教育心理学家认为；想象是一种创造性的思维活动，他在人类认识世界和改造世界中，起着极其重要的作用。的确，如过没有想象，人们就不可能有任何创造发明和科学的预见。著名的科学家爱因斯坦也说过想象比知识更重要，因为知识有限，可想象力无穷。因此，为了适应素质教育的要求，充分发挥学生智慧潜能，让学生学会学习，培养创造型人才，在语文阅读教学中，我们必须授予学生多种阅读方法，引导学生多读多想，自主学习，有机地培养学生的想象思维能力，以优化语文教学。
　　一、巧设问题，引导想象
　　“思维的任务就是解决问题。思维过程从问题开始，在寻求问题的答案中深入，在检验答案中发展。”这是心理学说阐明的又一观点。因而，在语文教学中，教师若能巧妙地设计一些具有分析性、综合性、总结性的问题，就会引起学生丰富的想象，让他们积极、主动、创造地解决阅读中的问题。如教学《跳水》一课，当讲到：“一个孩子放开绳子，两只手摇摇摆摆地直立上那最高的横木，只要孩子一失足，他就会跌到甲板，摔个粉碎”时，教师启发设问：那个孩子爬到最高的横木上，遇到生命危险。在这千钧一发时刻，假如你是水手，你能想什么办法拯救孩子呢？学生积极思考，争相发言。有的说：“我抱一摞棉毯铺到甲板上，让孩子跳到棉毯中”；有的说：“我马上爬到构杆，把他抱下来……”学和一依据问题。尽管各人看法不一致，但大家都能言之有据，言之有理。在学生讨论的基础上，引导学生总结设问方法，依法自学其余课文。这不仅使学生深入理解了课文内容，掌握了阅读方法，还培养了学生的想像能力。
　　二、鼓励质疑，启迪想象
　　苏霍姆林斯基指出：“尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”学和一贵有疑。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的殷切愿望。因此，教师必须多鼓励学生质疑，启迪他们的想象，做到纵向思考，横向联系，字斟句西酌，反复思考，真正让他们的阅读课文中求理解，求深化，逐步掌握质疑解疑的读书方法。
　　例如教学《穷人》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的学习兴趣，于是，在课内我留有比较充分的时间让学生质疑问难，课堂气氛就相当活跃。开始时，有的学问：“本文的课题是《穷人》，为什么文中说：‘这间渔家的小屋里却温暖而舒适’呢？”紧接着，又有学生问：“桑娜自己有两个孩子，生活那么贫苦，为什么她还要把别人的孩子抱来抚养？她能养活那么多孩子吗？”还有的学生问：“桑娜自愿把西蒙的孩子抱来了，可她为什么会忐忑不安呢？”……由于教师的启发，学生善于联系课题、内容寻找疑点，展开合理的想象，从不同角度提出了十几个问题，这实在是学生思维活跃的表现。这不仅有助于学生对课文内容的深入领会，培养了学生的想像思维能力，还可以让学生学会学习，独立自主地阅读理解相应的文章、书籍。
　　三、创设情境，激发想象
　　依据教学内容和特点，尤其是抒情散文，寓意深蕴的文章，教师若能在导入新课、重点片断教学中，创设生动形象的教学情境，让学生置身于情境之中去想象，是培养学生想象思维能力，优化语文阅读教学的重要手段。比如教《十里长街送总理》一课，上课前，我有意识地把周总理的遗像安放在讲台前，并在遗像四周插上一朵朵白花。上课时，先利用录间机，播放一阵阵动人心弦的哀乐曲，接着再深沉地朗读一段悼词。这时，一个庄严肃穆的场面展现在同学们的眼前。同学们望着周总理的遗像，听到那悲哀的悼词，顿时个个都沉默了，同时进入了想象的意境。紧接着，指导学生阅读课文，并问道：同学们，当你们听到周总理逝世的噩耗时，会怎样想？当你们知道周总理将要与人们永别时，心情怎样？当时全国人民又是怎样沉痛悼念周总理的呢？此时此刻，此情此境，教师的提问，怎不促使学生激情满怀，联想一幕幕人们蛋念周总理的动人情境呢？从而让学生在情境中深深感受到周总理是亲人、是导师、是人民的好总理，抒发自己对周总理的崇敬和怀念之情……
　　总之，要优化语文阅读教学，培养学生的想象思维能力，其着眼点在于引导学生，依据教材委现问题，掌握学法，让学生多思、爱思、善思，泊发他们的主动学习精神，以达到叶圣陶先生所说的“教”是为了“不教”的理想境界。