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摘要：本文首先论述了中职物理课堂中课堂教学的动态生成的概念、意义以及该理念形成的部分理论基础，之后文章提出了中职物理课堂教学的动态生成的主要思路，包括：弹性设计教案，充分预测学情；针对学生的课堂反应，适时改变课堂教学思路；科学适度探究，为学生搭建能力生成的平台等几方面。文章旨在推动以人为本的教学理念不断强化，提高中职物理教学有效性。
关键词：中职物理；课堂教学；动态生成；主要思路
1 引言
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前时期教育改革中的一个十分重要的理念，而且也是由应试教育向素质教育转变的必经之路，所以，以学生为核心的教学理念在教育界得到越来越多的重视。那么，以学生为核心，就要真正关心学生的身心成长，关心学生在课堂上随时随地的表现，对于学生的一些课堂反应应该“因势利导、因时施教”，只有这样才能让学生在有限的课堂时间内，获得更多的知识，这也就是现代教学理念中常说的动态生成的课堂。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念[1]。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。物理是中等职业学校的基础课，对培养学生科学素养、严谨的思维能力具有重要的作用，而且可以未来的求学及就业打下良好的理论基础，所以物理课程在中职教育体系中一直占有重要位置。本文拟通过把课堂教学的动态生成理念融入于中职物理课堂之上，推动以人为本的教学理念不断强化，提高中职物理教学有效性。
2 中职物理课堂教学的动态生成的主要思路
2.1弹性设计教案，充分预测学情
所谓弹性设计教案，主要指的是对于一部分知识或者一堂课，要有意识的设计出几种可能面对的课堂状况下的教学思路，核心是殊途同归，最终达到教学目的。显然，这种教案设计的难度要显著大于以教学大纲为基础，教师主导的设计单一教学方案的难度。但我们应该知道，中职学生很多成绩比较差，有很多不良的学习习惯，如果教案不充分考虑这些因素可能对课堂效果的影响，那么很可能这堂物理课就不能达到最佳效果。为了充分预测学情，设计弹性教案，教师可以采取学案导学模式，即教师在设计教案的时候，先调查学生学情、想法、喜欢的方式等，以此来使教和学达到最佳的搭配，这样在教学过程中，教师也可以获得更多的配合，全过程的动态生成有效课堂[2]。比如学习简谐振动内容时，教师可以预先和学生商量本科大致的内容，采取动手实践操作的方式来达到效果。学生们纷纷表示赞同，教师把思路告诉大家，让学生取一根圆木棒，沿着棒长均匀地刻划一排凹槽口，把小钉钉在圆棒的头上，在小钉上套上一木片作旋翼。用另一根棒轻快地抚磨凹槽，就会看到旋翼飞快地转了起来。若保持食指与棒接触，旋翼向一个方向旋转。若保持大姆指与棒接触，旋翼将朝相反方向旋转，以此两个相互垂直的同频简谐振动的合成。
2.2 针对学生的课堂反应，适时改变课堂教学思路
叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。在课堂上，教案是不可变的，而学生是可变的，针对一份教案，对不同的学生很可能会产生不同的效果。因此，真正有效的课堂未必是一成不变的按照既定的教学设计思路走下去，而是要密切关注学生的课堂表现，紧紧抓住课堂教学中不断变化的一切因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。比如，很多时候上课，教师讲了某一个问题后，学生对该问题或者知识点很感兴趣，或者赞同或者有异议，尤其是中职物理这种课程，很多学生听到一些物理现象的机理之时，就是有自己的看法。这时如果教师为了照顾课堂进度告诉学生课下在讨论吧，别耽误了上课，很可能在学生头脑中出现的一个新闪光点就此消失了。其实很多情况下都有这种现象出现，因为我们的教师很多都认为自己是课堂的主导者，而忽视了学生在课堂上的主动性，其实教师完全可以就学生感兴趣的这个问题改变教学进程，让大家开始讨论，深入挖掘知识的内涵，最后教师总结、点拨，这样一下子这个知识就烙印在了学生头脑中。耽误的教学进度，还可以想法弥补，但一闪而过的思想是不会重演，教师应该充分抓住这些细小的方面，针对学生课堂反应，适时调整教学思路，让课堂动起来。
