●反思
　　成长并不是一帆风顺的，成长档案也有自己的烦恼和尴尬。
　　理想的成长档案像一份“病历卡”，记录了学生的“健康状况”，老师可以根据档案“对症下药”，引导或陪伴学生成长。成长档案，是学生向教师打开的一扇窗，它提供了最原始的“史料”，帮助我们处理问题找出最接近真相的答案。正因为如此，我们应当格外珍惜它。
　　只是好事未必好做，档案的建立是一桩十分费时费力且不讨好的活。班主任除了繁重的教学任务和压力，还得应付各种各样的计划、总结、表格和应接不暇的活动;成长档案，说起来重要，忙起来却次要。分数，依然是学校和教师的命根，学生考得不好，档案再厚实，也会受到冷落。然而档案具有不可替代的作用，即便受到冷遇我们也要做好。学生档案有真有假，最难的是要分辨出真中有假、假中有真的档案，教师要有搜集真档案的火眼金睛。比如学生的考试分数，虽然数据最能说明问题，通过数据形成的线条，可以看出学生成绩变化的轨迹，但只有找到数据的源头，才可能得出比较全面的结论。一张不够符合学生学习规律的试卷，一次不够合理的考试安排，教师教学的不妥当，学校教学管理理念和模式的不科学……都可能得出一个不全面的分数。
　　档案中的奖状、优秀作品等，要追溯它们的含金量和来源，不然，荣耀会遮蔽教师和家长的眼睛。日记是相当好的档案资料，有些教师是把日记当作习作，那就要辨别其“作”的成分有多少，留下真事、真话和真情，更能走近学生。只有遵循教育规律和学生成长规律的档案才是最有价值的，一切伪作品、伪奖状、伪分数都只能说明学生处于伪成长的环境中。
　　学校如何倡导建立成长档案，其做法决定了它的价值。有一所学校学生的成长档案包括平时的各科成绩、优秀作业评比结果、照片、任课老师每日每周每月评语、获奖证书、“八个好”评比记录等等。大家反映工作量大，校长解释：成长档案注重过程，通过建立成长档案促进德育管理;评比能激励学生。那么，教师在分析学生成长轨迹的时候，必须考虑那些档案是怎样评出来的。评的内容、评的方法，决定了档案的含金量。
　　虽然，学生的档案被冠以“成长”之名，但仍然有问题要澄清：怎么看待档案的“成长”？档案有私密性吗？学生的成长隐私能得到保护吗？学生是成长的，档案也是“成长”的。成长档案应该是有助于激励学生的健康成长，它不是成长的“污点证人”，更不是成长的“犯罪记录”，也不必成为进步的“光荣榜”。成长档案，不是用来保留“证据”随时“恐吓”学生的。档案里的成绩也好、不足也罢，都属于学生个人的隐私，具有很强的私密性，不仅不能对其他同学开放，教师之间也不能互相传播。每个学生都是独特的，都有进步的权利和犯错的权利。
　　成长档案中的属于隐私的部分，如果老师处理不当，会让学生处于不安之中——仿佛有把柄捏在教师手里——而这种心灵的恐惧反而影响学生的成长。成长是需要自由的，任何人都不希望每时每刻、点点滴滴都被“监控”和记录在案。
　　比做成长档案更重要的是努力打造学生健康成长的教育生态，走近学生理解学生，在学生成长的路上，我们一路相伴。还给学生内心的安宁和自由，让他们像花一样盛开，我们要做的是静听花开的声音。
　　（作者单位：江苏苏州相城区黄桥实验小学）