小学生具有好奇心强、求知欲旺盛、充满着对新鲜事物的敏感和爱想象的特点。数学教师要充分利用学生这一特征，创设各种情境，从多角度、多侧面、多方位地引导学生大胆尝试，大胆创新，开拓学生思维，发展学生个性，培养学生自主探究学习的能力，不断提高学习质量。
　　一、创设游戏情境，培养自主探究学习能力
　　游戏是小学生非常喜爱的一种活动方式。由于小学生的注意力不稳定，集中注意力的时间短，持久性差。根据学生这一特特征，在数学教学中创设学生们喜爱的游戏，能让学生在枯燥的数学教学中得到乐趣，不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。我们可以通过游戏的形式和内容，合理组织教学来发挥出游戏在教学中的作用。如在教学《分类》这一课时，“分类”这一概念比较抽象，学生理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。这样，寓数学教学与游戏活动情境中，让学生在玩中学，在学中玩，既激发了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维，达到预期的教学目的。
　　二、创设故事情境，培养自主探究学习能力
　　小学低年级学生对新异事物总是充满兴趣。因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境，编成饶有趣味的简短小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习中。如教学“100以内数的不进位、不退位加、减法”时，我创设了“采松果”的童话故事情境：松鼠妈妈和小松鼠高高兴兴地来到松林里采松果。这时，把学生带入了一个童话般的世界里，增强了学生学习数学的兴趣。然后，启发学生：说一说图中的意思？你能提出哪些数学问题？你是怎样算的？学生在充满童话色彩的气氛中学习、探究，使学生进一步理解了加、减法的意义，掌握了两位数加、减一位数的计算方法，感受了加减法计算与生活的联系。
　　三、创设活动情境，培养自主探究学习能力
　　活动是儿童感知世界，认知世界的主要方式。数学学习本身就是一种活动，不经过亲身体验，仅仅从看书、听讲解、观察他人结果是学不会的。因此，我在教学中经常创设活动情境，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生通过亲身经历来体验和感悟，学生都积极主动参与，使学生在活动化的情境中感受数学、体验数学。如教学“认识钟表”时，我让学生每人带一个钟来，上课时，让学生自己观察，通过观察，发现了钟面上共有12个数，3根针，短而粗的是时针，较长的是分针，长而细的是秒针。然后，进行 “拔钟认时间”活动，教师拔钟，学生说时间；教师说时间，学生拔钟。最后，进行分小组活动，学生情绪高涨，积极参与。这样，让学生在观察、动手、比较等一系列的活动中，拉近了学生与数学的距离，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力。
　　四、创设生活情境，培养自主探究学习能力
　　《数学课程标准》指出：“创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；获取积极的情感体验；感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情境，为他们提供观察、操作、实践的机会，培养学生自主探究的能力。
　　如教学“购物”一课时，在学生认识了元、角、分的基础上，我组织学生以小组为单位开展了“买文具”的活动，让学生把自己的书本、铅笔、橡皮、直尺、三角板、作业本等，标上价格作为货物，每组派一名学生做售货员，其他同学做顾客，发给学生一些钱，进行买卖活动，气氛非常活跃。通过活动，让学生身临情境，体验生活中的数学，使学生了解到生活离不开数学，加深了学生对数学知识的理解，激发了学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣，又培养了学生自主分析问题和解决问题的能力。
　　总之，在数学课堂教学中，要培养学生自主探究学习的能力，让学生主动参与学习，是素质教育的一项长期而艰巨的任务，每一个数学教师都要不断地思考、探究、实践、调动一切积极因素，引导学生参与教学全过程，使全体学生都健康、全面地得到发展。
　　责任编辑徐国坚