论文部分内容阅读
摘要：国外研究表明，课堂幽默话语是一种可以构建快乐课堂气氛、促进知识学习的有效教学工具，也是教师发展的一个重要方面。而此类研究在国内仍然是凤毛麟角，其教学意义未被重视。本文试从英语演讲教学的角度解读幽默在教学中的应用，探求英语教学和语言幽默之间的关系以及如何把教学幽默融入英语演讲课堂，从而有助于提高英语演讲教学的生动性和趣味性。
关键词：建构主义;英语演讲;幽默话语
大学英语教学的主要目标是全面提高大学生实际应用语言的能力，为其在今后生活、工作中熟练运用英语打下坚实的基础。为达到这一目标，大学英语的教学应当避免枯燥、生硬的应试教育，注重在轻松的教学环境中展开，以提供给学习者真实的语境，培养学习者语言实际运用能力。英语演讲课是从属于大学英语课程体系的一门集口语、写作、阅读和听力基本技能为一体，以培养语言学习者语言交际综合能力为目标的教学改革新课程。
在现实中，来自考试的压力使得很多教师将课堂时间看得十分宝贵，认为组织活动，活跃课堂气氛等做法浪费时间，应当抓紧时间多讲知识。在这种环境下，丰富多彩的语言学习，在学员眼中变成了枯燥乏味的满堂灌。学员上课打不起精神听课，下课不愿多看一眼课本，教学效果可想而知。
如何解决这一问题一直是困扰每一个教育工作者的难题。从建构主义角度来看，如果能将幽默融入课堂语言知识讲解中，即使用课堂幽默话语（Humorous Instructor Discourse，简称HID），不仅正常教学时间不受影响，并且可以在一定程度上改善上述现状。其次，一个富有幽默感的教师，任何学生都会喜欢。国外的许多学校甚至把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。因此，在教学中正确运用HID，可以让学生真正体会到英语语言文化的魅力和实用性，从而有效地激发学生自主学习，在学习和实践中培养学生英语综合应用能力。
1 建构主义理论科学内涵
建构主义是认知心理学的一个分支，它源于瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出的发生认识论。该理论作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释：（1）强调以学生为中心;（2）认为学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已经形成了自己对各种现象的理解和看法，新知识的接受是建立在旧知识基础之上的;（3）相信学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
换言之，在建构主义专家眼中，学习者不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，应当是信息加工的主体、知识的主动建构者。学习过程也不再是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。相应地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在英语演讲的教学过程中，由于学生已经有了多年的英语学习经验和知识储备，新的知识的建构是基于旧知识之上，因此，建构主义者十分强调构建出良好学习的情境，从而促进学生新知识的构建。学习在真实的情境下展开，情境越真实，越能够促进学生建构新的知识。基于授课内容的教师幽默话语（HID）的使用恰好能够帮助教师创造出真实的语境，同时也有助于建立和谐师生关系，激发学员学习兴趣和发挥学员主动性，并且还有能够帮助学员深刻理解，灵活运用语言知识，感受东西方文化差异等，加强自我表达等功能。简言之，英语演讲课堂HID在多个方面有重要意义，值得引起重视。
2 英语演讲教学中HID的重要性----构建良好学习情境
HID可被定义为：教师在课堂上为组织和从事教学所使用的、能够令学生感知到有趣（funny）、滑稽（comical）、逗乐（amusing）的话语（Deiter 2000）。唐树芝教授曾说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”一个高素质的、优秀的英语教师除了需要拥有扎实的语言基本功和文化修养;先进的教学理念和教学方法;较强的科研能力，良好的师德和心理素质等，还应当具备幽默素质，也就是说，教师要懂得运用幽默来提升教学效果。
不过，应当注意的是，“幽默要与授课内容相关才能最有效地促进学习”（语言学家）（Kaplan和Pascoe）。因此，本文关注的幽默不是普通讲笑话、开玩笑，而是基于授课内容的教师幽默话，是教师在课堂上为组织和从事教学所使用、与授课内容相关、能够令学生感知到有趣、滑稽、逗乐的话语。
2.1 幽默話语有助于建立和谐师生关系
学生欢迎富于幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。我国著名的英语学者陆谷孙教授说过：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”演讲教学也属于语言教学，过程枯燥，英语教师运用幽默的语言可以有效缓课堂气氛，拉近教师与学员的距离。例如，在教师给学员上第一堂课时，通常都会问候学员：“Good morning， everyone. How are you？”对于这个简单的问候语，学生一般都能自如的给出回答，这一过程中，学员没有新知识的构建。但是如果改变交流方式，学员不仅能够学习到其他句型，课堂气氛也会立刻活跃起来。
情景一：
T：Good morning， everyone. How are you？ （学生回答前，教师接着说。）I think all of you will say I’m fine thank you， and you？
S：（欢笑，点头）
T：But do you know there are more other ways to answer this question？ S：No.
