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一、在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，才可能有更多的感知、观察、思考和探索的机遇，才可能有更多的锻炼主体性的机会。设计探究性的情景，可以突出学生的“思”和“练”，为培养学生的创新思维提供有利条件。在阅读教学中教师可以根据教材内容特点、语言材料特征、学生个性特征，巧妙设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
例如，在教学《房顶上的大蘑菇》一课时，我先后设计了以下两组情境：
师：在美丽的大森林里有一座矮矮的木房子，那时小兔的家（伴随课件），有一天，小兔的房顶上长出了一个大蘑菇，这是怎么回事呢？请你读一读课文从中找出答案。
师：原来是小兔的房子漏雨了，小动物们都来帮助小兔了，它们是怎样帮助小兔的呢？请你读一读课文，小组同学根据课文内容把它表演出来。
这两组情境的设计，似“一石激起千层浪”，学生积极地投入到文字材料中寻求依据，从而培养了学生探究性阅读的能力。
在语文教学中探究情景的设计还可以从质疑问难开始。因为质疑问难是探究、发现问题的开始。所以在处理每课书的重点、难点时，我都特别注意创设机会让学生质疑问难，引导他们自己去探索发现。如《共同的家》第一句话写到：蓝天是白云的家。我引导学生读这句话，想一想有什么问题？顿时这个问题就象一块石子投入平静的湖水中，学生的思维刹那间被激活，有的提：“为什么说蓝天是白云的家？”有的提：“白云的家为什么在蓝天？”问题虽然差不多，但可以看出学生确实思考了，通过课件演示，使学生理解了自己提出的问题。在一定程度上培养了他们的创造性思维品质。
二、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想老山羊送给小白兔和小灰兔白菜时他们是怎样说的？然后让学生批画。找出他们不同的做法后让学生自由发言，阐明自己的观点，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说“只有自己种才有吃不完的菜”的意思。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小黑兔和小白兔谁做的对的观点时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
三、在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《小山村》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“小山村”。通过读文品词，析句一幅幅美丽的山村美景在学生的笔下诞生……看着一幅幅色彩缤纷的山村风景图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
五、在读中结合写作训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《小企鹅和妈妈》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到企鹅妈妈对小企鹅的爱，通過多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“小企鹅长大了‘他’都会去哪里，会看到些什么呢？让我们一起把他走过的地方，看到的景象转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“小企鹅长大了，‘他’来到了新疆，看到了看到了枝叶繁茂的葡萄，吃到了香甜的葡萄干，‘他’感到特别高兴。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，才可能有更多的感知、观察、思考和探索的机遇，才可能有更多的锻炼主体性的机会。设计探究性的情景，可以突出学生的“思”和“练”，为培养学生的创新思维提供有利条件。在阅读教学中教师可以根据教材内容特点、语言材料特征、学生个性特征，巧妙设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
例如，在教学《房顶上的大蘑菇》一课时，我先后设计了以下两组情境：
师：在美丽的大森林里有一座矮矮的木房子，那时小兔的家（伴随课件），有一天，小兔的房顶上长出了一个大蘑菇，这是怎么回事呢？请你读一读课文从中找出答案。
师：原来是小兔的房子漏雨了，小动物们都来帮助小兔了，它们是怎样帮助小兔的呢？请你读一读课文，小组同学根据课文内容把它表演出来。
这两组情境的设计，似“一石激起千层浪”，学生积极地投入到文字材料中寻求依据，从而培养了学生探究性阅读的能力。
在语文教学中探究情景的设计还可以从质疑问难开始。因为质疑问难是探究、发现问题的开始。所以在处理每课书的重点、难点时，我都特别注意创设机会让学生质疑问难，引导他们自己去探索发现。如《共同的家》第一句话写到：蓝天是白云的家。我引导学生读这句话，想一想有什么问题？顿时这个问题就象一块石子投入平静的湖水中，学生的思维刹那间被激活，有的提：“为什么说蓝天是白云的家？”有的提：“白云的家为什么在蓝天？”问题虽然差不多，但可以看出学生确实思考了，通过课件演示，使学生理解了自己提出的问题。在一定程度上培养了他们的创造性思维品质。
二、在读中结合思维训练
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想老山羊送给小白兔和小灰兔白菜时他们是怎样说的？然后让学生批画。找出他们不同的做法后让学生自由发言，阐明自己的观点，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说“只有自己种才有吃不完的菜”的意思。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小黑兔和小白兔谁做的对的观点时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
三、在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《小山村》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“小山村”。通过读文品词，析句一幅幅美丽的山村美景在学生的笔下诞生……看着一幅幅色彩缤纷的山村风景图，我真为学生的理解想象能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
五、在读中结合写作训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《小企鹅和妈妈》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到企鹅妈妈对小企鹅的爱，通過多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“小企鹅长大了‘他’都会去哪里，会看到些什么呢？让我们一起把他走过的地方，看到的景象转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“小企鹅长大了，‘他’来到了新疆，看到了看到了枝叶繁茂的葡萄，吃到了香甜的葡萄干，‘他’感到特别高兴。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。