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摘 要：在新课改在我国不断推行下，培养学生的核心素养成了教学的重点。而项目式教学方式强调的是学生的自我学习能力的提升，并且在学习的过程中能形成一定的解决问题的能力。且项目式教学指向的是学生的核心素养的提升。本文主要从小学数学项目式学习的实施方案展开探讨。
关键词：小学数学;项目式学习;教学方法
引言
项目式教学围绕的是学生通过确定的主题进行有计划、有步骤的探究与记录。而这种学习方式在一定程度上很好的适应的新课标的教学要求，让学生自发地进行学习，并且在有组织的前提下进行。而在这个过程中，教师成为一个指导者，对学生进行一定程度的引导，让学生的学习项目能够顺利地进行。
一、项目式教学在小学数学“认识三角形和四边形”教学中的实施步骤
（一）确立项目
在确立项目时，教师要对其进行合理评估，而评估的基础是建立在对小学生的认知能力和学习能力的合理判断上[1]。并且还应考虑到项目的内容是否能够贴近生活，让学生在学习中能对生活常识又更多的认识，并能够从数学的视角看待周围的事物，增加学生的成就感，并且形成对数学学科的热爱。
在“认识三角形和四边形”一课的学习中，其主要的学习重点是让学生在分类活动中发现和认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。并学会给三角形进行分类和能够找出三角形与多边形的特征。
本课的教学目标较为具象化，但同时也存在着一定的抽象概念，学生在生活中可能也会接触到一些三角形与四边形的概念，但在没有相关理论的指导下，其对概念的理解不够精准与透彻[2]。而在本课的学习中，教师通过对概念的精细讲解，先让学生对三角形和四边形进行精准地分类。并让学生了解三角形的稳定性。
（二）分组分工
在将基本的学习主题进行确认后，接下来的工作就是让学生基于项目的主题进行小组学习。教师可以为小学生分为“三角形小组”和“四边形小组”，让每个组员对自己的探讨项目进行各个方面的探讨。小组的成员人数控制在3到6人以内。并且为每个小组选出小组长。
（三）制定计划
小组成员进行相应的分工后，学生们可以对自己的研究项目进行合理规划。如，研究三角形的小组将有关三角形的所有知识点进行归纳和总结。包括三角形的概念，三角形的分类，以及三角形的分类标准等概念。并且研究三角形的小组成员要对在生活中的三角形进行相关的挤一挤搜寻，并将其进行整理与记录。
而研究四边形的小组以同样的方式对四边形的概念进行精准定义，并将四边形的所有特质进行统一整理。并举出生活中的四边形的的实例。
教师在为学生准备相应的实践材料，如小木棒和橡皮筋等。让学生在进行相关的探究时能进行相关的应用。
（四）探究协作
在本课的学习内容中，包括研究三角形和四边形的稳定性问题。教师为每个小组发放小木棒和橡皮筋，教师为“三角形小组”和“四边形小组”发放不同数量的小木棒，让小组成员之间进行协作探究。“三角形小组”用小木棒围成三角形，“四边形小组”用小木棒围成四边形，并用皮筋固定好。教师引导学生拉扯围成图形后的小木棒，让学生观察接下来发生的现象。
通过相应的演示，学生可以看到小木棒围成的三角形具有一定的稳固性，不管怎样拉扯，用小木棒围成的三角形不会发生变形的情况。而用小木棒围成的四边形没有相应的稳固性，轻轻一拉，四边形就发生变形的情况。
而研究三角形的小组还应对三角形的分类进行归纳。
最后的实践项目是让每一位不学生在生活中找到与自己的研究内容相关的事物。如研究三角形的小组可以在生活中搜集三角形不稳定的案例，也可以通过请教家长和利用上网等方式进行。同样，研究四边形的小组用网络信息技术或向家长请教的方式掌握相关内容，以此来丰富自己的研究项目。
（五）总结汇报
在最后的汇报阶段，学生可以邀请家长前来参观，让每个小组的组长对本组的相关研究进行统一的汇报演示，先对研究项目的概念进行精准讲解，并在生活中举出实际的例子，而在进行结果演示的同時，学生可以借助小木棒将各自研究的结果进行有理有据地分析和归纳，分别将三角形的稳定性和四边形的不稳定性进行统一归纳。并将在生活中找到的实例进行相关展示。
让家长对每个小组的汇报成果进行评判，以十分制为准，让家长对每个小组的表现进行评分，并为最优秀的小组进行相应的表扬和奖励，同时对其他小组进行及时的鼓励。
通过全体成员的参与，学生对三角形和四边形的了解更加深入，在这个过程中，学生充分发挥其学习的主观能动性，让学生对图形的分类知识点有更多的了解[3]。
结束语
总而言之，项目式学习作为一种新型的教学模式，本质上是将相应的学习内容与实际生活建立一定的联系，在一定程度上丰富了学生的学习体验，让学生能带着一定的兴趣进行学习，并且能在合作探究中得到其他方面的知识的扩展。在小学教学中实施项目式学习，让学生能更好地将理论知识应用到实践中，加强了学习效果。
参考文献：
[1]房萌萌.混合学习环境下项目式学习协作活动的设计与实践[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报：社会科学版，2017（6）.
