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一、小学英语课堂提问的误区
1.问题过于单一简单
学生只是用Yes/No之类的肯定或否定有两种范围内选择，很难启发学生的创造性、发散性思维。
2.问题无意义
为了问而问，缺泛交际性，有部分对活跃气氛产生效果，但与本课内容无实质联系，目的和指向不明确。
3.问题过难
小学生所掌握的词汇及基础知识比较少，若问题过难，超出了学生的认识水平，容易挫伤学生学习的积极性。
4.关注个别，忽视全体
只与个别学生密集地对话，有部分学生由于各种原因，没有参与学习、思考，忽视了全体学生。
这些误区的存在限制了学生思维能力的发展和主动参与课堂积极性，影响着课堂的高效性。针对小学英语教学课堂提问存在的弊端，迫切要求教师们优化课堂提问的策略，让有效的课堂问题为教学服务。
二、以询问为导向的课堂教学模式的理论依据
一是巴尔扎克曾说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此，课堂提问是教师培养学生思维能力的重要途径。通过提问，激发、保持学生的学习兴趣，促进语言输入和输出，刺激他们积极参与思考，使思维得到锻炼。有效的课堂提问更能够为课堂教学服务，是高效课堂教学的重要手段之一。
二是布卢姆（Bloom）关于认知领域的教育目标分类理论。布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为认知、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。教师的课堂提问可以根据这六个层次来设计，难、中、易的问题搭配，不同层次的学生都有机会参与回答，并在过程中得到发展
三、提高课堂提问实效性的策略
课堂提问是一门艺术，不仅体现一个教师的教学水平，还直接影响着学生的英语学习效果。因此，如何提高课堂提问的有效性，就显得很重要了。我在教学实践中，小结了以下可行性的策略：
1.目标明确，精心设问
课堂提问要以教学目标为主要目的，设计目标明确的问题，详细、清楚，为教学穿针引线，提高课堂效率。问题的设计不仅仅为了活跃课堂气氛，而应该以教学内容为主，以发展学生的思维能力为目的。
2.适时启发，发散思维
教师应从不同的角度启发学生，使学生在掌握知识的同时，培养学生发散思维的能力。教师要根据课文知识重难点，设计能达到最基本的语言训练目的并启发学生积极思维的问题。
3.难易适度，巧设提问
课堂提问的难度要适中，鼓励学生积极思考，通过自己的努力，能自主解决问题或是通过提示解决问题。提出问题后，当学生不会回答或回答错误时，教师要及时给予必要的提示，引导他们发现问题的答案。
4留时间思考，及时反馈
老师提出问题后，要给学生一个思考的过程和时间，调动全体学生积极思考。学生回答不正确或不完整时，教师可用语言启发学生回答。
5.面向全体，因材施教
注意提问的广泛性和趣味性，通过各种形式，激起学生的疑问，形成悬念，使学生感到思考问题时有趣、愉快，在愉快中掌握知识，获得成就感。提问的目的在于调动全体学生的积极性，应有不同的提问角度和思维广度，应先提问，针对问题的层次和学生的思维能力，后点名，以达到全体参与思考的效果。
6.多一些鼓励，使学生勇于回答问题，对学生的回答要及时给予表扬
如语言上的鼓励，学生回答得非常全面、正确、完美时要给予及时、适当的肯定。学生回答有错误时可以提示学生这道题目确实有难度，引导学生思考、讨论，延迟评价。还可用体态鼓励法，适时给他一个微笑、一个拥抱，竖起大拇指、摸摸他的头等。物质奖励是指用实物对学生进行表扬奖励，对激励学生积极回答问题有一定的作用。适时用不同的方法对学生的回答进行评价、奖励，更能激起学生去思考、回答问题的积极性。
四、案例分析
在教学PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Part A时，我采用故事引入法，在故事结束后，一系列的问答以帮助同学们消化、吸收本节的新内容，也达到训练学生听说、理解、运用能力的目的。如——What is the cow going to do？ ——She is going to see a film？
——What is the cat going to do？ ——He is going to have an art lesson.
——What are the rabbits going to do ？ ——They are going to draw some pictures.
