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摘 要：语用教学作为小学语文教学的重要组成部分，主要教学目标是培养学生正确理解、欣赏和评价所学内容的能力，而这些能力统称为语用能力。小学生正处于语用能力形成的关键时期，加强对小学生语用能力的培养，不仅能够强化学生的理解能力和表达能力，而且还能促进学生思维能力的提升，这对实现学生的全面发展是极为有利的。鉴于此，本文针对小学语文语用能力的培养进行分析和研究，阐述了具体的教学策略，希望能够为广大教师提供一些参考依据。
关键词：小学语文;语用能力;培养策略
引言
随着新课改的深入发展，小学语文教学面临着全新的教学要求和目标，如何培养学生的语用能力已经成为教育工作的重中之重。这就要求广大教师必须要加强对学生语用能力的培养，采取行之有效的教学策略，不断提高学生语言表达的准确性和有效性，争取在实现教学目标的同时，也能促进学生综合素质的提升，从而更好的实现小学语文教学的根本目标。因此，针对小学语文语用能力的培养策略进行深入研究就显得尤为重要了。
1.扩大学生的词汇量和阅读量
要想强化学生的语用能力，离不开语言知识的积累，所以教师必须要引导学生做好语言积累，不断扩大学生的词汇量和阅读量，促使学生能够准确使用语言、理解语言、品味语言，从而为培养学生的语用能力奠定良好的基础。[1]对于小学低年级学生而言，他们还处在识字的初级阶段，因此，教师应当要引导他们做好字词的积累。在对教材内容进行教学过程中，教师可结合实际情况将一些大纲以外的好字、好词引入其中，并让学生做好积累工作。对于中、高年级的学生来说，他们开始学习古诗词和现代文，此时教师可以让学生对部分经典的古诗词进行背诵，对优美的现代文进行摘抄，以此进行语言积累，从而丰富学生的语用体验。除此之外，教师还应当积极鼓励学生开展课外阅读活动，让学生通过大量阅读掌握更多的字词，不断充实学生的语言库存，促使学生能够选择最精准的语言进行表达，从而为强化学生的语用能力提供可靠的保障。例如，在学习《美丽的南沙群岛》时，教师可以引导学生将自己喜欢的优美字词和段落摘抄和背诵下来，并模仿其写作手法进行自主创作，让学生在创作的过程中掌握字词的正确用法，从而帮助学生更好的完成知识的内化，进而提高学生的语用能力。
2.选择恰当的语言教学形式
在小学语文教学中，教师主要是通过言外与言内这两方面展开教学。所谓言外是指教师除了向学生明确字面表达意思以外，还需要向学生阐述其特定指向;而言内就是教师按照字面意思进行讲解。[2]因此，为了培养学生的语用能力，教师需要结合不同的语境选择针对性的教学形式，争取在增强教学效果的同时，也能强化学生的语用能力。例如，《掌声》这篇课文讲的是英子因为患有残疾，很自卑，偶然中，同学们通过热烈的掌声表达了对她的鼓励，然后她开始变得自信，拥有了积极向上的心态，同时还跟其他同学成了好朋友，她的生活发生了很大的变化。这篇课文中的掌声就是一种言外语言表达形式，英子接受了这种鼓励性的言语，做出了积极的响应，改变了自己不好的学习、生活习惯。由此可知，在实际语文教学中，教师要善于结合学生自身的心理特点以及课堂教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生准确地理解其中的意思。与此同时，教师还要积极地鼓励学生运用自己所学的语言来表达课文的意思，就像“你们可以理解文章的意思吗？”其言外之意就是让学生运用自己的语言来表达文章的意思。当学生用“我觉得”“我认为”等言语回答时，就表明他们对自己的回答没有信心，这时教师就要用鼓励性的语言引导学生：“老师特别想听你们独特的观点，大胆地说出来。相信你们自己，你们的思维一向都很清晰。”当然，有些时候，学生可能没有准确地理解教师的言外之意，致使师生之间沟通不畅，这时，教师就要及时地改变自己的语言形式，从言外转换到言内，帮助学生理解，进一步培养学生的语用能力。
3.建立自我表达的语言情境
语用能力的培养离不开有效的语言情境，这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，为学生创设多样性的语言情境，给予学生充足的自我表达空间，促使学生在特定的语言情境中掌握语言的正确使用方法，从而为强化学生的语用能力提供有利的条件。在实际教学中，教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的语言情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习語言，不断提高学生自主参与语文教学的积极性，以便灵活地掌握语用的技巧，从而促进学生语用能力的提升。[3]值得广大教师注意的是，学生们的语用意识和能力不是一蹴而就的，而是一个不断积累的过程，这就要求广大教师必须要不断探索创新性的教学方法，结合学生的实际情况创设多元化的教学情境，争取在营造良好课堂氛围的同时，也能为学生提供语用能力训练的机会。例如，《地震中的父与子》这篇课文讲的是有一年美国洛杉矶的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会父亲和阿曼达之间的父子情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的形式来锻炼学生的语言运用能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。这样不仅能够提高学生语言表达的准确性和有效性，而且还能突出学生的主体地位。
4.结语
综上所述，在小学语文教学中培养学生的语用能力具有重要的意义和影响，不仅能够强化学生的理解能力和表达能力，而且还能为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要加强对学生语用能力的培养，通过扩大学生的词汇量和阅读量、选择恰当的语言教学形式、建立自我表达的教学情境等方式来实现教学目标，促使学生在学习语文的过程中不断强化自身的语用能力，争取在完成教学任务的同时，也能促进学生的全面发展，从而提高小学语文教学的有效性。
参考文献
[1]陈全孝.浅析小学语文语用能力的培养策略[J].教育论坛，2018（22）.