[3]滕珺，杜晓燕，刘华蓉.对项目式学习的再认识： “学习”本质与“项目”特质[J].中小学管理，2018（2）.
关键词：小学数学;项目式学习;教学方法
引言
项目式教学围绕的是学生通过确定的主题进行有计划、有步骤的探究与记录。而这种学习方式在一定程度上很好的适应的新课标的教学要求，让学生自发地进行学习，并且在有组织的前提下进行。而在这个过程中，教师成为一个指导者，对学生进行一定程度的引导，让学生的学习项目能够顺利地进行。
一、项目式教学在小学数学“认识三角形和四边形”教学中的实施步骤
（一）确立项目
在确立项目时，教师要对其进行合理评估，而评估的基础是建立在对小学生的认知能力和学习能力的合理判断上[1]。并且还应考虑到项目的内容是否能够贴近生活，让学生在学习中能对生活常识又更多的认识，并能够从数学的视角看待周围的事物，增加学生的成就感，并且形成对数学学科的热爱。
在“认识三角形和四边形”一课的学习中，其主要的学习重点是让学生在分类活动中发现和认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。并学会给三角形进行分类和能够找出三角形与多边形的特征。
本课的教学目标较为具象化，但同时也存在着一定的抽象概念，学生在生活中可能也会接触到一些三角形与四边形的概念，但在没有相关理论的指导下，其对概念的理解不够精准与透彻[2]。而在本课的学习中，教师通过对概念的精细讲解，先让学生对三角形和四边形进行精准地分类。并让学生了解三角形的稳定性。
（二）分组分工
在将基本的学习主题进行确认后，接下来的工作就是让学生基于项目的主题进行小组学习。教师可以为小学生分为“三角形小组”和“四边形小组”，让每个组员对自己的探讨项目进行各个方面的探讨。小组的成员人数控制在3到6人以内。并且为每个小组选出小组长。
（三）制定计划
小组成员进行相应的分工后，学生们可以对自己的研究项目进行合理规划。如，研究三角形的小组将有关三角形的所有知识点进行归纳和总结。包括三角形的概念，三角形的分类，以及三角形的分类标准等概念。并且研究三角形的小组成员要对在生活中的三角形进行相关的挤一挤搜寻，并将其进行整理与记录。
而研究四边形的小组以同样的方式对四边形的概念进行精准定义，并将四边形的所有特质进行统一整理。并举出生活中的四边形的的实例。
教师在为学生准备相应的实践材料，如小木棒和橡皮筋等。让学生在进行相关的探究时能进行相关的应用。
（四）探究协作
在本课的学习内容中，包括研究三角形和四边形的稳定性问题。教师为每个小组发放小木棒和橡皮筋，教师为“三角形小组”和“四边形小组”发放不同数量的小木棒，让小组成员之间进行协作探究。“三角形小组”用小木棒围成三角形，“四边形小组”用小木棒围成四边形，并用皮筋固定好。教师引导学生拉扯围成图形后的小木棒，让学生观察接下来发生的现象。
通过相应的演示，学生可以看到小木棒围成的三角形具有一定的稳固性，不管怎样拉扯，用小木棒围成的三角形不会发生变形的情况。而用小木棒围成的四边形没有相应的稳固性，轻轻一拉，四边形就发生变形的情况。
而研究三角形的小组还应对三角形的分类进行归纳。
最后的实践项目是让每一位不学生在生活中找到与自己的研究内容相关的事物。如研究三角形的小组可以在生活中搜集三角形不稳定的案例，也可以通过请教家长和利用上网等方式进行。同样，研究四边形的小组用网络信息技术或向家长请教的方式掌握相关内容，以此来丰富自己的研究项目。
（五）总结汇报
在最后的汇报阶段，学生可以邀请家长前来参观，让每个小组的组长对本组的相关研究进行统一的汇报演示，先对研究项目的概念进行精准讲解，并在生活中举出实际的例子，而在进行结果演示的同時，学生可以借助小木棒将各自研究的结果进行有理有据地分析和归纳，分别将三角形的稳定性和四边形的不稳定性进行统一归纳。并将在生活中找到的实例进行相关展示。
让家长对每个小组的汇报成果进行评判，以十分制为准，让家长对每个小组的表现进行评分，并为最优秀的小组进行相应的表扬和奖励，同时对其他小组进行及时的鼓励。
通过全体成员的参与，学生对三角形和四边形的了解更加深入，在这个过程中，学生充分发挥其学习的主观能动性，让学生对图形的分类知识点有更多的了解[3]。
结束语
总而言之，项目式学习作为一种新型的教学模式，本质上是将相应的学习内容与实际生活建立一定的联系，在一定程度上丰富了学生的学习体验，让学生能带着一定的兴趣进行学习，并且能在合作探究中得到其他方面的知识的扩展。在小学教学中实施项目式学习，让学生能更好地将理论知识应用到实践中，加强了学习效果。
参考文献：
[1]房萌萌.混合学习环境下项目式学习协作活动的设计与实践[D].西安：陕西师范大学，2018.
[2]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报：社会科学版，2017（6）.
[3]滕珺，杜晓燕，刘华蓉.对项目式学习的再认识： “学习”本质与“项目”特质[J].中小学管理，2018（2）.