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【摘要】新课改下，教师要注重学生的亲自体验。体验式教学正是倡导以学生体验为主，让学生获得发展。但从目前来看，很多教师并未注重学生的参与体验，仍然以自身的讲解为主，因而学生的数学能力得不到跨越式的发展。基于此，本文以体验式教学为分析重点，结合人教版小学数学教材实例进行论述，深入探讨其在数学课堂中的运用途径。
【关键词】小学数学 体验式教学 应用途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0197-02
新课改将学生的学习过程摆在更重要的位置。也就是说，传统的以师为主的数学课堂教学不再适用，教师必须引导学生参与课堂，亲自体验，获取发展。那么，如何在小学数学教学中展开体验式教学呢？如何利用体验式教学促进学生发展呢？这些都值得教师深思、实践、探索。
一、创设数学情境，引发体验兴趣
小学生年龄小，接触的事物还比较少，因而在学习时，对于直观化的东西吸收得比较快。因此，教师要联系生活，以生活情境引发学生主动参与体验。例如：在学习人教版小学二年级数学《克与千克》这一课时，笔者以生活情境，成功引发学生体验兴趣。首先，教师利用多媒体展示大型超市中的物品。这一熟悉的生活图片让学生回想起与家人一起逛超市购物的情景。其次，教师以简单问题为互动体验切入口。师：同学们，父母带你们去超市时，一般买些什么生活用品呢？“洗发水、拖把、沐浴露、盐……”，学生大声回答着，课堂氛围逐渐被营造起来。师：老师听到有人说“盐”。你知道一包盐的重量吗？它的单位是什么？学生开始回想着、思考着。此时，有一位学生说：“好像一包盐写着500克”。“哇，你真棒。能够回想起盐上面的单位与重量”。师继续：你们还能说出什么与克有关的呢？这时，更多的学生举手回答，体验参与的快乐。“一包大白兔奶糖50克”；“我认为我的笔是100克”……在这个案例中，教师以生活情境，引出“克”的学习，让学生有参与体验的兴趣，取得很好的效果。
二、引导学生探究，体验学习过程
以往数学课堂上，教师压抑学生的个性，并且简单地认为学生不具备探究学习的能力。其实，学生渴望体验学习的过程。因此，教师必须设计一定的探究问题，引导学生去探究、去发现、去体验，享受知识获取的过程。例如：在学习人教版小学四年级数学《角的度量》这一课时，笔者以问题引导学生去探究，让学生体验数学，体验知识的形成。本次课学习的内容主要是关于角的度量。因此，教师设计了探究任务，促进学生合作探究。探究内容：请思考角的大小与什么有关？你能说出画角的详细步骤吗？（可以以量角器画角为例）任务一出，学生学习的热情便上来了。有学生负责画角（画不同大小的角、画边长长度不一的角，以形成对比）；有学生负责归纳整理详细的画角的方法以及步骤；有学生负责研究到底角的大小受什么影响？到底是其边长？还是角度？或者是其他因素？等。最后，大多小组都能圆满完成探究任务。虽然在探究时，学生遇到一些小争执，如：对分工有点不满；画角时多次画错；分析很久才能找到正确答案等。但是，无论是在探究时“走了歪路”还是“直抵成功”，对于学生而言都是宝贵的学习过程。从这个案例中可见，学生喜欢这样的学习模式，因为亲自体验比直接灌输效果要好。
三、鼓励动手体验，培养数学能力