——What is the dog going to do？ ——He is going to help the sheep！
这些问题，基本是故事情节的概括、复述，比较有趣，同学们会对故事情节感兴趣；也是对本课重点句型和短语的操练，目的性很明确。在讲故事时重在输入，对该句型突出强调，在回答问题时学生才会有输出。以上问题对本节课的教学内容来说，有一定的难度，在教学过程中应留时间给同学们思考，并能適时启发和鼓励，做好提示和引导。如先提问成绩比较优秀的学生，板书他们的回答成为例子；或是在他们回答困难时给予选择疑问句和一般疑问句的提示。在这个过程中，同学们通过思考、回答问题，弄清楚了故事情节，重点是学会了本节课的重点句型，能认识、掌握、理解、运用本课的新知识，从而使他们的听说能力、交际能力和思维能力得到更好的提升。
五、结束语
总之，课堂提问是培养学生的听说能力、交际能力和思维能力的一种重要手段。教师一定要根据教学目标和教学实际，精心设计，做到“善问”“巧问”“导疑”“释疑”，讲究策略。有效的课堂提问，符合新的教学模式和《英语课程标准》的理念，更有利于培养学生核心素养的形成，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
1.问题过于单一简单
学生只是用Yes/No之类的肯定或否定有两种范围内选择，很难启发学生的创造性、发散性思维。
2.问题无意义
为了问而问，缺泛交际性，有部分对活跃气氛产生效果，但与本课内容无实质联系，目的和指向不明确。
3.问题过难
小学生所掌握的词汇及基础知识比较少，若问题过难，超出了学生的认识水平，容易挫伤学生学习的积极性。
4.关注个别，忽视全体
只与个别学生密集地对话，有部分学生由于各种原因，没有参与学习、思考，忽视了全体学生。
这些误区的存在限制了学生思维能力的发展和主动参与课堂积极性，影响着课堂的高效性。针对小学英语教学课堂提问存在的弊端，迫切要求教师们优化课堂提问的策略，让有效的课堂问题为教学服务。
二、以询问为导向的课堂教学模式的理论依据
一是巴尔扎克曾说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此，课堂提问是教师培养学生思维能力的重要途径。通过提问，激发、保持学生的学习兴趣，促进语言输入和输出，刺激他们积极参与思考，使思维得到锻炼。有效的课堂提问更能够为课堂教学服务，是高效课堂教学的重要手段之一。
二是布卢姆（Bloom）关于认知领域的教育目标分类理论。布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为认知、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。教师的课堂提问可以根据这六个层次来设计，难、中、易的问题搭配，不同层次的学生都有机会参与回答，并在过程中得到发展
三、提高课堂提问实效性的策略
课堂提问是一门艺术，不仅体现一个教师的教学水平，还直接影响着学生的英语学习效果。因此，如何提高课堂提问的有效性，就显得很重要了。我在教学实践中，小结了以下可行性的策略：
1.目标明确，精心设问
课堂提问要以教学目标为主要目的，设计目标明确的问题，详细、清楚，为教学穿针引线，提高课堂效率。问题的设计不仅仅为了活跃课堂气氛，而应该以教学内容为主，以发展学生的思维能力为目的。
2.适时启发，发散思维
教师应从不同的角度启发学生，使学生在掌握知识的同时，培养学生发散思维的能力。教师要根据课文知识重难点，设计能达到最基本的语言训练目的并启发学生积极思维的问题。
3.难易适度，巧设提问
课堂提问的难度要适中，鼓励学生积极思考，通过自己的努力，能自主解决问题或是通过提示解决问题。提出问题后，当学生不会回答或回答错误时，教师要及时给予必要的提示，引导他们发现问题的答案。
4留时间思考，及时反馈
老师提出问题后，要给学生一个思考的过程和时间，调动全体学生积极思考。学生回答不正确或不完整时，教师可用语言启发学生回答。
5.面向全体，因材施教
注意提问的广泛性和趣味性，通过各种形式，激起学生的疑问，形成悬念，使学生感到思考问题时有趣、愉快，在愉快中掌握知识，获得成就感。提问的目的在于调动全体学生的积极性，应有不同的提问角度和思维广度，应先提问，针对问题的层次和学生的思维能力，后点名，以达到全体参与思考的效果。
6.多一些鼓励，使学生勇于回答问题，对学生的回答要及时给予表扬
如语言上的鼓励，学生回答得非常全面、正确、完美时要给予及时、适当的肯定。学生回答有错误时可以提示学生这道题目确实有难度，引导学生思考、讨论，延迟评价。还可用体态鼓励法，适时给他一个微笑、一个拥抱，竖起大拇指、摸摸他的头等。物质奖励是指用实物对学生进行表扬奖励，对激励学生积极回答问题有一定的作用。适时用不同的方法对学生的回答进行评价、奖励，更能激起学生去思考、回答问题的积极性。
四、案例分析
在教学PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Part A时，我采用故事引入法，在故事结束后，一系列的问答以帮助同学们消化、吸收本节的新内容，也达到训练学生听说、理解、运用能力的目的。如——What is the cow going to do？ ——She is going to see a film？
——What is the cat going to do？ ——He is going to have an art lesson.
——What are the rabbits going to do ？ ——They are going to draw some pictures.
——What is the dog going to do？ ——He is going to help the sheep！
这些问题，基本是故事情节的概括、复述，比较有趣，同学们会对故事情节感兴趣；也是对本课重点句型和短语的操练，目的性很明确。在讲故事时重在输入，对该句型突出强调，在回答问题时学生才会有输出。以上问题对本节课的教学内容来说，有一定的难度，在教学过程中应留时间给同学们思考，并能適时启发和鼓励，做好提示和引导。如先提问成绩比较优秀的学生，板书他们的回答成为例子；或是在他们回答困难时给予选择疑问句和一般疑问句的提示。在这个过程中，同学们通过思考、回答问题，弄清楚了故事情节，重点是学会了本节课的重点句型，能认识、掌握、理解、运用本课的新知识，从而使他们的听说能力、交际能力和思维能力得到更好的提升。
五、结束语
总之，课堂提问是培养学生的听说能力、交际能力和思维能力的一种重要手段。教师一定要根据教学目标和教学实际，精心设计，做到“善问”“巧问”“导疑”“释疑”，讲究策略。有效的课堂提问，符合新的教学模式和《英语课程标准》的理念，更有利于培养学生核心素养的形成，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。