给数学作业加上评语，这是我曾经做过的一点尝试：有一阶段，在每天的作业批改后面，我都要写上几句话，写得好的，我就写上“你真棒，继续努力”，写得稍微需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好”。每天的作业都是如此，一天两天下来，孩子们的作业都发生了翻天覆地的变化：写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力；写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语后，也变得更加努力，作业也在不断地进步。几个月下来，有的学生写上：“谢谢你，老师，你让我们知道了学习的乐趣。”有的学生写道：“老师，你每天都在作业后面写上评语，太辛苦了，但对我们激励的作用太大了，过去，只见老师在作文时写评语，没想到在数学业上也写评语，谢谢你。”没想到我的几句话产生了这么大的力量，这不是我做了什么，而是以人为本、以学生为本的教育理念的巨大作用。我的眼睛湿润了，陷入了沉思。
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到、时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写潦草等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
　　过去的作业，做错了往往只是凶巴巴地打上一个“×”，而我不过是写上“老师相信，你能行”、“你进步很快，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
　　对于写得差点的，我在作业批改中采用期待性的评语，让学生树立起再前进一步的信心。如：对作业拖拉、书写潦草的学生写上“老师相信你，今后你会按时完成作业的”、“能干的你一定会把字写得工工整整”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”等期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机、增强了自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
　　快快乐乐地学习是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。
　　从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：关爱学生要体现在教师的一言一行之中。