T：You can say I’m good or I feel great instead of saying I’m fine. What’s more， to replace the old-fashioned “how are you”， you can also use sentences like “How have you been？” or “What’s up？”
在这个情景中，教师幽默地抢答了应该由学员回答的问题，化解了新老师、新环境带来的尴尬，活跃了课堂气氛，拉近了学员与教师的距离。同时，教师巧妙地指出同一情况下不同句型的使用，使学员感受到语言的学以致用，更丰富了其知识储备。相似的例子还有：
情景二：
T：（当学员就运动这一话题发表演讲时）As we know， basketball is the symbol of American culture. And I believe all of you began to know the person through basketball. （PPT上出现迈克尔乔丹的图片）Who is he？
S：Michael Jordan.
T：What？ Michael Jackson？ （教师假装误听为迈克尔杰克逊）
S：（欢笑）
教师通过假装误听引发学生欢笑，活跃了课堂，有助于融洽的师生关系的形成。
2.2 幽默话语有助于激发学员学习兴趣和发挥学员主动性
马克思主义哲学告诉我们，事物发展变化，外因是条件，内因则是根据，外因通过内因起作用。因此，无论学习任何知识，教师是外因，而学习者是内因，教师不能代替学习者。只有通过外因作用，激起内因自我反应，即发挥主观能动性，才能获得良好的学习效果。
例如，词汇是英语学习的基础，也是撰写演讲稿的基础。形象一点来说，词汇就是筑起英语作文这座高楼的一砖一瓦。缺乏一定的词汇积累，考生拿到英语试卷只能干瞪眼而无从下笔。然而，词汇积累过程枯燥辛苦。一堂传统词汇课下来，学员和教师都疲惫不堪，效果也十分有限，更无法发挥学员课后自学的主观能动性了。想要解决这一问题，方法只有一个，在于教师是否能通过使用HID将词汇学习变得生动有趣。
情景三：
T：Now let’s look at this word “sting”， do you know the meaning of the word？
S：No.
T：Which Chinese word does it sound like？ Sting.（再念一遍）
S：Sting. （跟读一遍）
T：Does it sound like “死叮”？
S：（欢笑，点头）
T：Actually， the meaning of the word is “刺痛”，which is very similar to its pronunciation in Chinese， right？
情景四：
T：Do you know the meaning of the phrase “make two ends meet”？
S：收支平衡。
T：Yes， you are right. But who do you think always tries to make to ends meet？
S：Of course the accountant.
T：No， besides the accountant， the dogs always do that too. （教师用动作表示小狗追着尾巴跑的情景。）
S：（欢笑，点头）
从以上两个情景当中不难看出，一个具有幽默感的教师，通过使用HID，可以改变枯燥的词汇学习过程，从而帮助学员学得懂、愿意学，最终爱上学词汇，主动学词汇，最终有效激发学员学习兴趣和发挥其学习英语的主观能动性。
2.3 幽默话语有助于学员理解语言知识
随着研究的深入，可以发现，与授课内容相关的HID，不仅具备营造快乐的课堂气氛等作用，还可以直接促进学生的学习（Deneire 1995）。
情景五：
T：Do you know you will be arrested when you say “Hi” to your friend at the airport if your friend’s name is Jack？
S：Why？
T：“Hijack” is another English word which also means “劫机”.
S：（欢笑）
只要教师善于观察分类，组织运用，可以发现根据词汇多重意思而衍生的小故事、小笑话数不胜数。在讲解“toast”一词时，教师也可以创造一个生动地情景：
A：Mr. Wang， we would like to have you make a toast to our dinner party tonight.
B：Sorry， I can’t. I know nothing about the bakery.