2.3科学适度探究，为学生搭建能力生成的平台
中职物理课堂很多知识都与现实生活中的物理现象紧密联系，这就要求教师要拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，学会学习的能力，学会探究的能力，提高物理与科学素养，这是中职物理课堂的教学目的，而且也是课堂动态生成的重要条件。但作为学生，自身探究的能力与意识是有限的，这就需要教师给学生搭建更多的思考与探究的平台，让学生可以在不断的思考中获得灵感，获得生能力生成的前提。教师可以尝试在中职物理课堂中开展动手能力操作比赛、解题创意比赛等活动，也可以举办物理月报，有学生们自己来担任编辑、搜集、整理、撰稿等工作，设置生活中的物理、物理趣闻、物理人物等版面，来推动学生自我完善、自我探究的能力形成。也可以让学生们开展小组合作学习，通过小组内的协作、小组间的竞争，通过学生们集体荣誉感的推动促进学生学习能力的动态生成。一方面在丰富多彩的活动过程中提高了学生对知识的掌握能力，另一方面还可以培养学生团结协作意识与创新意识，这也符合了新课改中培养学生的创新能力的要求，推动了在创新中生成有效课堂的进程。
3 结语
随着教育改革的不断深人，具备人本思想的教育理念，前沿的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多中职物理教育工作者开启了一片教育新天地。其中，课堂教学的动态生成理念就是新时期中职物理课堂完善的一个比较成功的方式[3]。课堂教学的动态生成理念与改变以往传统死板的按照教案照本宣科的教学，改变传统理念中教师主导课堂的思想，推动以学生为本、以学生为中心的课堂思路形成，提高课堂授课效率打下了坚实基础。
参考文献
[1] 李红霞.浅谈语文课堂教学的动态生成[J].中国教育发展研究2009(5).
[2] 林良富,范伟东.动态生成:课堂教学新观念[J]. 浙江教育学院学报,2002(6).
[3] 物理课堂教学中要注重知识的动态生成[EB].
关键词：中职物理；课堂教学；动态生成；主要思路
1 引言
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前时期教育改革中的一个十分重要的理念，而且也是由应试教育向素质教育转变的必经之路，所以，以学生为核心的教学理念在教育界得到越来越多的重视。那么，以学生为核心，就要真正关心学生的身心成长，关心学生在课堂上随时随地的表现，对于学生的一些课堂反应应该“因势利导、因时施教”，只有这样才能让学生在有限的课堂时间内，获得更多的知识，这也就是现代教学理念中常说的动态生成的课堂。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念[1]。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。物理是中等职业学校的基础课，对培养学生科学素养、严谨的思维能力具有重要的作用，而且可以未来的求学及就业打下良好的理论基础，所以物理课程在中职教育体系中一直占有重要位置。本文拟通过把课堂教学的动态生成理念融入于中职物理课堂之上，推动以人为本的教学理念不断强化，提高中职物理教学有效性。
2 中职物理课堂教学的动态生成的主要思路
2.1弹性设计教案，充分预测学情