在数学学习中，有部分内容需要学生动手操作体验，以此来促进学生数学能力的提高。因此，教师必须适时让学生动手体验，让学生通过体验，深化对知识的认识。例如：在学习人教版小学一年级数学《图形的拼组》这一课时，笔者设计了动手操作课，让学生大胆拼组图形，体验拼组的乐趣。教师可以出示一些问题，促进学生动手拼组：用三角形拼组图形，你能拼出什么？你能用七巧板拼出什么？如果让你用七巧板拼三角形，你会几种拼法？学生根据以上几个问题，进行图形拼组，享受“拼”的乐趣。更为可贵的是，学生会惊喜地发现，七巧板非常神奇，能够拼出不同的图案。而这比教师直接告诉学生七巧板有何神奇之处要深刻得多。通过拼组图形，学生对于图形的空间能力也有了一定的提升。
四、开展实践活动，拓宽体验空间
教师开展一定的实践活动，可以有效拓宽学生的体验空间。课堂中的数学学习不一定能够满足学生的学习“胃口”。因此，教师还可以设计贴合学生的实践活动，让学生在实践中体验、学习、提高。例如：在学习人教版小学三年级数学《统计》这一课时，笔者设计了实践调查任务，驱动学生去调查，促进发展。调查内容：请调查学校中的10名学生，询问他们最希望开设的课后兴趣班是什么。请结合调查得到的内容，做个简要分析。明确了调查任务，学生开始展开调查工作，并将结果记录出来，绘制成统计图。在学生的调查结果中，有很多学生支持开设舞蹈兴趣班、足球兴趣班、书法兴趣班；而支持率最少的则是航模。因此，在第二天的结果展示时，有学生建议：根据调查结果，我建议学校开设舞蹈兴趣班，满足大众需求。当然，由于每位学生调查的对象可能会不同，因此，为了保证建议结果的合理性，教师还可以将学生的调查汇总，形成一个完整的统计图，更具说服力。在这个实践活动中，学生学会了调查，并且学会分析，再提出建议。这些对于学生的发展大有裨益，也真正拓宽了学生的体验空间。
总之，作为数学教师，要准确定位自己的角色，以有效促进体验式教学的展开。除了以上提到的内容，教师还必须注重运用教学评价，促进体验式教学的运用。笔者相信，以学生体验为中心的课堂会是不一样的课堂。教师要巧用体验式教学，构建别样的数学课堂。
参考文献：
[1] 胡小梅. 体验式教学在小学数学教学中的应用[J]. 新课程（教研）. 2010（09）
[2] 高玮玮. 小学数学课堂体验式教学的运用[J]. 教育观察（中下旬刊） 2014（06）
【关键词】小学数学 体验式教学 应用途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0197-02
新课改将学生的学习过程摆在更重要的位置。也就是说，传统的以师为主的数学课堂教学不再适用，教师必须引导学生参与课堂，亲自体验，获取发展。那么，如何在小学数学教学中展开体验式教学呢？如何利用体验式教学促进学生发展呢？这些都值得教师深思、实践、探索。
一、创设数学情境，引发体验兴趣
小学生年龄小，接触的事物还比较少，因而在学习时，对于直观化的东西吸收得比较快。因此，教师要联系生活，以生活情境引发学生主动参与体验。例如：在学习人教版小学二年级数学《克与千克》这一课时，笔者以生活情境，成功引发学生体验兴趣。首先，教师利用多媒体展示大型超市中的物品。这一熟悉的生活图片让学生回想起与家人一起逛超市购物的情景。其次，教师以简单问题为互动体验切入口。师：同学们，父母带你们去超市时，一般买些什么生活用品呢？“洗发水、拖把、沐浴露、盐……”，学生大声回答着，课堂氛围逐渐被营造起来。师：老师听到有人说“盐”。你知道一包盐的重量吗？它的单位是什么？学生开始回想着、思考着。此时，有一位学生说：“好像一包盐写着500克”。“哇，你真棒。能够回想起盐上面的单位与重量”。师继续：你们还能说出什么与克有关的呢？这时，更多的学生举手回答，体验参与的快乐。“一包大白兔奶糖50克”；“我认为我的笔是100克”……在这个案例中，教师以生活情境，引出“克”的学习，让学生有参与体验的兴趣，取得很好的效果。