对话中，A 问B是否可以给晚上的宴会讲一段祝酒词（make to toast to something意思是为……讲祝酒词）。可以由于toast一词还有一个意思是吐司面包，B匆忙解释到：“不好意思，對于烘焙，我一窍不通。”显然，对词汇意思的误解闹出了笑话。
关键词：建构主义;英语演讲;幽默话语
大学英语教学的主要目标是全面提高大学生实际应用语言的能力，为其在今后生活、工作中熟练运用英语打下坚实的基础。为达到这一目标，大学英语的教学应当避免枯燥、生硬的应试教育，注重在轻松的教学环境中展开，以提供给学习者真实的语境，培养学习者语言实际运用能力。英语演讲课是从属于大学英语课程体系的一门集口语、写作、阅读和听力基本技能为一体，以培养语言学习者语言交际综合能力为目标的教学改革新课程。
在现实中，来自考试的压力使得很多教师将课堂时间看得十分宝贵，认为组织活动，活跃课堂气氛等做法浪费时间，应当抓紧时间多讲知识。在这种环境下，丰富多彩的语言学习，在学员眼中变成了枯燥乏味的满堂灌。学员上课打不起精神听课，下课不愿多看一眼课本，教学效果可想而知。
如何解决这一问题一直是困扰每一个教育工作者的难题。从建构主义角度来看，如果能将幽默融入课堂语言知识讲解中，即使用课堂幽默话语（Humorous Instructor Discourse，简称HID），不仅正常教学时间不受影响，并且可以在一定程度上改善上述现状。其次，一个富有幽默感的教师，任何学生都会喜欢。国外的许多学校甚至把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。因此，在教学中正确运用HID，可以让学生真正体会到英语语言文化的魅力和实用性，从而有效地激发学生自主学习，在学习和实践中培养学生英语综合应用能力。
1 建构主义理论科学内涵
建构主义是认知心理学的一个分支，它源于瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出的发生认识论。该理论作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释：（1）强调以学生为中心;（2）认为学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已经形成了自己对各种现象的理解和看法，新知识的接受是建立在旧知识基础之上的;（3）相信学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
换言之，在建构主义专家眼中，学习者不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，应当是信息加工的主体、知识的主动建构者。学习过程也不再是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。相应地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在英语演讲的教学过程中，由于学生已经有了多年的英语学习经验和知识储备，新的知识的建构是基于旧知识之上，因此，建构主义者十分强调构建出良好学习的情境，从而促进学生新知识的构建。学习在真实的情境下展开，情境越真实，越能够促进学生建构新的知识。基于授课内容的教师幽默话语（HID）的使用恰好能够帮助教师创造出真实的语境，同时也有助于建立和谐师生关系，激发学员学习兴趣和发挥学员主动性，并且还有能够帮助学员深刻理解，灵活运用语言知识，感受东西方文化差异等，加强自我表达等功能。简言之，英语演讲课堂HID在多个方面有重要意义，值得引起重视。
2 英语演讲教学中HID的重要性----构建良好学习情境
HID可被定义为：教师在课堂上为组织和从事教学所使用的、能够令学生感知到有趣（funny）、滑稽（comical）、逗乐（amusing）的话语（Deiter 2000）。唐树芝教授曾说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”一个高素质的、优秀的英语教师除了需要拥有扎实的语言基本功和文化修养;先进的教学理念和教学方法;较强的科研能力，良好的师德和心理素质等，还应当具备幽默素质，也就是说，教师要懂得运用幽默来提升教学效果。
不过，应当注意的是，“幽默要与授课内容相关才能最有效地促进学习”（语言学家）（Kaplan和Pascoe）。因此，本文关注的幽默不是普通讲笑话、开玩笑，而是基于授课内容的教师幽默话，是教师在课堂上为组织和从事教学所使用、与授课内容相关、能够令学生感知到有趣、滑稽、逗乐的话语。
2.1 幽默話语有助于建立和谐师生关系
学生欢迎富于幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。我国著名的英语学者陆谷孙教授说过：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”演讲教学也属于语言教学，过程枯燥，英语教师运用幽默的语言可以有效缓课堂气氛，拉近教师与学员的距离。例如，在教师给学员上第一堂课时，通常都会问候学员：“Good morning， everyone. How are you？”对于这个简单的问候语，学生一般都能自如的给出回答，这一过程中，学员没有新知识的构建。但是如果改变交流方式，学员不仅能够学习到其他句型，课堂气氛也会立刻活跃起来。
情景一：
T：Good morning， everyone. How are you？ （学生回答前，教师接着说。）I think all of you will say I’m fine thank you， and you？
S：（欢笑，点头）
T：But do you know there are more other ways to answer this question？ S：No.