所谓弹性设计教案，主要指的是对于一部分知识或者一堂课，要有意识的设计出几种可能面对的课堂状况下的教学思路，核心是殊途同归，最终达到教学目的。显然，这种教案设计的难度要显著大于以教学大纲为基础，教师主导的设计单一教学方案的难度。但我们应该知道，中职学生很多成绩比较差，有很多不良的学习习惯，如果教案不充分考虑这些因素可能对课堂效果的影响，那么很可能这堂物理课就不能达到最佳效果。为了充分预测学情，设计弹性教案，教师可以采取学案导学模式，即教师在设计教案的时候，先调查学生学情、想法、喜欢的方式等，以此来使教和学达到最佳的搭配，这样在教学过程中，教师也可以获得更多的配合，全过程的动态生成有效课堂[2]。比如学习简谐振动内容时，教师可以预先和学生商量本科大致的内容，采取动手实践操作的方式来达到效果。学生们纷纷表示赞同，教师把思路告诉大家，让学生取一根圆木棒，沿着棒长均匀地刻划一排凹槽口，把小钉钉在圆棒的头上，在小钉上套上一木片作旋翼。用另一根棒轻快地抚磨凹槽，就会看到旋翼飞快地转了起来。若保持食指与棒接触，旋翼向一个方向旋转。若保持大姆指与棒接触，旋翼将朝相反方向旋转，以此两个相互垂直的同频简谐振动的合成。
2.2 针对学生的课堂反应，适时改变课堂教学思路
叶澜教授在《面向21世纪的新基础教育报告》中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。在课堂上，教案是不可变的，而学生是可变的，针对一份教案，对不同的学生很可能会产生不同的效果。因此，真正有效的课堂未必是一成不变的按照既定的教学设计思路走下去，而是要密切关注学生的课堂表现，紧紧抓住课堂教学中不断变化的一切因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。比如，很多时候上课，教师讲了某一个问题后，学生对该问题或者知识点很感兴趣，或者赞同或者有异议，尤其是中职物理这种课程，很多学生听到一些物理现象的机理之时，就是有自己的看法。这时如果教师为了照顾课堂进度告诉学生课下在讨论吧，别耽误了上课，很可能在学生头脑中出现的一个新闪光点就此消失了。其实很多情况下都有这种现象出现，因为我们的教师很多都认为自己是课堂的主导者，而忽视了学生在课堂上的主动性，其实教师完全可以就学生感兴趣的这个问题改变教学进程，让大家开始讨论，深入挖掘知识的内涵，最后教师总结、点拨，这样一下子这个知识就烙印在了学生头脑中。耽误的教学进度，还可以想法弥补，但一闪而过的思想是不会重演，教师应该充分抓住这些细小的方面，针对学生课堂反应，适时调整教学思路，让课堂动起来。
2.3科学适度探究，为学生搭建能力生成的平台
中职物理课堂很多知识都与现实生活中的物理现象紧密联系，这就要求教师要拓宽学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，学会学习的能力，学会探究的能力，提高物理与科学素养，这是中职物理课堂的教学目的，而且也是课堂动态生成的重要条件。但作为学生，自身探究的能力与意识是有限的，这就需要教师给学生搭建更多的思考与探究的平台，让学生可以在不断的思考中获得灵感，获得生能力生成的前提。教师可以尝试在中职物理课堂中开展动手能力操作比赛、解题创意比赛等活动，也可以举办物理月报，有学生们自己来担任编辑、搜集、整理、撰稿等工作，设置生活中的物理、物理趣闻、物理人物等版面，来推动学生自我完善、自我探究的能力形成。也可以让学生们开展小组合作学习，通过小组内的协作、小组间的竞争，通过学生们集体荣誉感的推动促进学生学习能力的动态生成。一方面在丰富多彩的活动过程中提高了学生对知识的掌握能力，另一方面还可以培养学生团结协作意识与创新意识，这也符合了新课改中培养学生的创新能力的要求，推动了在创新中生成有效课堂的进程。
3 结语
随着教育改革的不断深人，具备人本思想的教育理念，前沿的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多中职物理教育工作者开启了一片教育新天地。其中，课堂教学的动态生成理念就是新时期中职物理课堂完善的一个比较成功的方式[3]。课堂教学的动态生成理念与改变以往传统死板的按照教案照本宣科的教学，改变传统理念中教师主导课堂的思想，推动以学生为本、以学生为中心的课堂思路形成，提高课堂授课效率打下了坚实基础。
参考文献
[1] 李红霞.浅谈语文课堂教学的动态生成[J].中国教育发展研究2009(5).
[2] 林良富,范伟东.动态生成:课堂教学新观念[J]. 浙江教育学院学报,2002(6).
[3] 物理课堂教学中要注重知识的动态生成[EB].