二、引导学生探究，体验学习过程
以往数学课堂上，教师压抑学生的个性，并且简单地认为学生不具备探究学习的能力。其实，学生渴望体验学习的过程。因此，教师必须设计一定的探究问题，引导学生去探究、去发现、去体验，享受知识获取的过程。例如：在学习人教版小学四年级数学《角的度量》这一课时，笔者以问题引导学生去探究，让学生体验数学，体验知识的形成。本次课学习的内容主要是关于角的度量。因此，教师设计了探究任务，促进学生合作探究。探究内容：请思考角的大小与什么有关？你能说出画角的详细步骤吗？（可以以量角器画角为例）任务一出，学生学习的热情便上来了。有学生负责画角（画不同大小的角、画边长长度不一的角，以形成对比）；有学生负责归纳整理详细的画角的方法以及步骤；有学生负责研究到底角的大小受什么影响？到底是其边长？还是角度？或者是其他因素？等。最后，大多小组都能圆满完成探究任务。虽然在探究时，学生遇到一些小争执，如：对分工有点不满；画角时多次画错；分析很久才能找到正确答案等。但是，无论是在探究时“走了歪路”还是“直抵成功”，对于学生而言都是宝贵的学习过程。从这个案例中可见，学生喜欢这样的学习模式，因为亲自体验比直接灌输效果要好。
三、鼓励动手体验，培养数学能力
在数学学习中，有部分内容需要学生动手操作体验，以此来促进学生数学能力的提高。因此，教师必须适时让学生动手体验，让学生通过体验，深化对知识的认识。例如：在学习人教版小学一年级数学《图形的拼组》这一课时，笔者设计了动手操作课，让学生大胆拼组图形，体验拼组的乐趣。教师可以出示一些问题，促进学生动手拼组：用三角形拼组图形，你能拼出什么？你能用七巧板拼出什么？如果让你用七巧板拼三角形，你会几种拼法？学生根据以上几个问题，进行图形拼组，享受“拼”的乐趣。更为可贵的是，学生会惊喜地发现，七巧板非常神奇，能够拼出不同的图案。而这比教师直接告诉学生七巧板有何神奇之处要深刻得多。通过拼组图形，学生对于图形的空间能力也有了一定的提升。
四、开展实践活动，拓宽体验空间
教师开展一定的实践活动，可以有效拓宽学生的体验空间。课堂中的数学学习不一定能够满足学生的学习“胃口”。因此，教师还可以设计贴合学生的实践活动，让学生在实践中体验、学习、提高。例如：在学习人教版小学三年级数学《统计》这一课时，笔者设计了实践调查任务，驱动学生去调查，促进发展。调查内容：请调查学校中的10名学生，询问他们最希望开设的课后兴趣班是什么。请结合调查得到的内容，做个简要分析。明确了调查任务，学生开始展开调查工作，并将结果记录出来，绘制成统计图。在学生的调查结果中，有很多学生支持开设舞蹈兴趣班、足球兴趣班、书法兴趣班；而支持率最少的则是航模。因此，在第二天的结果展示时，有学生建议：根据调查结果，我建议学校开设舞蹈兴趣班，满足大众需求。当然，由于每位学生调查的对象可能会不同，因此，为了保证建议结果的合理性，教师还可以将学生的调查汇总，形成一个完整的统计图，更具说服力。在这个实践活动中，学生学会了调查，并且学会分析，再提出建议。这些对于学生的发展大有裨益，也真正拓宽了学生的体验空间。
总之，作为数学教师，要准确定位自己的角色，以有效促进体验式教学的展开。除了以上提到的内容，教师还必须注重运用教学评价，促进体验式教学的运用。笔者相信，以学生体验为中心的课堂会是不一样的课堂。教师要巧用体验式教学，构建别样的数学课堂。
参考文献：
[1] 胡小梅. 体验式教学在小学数学教学中的应用[J]. 新课程（教研）. 2010（09）
[2] 高玮玮. 小学数学课堂体验式教学的运用[J]. 教育观察（中下旬刊） 2014（06）