他们更好的理解数学概念，解析数学问题，只有他们有强的数学语言表达能力，才能表达出他们的思想和见解，强大的数学表达能力，会让小学生们的思维清晰逻辑性强。强大的语言能力的培养，可以让小学生们在以后的生活和学习中有高的情商，有一个非常好的形象和讨喜的性格，所以我们要做好小学生的数学语言培养能力。
参考文献
[1]吴学伟.小学数学教学中培养学生语言能力的策略[J].新课程研究下旬，2016（7）：38-39.
[2]汪迎英.培养数学语言能力点燃数学思维火花[J].素质教育论坛，2015（7）：122-123.
[3]雷练威.培养小学生数学语言能力的有效策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：111-112.
[4]郑成燕.浅谈如何培养学生数学语言的表达能力[J].科学大众科学教育，2017（01）：74.
关键词：小学数学;语言表达能力;培养
引言
小学数学做为主学科，应注意强调学生的综合素养，而不单看重学生的解题能力，部分学生在数学的讨论中缺乏语言表达能力，导致师生的沟通出现障碍，教师无法及时解答学生的困惑，学生们也不善于表述自己的疑问，让数学的疑团越滚越大，教师应在接下来的数学讨论中，通过更加多样化的语言表达方式，吸引学生的注意力，让学生对数学充满兴趣，同时培养学生热爱数学讨论、交流，鼓励学生更自由的表达，提高学生的数学主观意识。
1.小学数学语言表达能力培养中的问题
1.1 师生不够重视
数学教学中，教师通常都比较重视数字的运用，解题的思考，而忽视对数学的其他教育，如语言互动中，学生们表述不清，教师也容易归纳为是学生的数学基础不扎实，理解不充分，而没有考虑到学生表述方面的问题，没有在数学的课堂上针对性的进行培养和教育，另外教师对学生的成绩较为关注，反而忽视了学生的日常表现，对于学生语言表述不清等问题，也没有引起重视。
1.2 培养方法不合理
小学数学在语言的培养过程中，仍旧以教师为主体，未让学生进行主观交流，学生们缺乏问题的表述机会，同时师生交流的过程中，由于年龄的差异，部分教师不愿意去表达，他们表达的能力差，同时不愿意说出自己的疑惑，而教师没有采取合理的方式引起学生的兴趣，让学生始终哑口无言，同时教师也没有充分的理解学生的感受，对学生的表述语不够认同，导致学生越来越不愿意表达，直接引导学生思维也不够灵活。
2.小学数学语言表达能力的培养
2.1用观察法和课堂学习法培养小学生的语言表达能力
小学生有无穷无尽的好奇心，可能在学习的过程中他们对什么都感兴趣，我们可以利用他们的好奇心在课本上的各种插图和讲解过程上下功夫，加强小学生们的语言表达能力。数学知识比较深奥，而小学生们的知识面窄，语言贫乏，我们要采用从实际出发，创设实际生活场景，把小学生们带入情景，让他们好好的观察。例如：水里原来有六只鱼，又游来了了两只，还有几只鱼？算式是6+2=8（只）。让小学生们在具体的情景中，大胆表达自己对某道数学题的数量关系、演示过程、计算方法和最后的结果。用观察法，让小学生观察数学题，让学生用语言把认识题目和分析数学题的过程讲出来，为学习和解开数学题打下了基础，训练了小学生们的语言表达能力。数学知识虽然枯燥乏味，但数学练习题具有很多趣味性的，我们可以通过做各种题提高学生语言表达能力，加强小学生们开阔解数学题的思路。例如：假如小红和小华共有故事书36本。小红给小华5本，两人故事书的本数就相等了，那么原来小红和小华各有多少本？解题思路：从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。答题：解：小华有书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）小红有书的本数：13+5×2=23（本）答：原来小红有23本，小华有13本。更好的激发学生学习兴趣和开发小学生们的智力。
2.2确立语言表达意识，加强表达示范
学生在进行数学表达时，表达的方法是从教师的教学当中学习来的。如果教师在教学时，语言表达意识不强，不及时对学生的错误、不规范进行及时纠正，就会导致学生养成不良好的表达习惯。因此教师在教学过程中就要加强表达示范，给学生树立一个正确的榜样，让学生掌握准确清晰的表达方法。在教学《位置与方向》这一课时，位置的描述是学生表达最随意的地方，学生喜欢用左边、右边、旁边这一类不确定的词语进行描述，这种不严谨的说法是无法准确的描述位置的。教师在教学中要做好示范作用，改正学生不准确的描述方法，让学生学会正确的运用东南西北方向的描述方法，准确的描述位置与方向。只有教师在教学过程中起到正确的示范作用，才能够让学生掌握到正确知识，将数学知识表述的清晰准确，提升小学生的数学表达能力。
2.3提供数学表达机会，感受成功乐趣
教师可以采用集体说、小组说、同桌互说等形式来提升学生语言表达能力，使学生感受到成功的乐趣。在《位置与方向》这一课中，教师的课堂拓展环节可以设计为"让学生说一说自己的家在学校的什么方位？"先自己独立思考，再在小组中互相交流、讨论，最后展示到课堂当中，看看你们是否准确的表达出自己的家在学校的什么方位？这样的任务给了学生语言表达的时间与空间，学生能够自己思考，再在小组中讨论，特别是对于班级中的后进生，后进生可能在教师的讲授中还存在知识的薄弱点，不知道要如何准确表达，但是在小组中，后进生会主动地去询问小组的其他成员，通过其他成员的帮助下，后进生能够正确的找到自己家的位置与方向，心中别提有多高兴了！当教师在课堂上说"有哪位小組能够展示出自己的讨论结果？"我们能看到很多后进生骄傲的举起了手。这样的课堂真正做到了全员参与，每一位学生都在这样的课堂中得到进步。在最后的作业布置上，教师可以让学生课后思考生活中有哪些需要用到方位的情况？让学生课后思考，找自己的同桌说一说，增加学生语言表达的渠道。
結语
总而言之，我们要培养小学生的语言表达能力，这样才能让他们更好的理解数学概念，解析数学问题，只有他们有强的数学语言表达能力，才能表达出他们的思想和见解，强大的数学表达能力，会让小学生们的思维清晰逻辑性强。强大的语言能力的培养，可以让小学生们在以后的生活和学习中有高的情商，有一个非常好的形象和讨喜的性格，所以我们要做好小学生的数学语言培养能力。
参考文献
[1]吴学伟.小学数学教学中培养学生语言能力的策略[J].新课程研究下旬，2016（7）：38-39.
[2]汪迎英.培养数学语言能力点燃数学思维火花[J].素质教育论坛，2015（7）：122-123.
[3]雷练威.培养小学生数学语言能力的有效策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：111-112.
[4]郑成燕.浅谈如何培养学生数学语言的表达能力[J].科学大众科学教育，2017（01）：74.