T：You can say I’m good or I feel great instead of saying I’m fine. What’s more， to replace the old-fashioned “how are you”， you can also use sentences like “How have you been？” or “What’s up？”
在这个情景中，教师幽默地抢答了应该由学员回答的问题，化解了新老师、新环境带来的尴尬，活跃了课堂气氛，拉近了学员与教师的距离。同时，教师巧妙地指出同一情况下不同句型的使用，使学员感受到语言的学以致用，更丰富了其知识储备。相似的例子还有：
情景二：
T：（当学员就运动这一话题发表演讲时）As we know， basketball is the symbol of American culture. And I believe all of you began to know the person through basketball. （PPT上出现迈克尔乔丹的图片）Who is he？
S：Michael Jordan.
T：What？ Michael Jackson？ （教师假装误听为迈克尔杰克逊）
S：（欢笑）
教师通过假装误听引发学生欢笑，活跃了课堂，有助于融洽的师生关系的形成。
2.2 幽默话语有助于激发学员学习兴趣和发挥学员主动性
马克思主义哲学告诉我们，事物发展变化，外因是条件，内因则是根据，外因通过内因起作用。因此，无论学习任何知识，教师是外因，而学习者是内因，教师不能代替学习者。只有通过外因作用，激起内因自我反应，即发挥主观能动性，才能获得良好的学习效果。
例如，词汇是英语学习的基础，也是撰写演讲稿的基础。形象一点来说，词汇就是筑起英语作文这座高楼的一砖一瓦。缺乏一定的词汇积累，考生拿到英语试卷只能干瞪眼而无从下笔。然而，词汇积累过程枯燥辛苦。一堂传统词汇课下来，学员和教师都疲惫不堪，效果也十分有限，更无法发挥学员课后自学的主观能动性了。想要解决这一问题，方法只有一个，在于教师是否能通过使用HID将词汇学习变得生动有趣。
情景三：
T：Now let’s look at this word “sting”， do you know the meaning of the word？
S：No.
T：Which Chinese word does it sound like？ Sting.（再念一遍）
S：Sting. （跟读一遍）
T：Does it sound like “死叮”？
S：（欢笑，点头）
T：Actually， the meaning of the word is “刺痛”，which is very similar to its pronunciation in Chinese， right？
情景四：
T：Do you know the meaning of the phrase “make two ends meet”？
S：收支平衡。
T：Yes， you are right. But who do you think always tries to make to ends meet？
S：Of course the accountant.
T：No， besides the accountant， the dogs always do that too. （教师用动作表示小狗追着尾巴跑的情景。）
S：（欢笑，点头）
从以上两个情景当中不难看出，一个具有幽默感的教师，通过使用HID，可以改变枯燥的词汇学习过程，从而帮助学员学得懂、愿意学，最终爱上学词汇，主动学词汇，最终有效激发学员学习兴趣和发挥其学习英语的主观能动性。
2.3 幽默话语有助于学员理解语言知识
随着研究的深入，可以发现，与授课内容相关的HID，不仅具备营造快乐的课堂气氛等作用，还可以直接促进学生的学习（Deneire 1995）。
情景五：
T：Do you know you will be arrested when you say “Hi” to your friend at the airport if your friend’s name is Jack？
S：Why？
T：“Hijack” is another English word which also means “劫机”.
S：（欢笑）
只要教师善于观察分类，组织运用，可以发现根据词汇多重意思而衍生的小故事、小笑话数不胜数。在讲解“toast”一词时，教师也可以创造一个生动地情景：
A：Mr. Wang， we would like to have you make a toast to our dinner party tonight.
B：Sorry， I can’t. I know nothing about the bakery.
对话中，A 问B是否可以给晚上的宴会讲一段祝酒词（make to toast to something意思是为……讲祝酒词）。可以由于toast一词还有一个意思是吐司面包，B匆忙解释到：“不好意思，對于烘焙，我一窍不通。”显然，对词汇意思的误解闹出了笑话。