[2]沈芳丽.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].素质教育，2017（09）.
[3]徐春燕.小学语文语用能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（02）.
关键词：小学语文;语用能力;培养策略
引言
随着新课改的深入发展，小学语文教学面临着全新的教学要求和目标，如何培养学生的语用能力已经成为教育工作的重中之重。这就要求广大教师必须要加强对学生语用能力的培养，采取行之有效的教学策略，不断提高学生语言表达的准确性和有效性，争取在实现教学目标的同时，也能促进学生综合素质的提升，从而更好的实现小学语文教学的根本目标。因此，针对小学语文语用能力的培养策略进行深入研究就显得尤为重要了。
1.扩大学生的词汇量和阅读量
要想强化学生的语用能力，离不开语言知识的积累，所以教师必须要引导学生做好语言积累，不断扩大学生的词汇量和阅读量，促使学生能够准确使用语言、理解语言、品味语言，从而为培养学生的语用能力奠定良好的基础。[1]对于小学低年级学生而言，他们还处在识字的初级阶段，因此，教师应当要引导他们做好字词的积累。在对教材内容进行教学过程中，教师可结合实际情况将一些大纲以外的好字、好词引入其中，并让学生做好积累工作。对于中、高年级的学生来说，他们开始学习古诗词和现代文，此时教师可以让学生对部分经典的古诗词进行背诵，对优美的现代文进行摘抄，以此进行语言积累，从而丰富学生的语用体验。除此之外，教师还应当积极鼓励学生开展课外阅读活动，让学生通过大量阅读掌握更多的字词，不断充实学生的语言库存，促使学生能够选择最精准的语言进行表达，从而为强化学生的语用能力提供可靠的保障。例如，在学习《美丽的南沙群岛》时，教师可以引导学生将自己喜欢的优美字词和段落摘抄和背诵下来，并模仿其写作手法进行自主创作，让学生在创作的过程中掌握字词的正确用法，从而帮助学生更好的完成知识的内化，进而提高学生的语用能力。
2.选择恰当的语言教学形式
在小学语文教学中，教师主要是通过言外与言内这两方面展开教学。所谓言外是指教师除了向学生明确字面表达意思以外，还需要向学生阐述其特定指向;而言内就是教师按照字面意思进行讲解。[2]因此，为了培养学生的语用能力，教师需要结合不同的语境选择针对性的教学形式，争取在增强教学效果的同时，也能强化学生的语用能力。例如，《掌声》这篇课文讲的是英子因为患有残疾，很自卑，偶然中，同学们通过热烈的掌声表达了对她的鼓励，然后她开始变得自信，拥有了积极向上的心态，同时还跟其他同学成了好朋友，她的生活发生了很大的变化。这篇课文中的掌声就是一种言外语言表达形式，英子接受了这种鼓励性的言语，做出了积极的响应，改变了自己不好的学习、生活习惯。由此可知，在实际语文教学中，教师要善于结合学生自身的心理特点以及课堂教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生准确地理解其中的意思。与此同时，教师还要积极地鼓励学生运用自己所学的语言来表达课文的意思，就像“你们可以理解文章的意思吗？”其言外之意就是让学生运用自己的语言来表达文章的意思。当学生用“我觉得”“我认为”等言语回答时，就表明他们对自己的回答没有信心，这时教师就要用鼓励性的语言引导学生：“老师特别想听你们独特的观点，大胆地说出来。相信你们自己，你们的思维一向都很清晰。”当然，有些时候，学生可能没有准确地理解教师的言外之意，致使师生之间沟通不畅，这时，教师就要及时地改变自己的语言形式，从言外转换到言内，帮助学生理解，进一步培养学生的语用能力。
3.建立自我表达的语言情境
语用能力的培养离不开有效的语言情境，这就要求广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，为学生创设多样性的语言情境，给予学生充足的自我表达空间，促使学生在特定的语言情境中掌握语言的正确使用方法，从而为强化学生的语用能力提供有利的条件。在实际教学中，教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的语言情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习語言，不断提高学生自主参与语文教学的积极性，以便灵活地掌握语用的技巧，从而促进学生语用能力的提升。[3]值得广大教师注意的是，学生们的语用意识和能力不是一蹴而就的，而是一个不断积累的过程，这就要求广大教师必须要不断探索创新性的教学方法，结合学生的实际情况创设多元化的教学情境，争取在营造良好课堂氛围的同时，也能为学生提供语用能力训练的机会。例如，《地震中的父与子》这篇课文讲的是有一年美国洛杉矶的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会父亲和阿曼达之间的父子情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的形式来锻炼学生的语言运用能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。这样不仅能够提高学生语言表达的准确性和有效性，而且还能突出学生的主体地位。
4.结语
综上所述，在小学语文教学中培养学生的语用能力具有重要的意义和影响，不仅能够强化学生的理解能力和表达能力，而且还能为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。鉴于此，作为一名小学语文教师，我们必须要加强对学生语用能力的培养，通过扩大学生的词汇量和阅读量、选择恰当的语言教学形式、建立自我表达的教学情境等方式来实现教学目标，促使学生在学习语文的过程中不断强化自身的语用能力，争取在完成教学任务的同时，也能促进学生的全面发展，从而提高小学语文教学的有效性。
参考文献
[1]陈全孝.浅析小学语文语用能力的培养策略[J].教育论坛，2018（22）.
[2]沈芳丽.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].素质教育，2017（09）.
[3]徐春燕.小学语文语用能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（02）.