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摘要：合作学习是指学生按照固定的人数分组，在一定的学习目标引领下，开发各自的脑筋，借由集体的讨论和智慧，在教师的补充和帮助下，共同完成学习任务，获取学习成果的形式，在小学英语的教学过程中，这样的学习模式可以帮助学生在更加舒畅的环境中消除对陌生语言陌生知识的抵触感，并在交流讨论中学习新的方法和经验，学生所收获的不仅限于单个的学习目标，更在于学习习惯和思维的发展，是助力学生在英语学习道路上走的更长远更稳健的有益推手。
关键词：小学英语;合作学习;设计方法
一、引言
国内课堂环境的布置和学生成长环境的影响，导致学生在学习过程中不习惯与他人共同商讨和研究，教师也习惯了以学生个体为教学单位，针对每一个人进行学习任务的分配和指导，学生一个人研究问题解决问题，一个人学习知识消化知识，虽然独立性足够，但协作性不强，遇到解决不了的难题也容易困在固化思维里找不到出口，而合作学习的优势却可以充分弥补个人学习过程中顯露的不足之处，学生在合作中研究共同的任务，运转脑筋，找出完成任务的突破口和解题方向，交流心得，互相借鉴学习方法，用共同的智慧和努力充实自己，是协同提高进步的有效手段，所以教师要善用合作学习的模式，布置适合的学习任务，帮助学生学会在集体学习中收获更有利的结果。
二、开展合作学习对小学英语教学的积极作用
（一）有利于调动课堂氛围，激励学生积极学习
小学生在成长的初级阶段，是非常容易受到外部环境的干扰和影响的，消极倦怠的氛围会让认真听讲的学生慢慢产生惰性，正面活泼的氛围会带动学习兴致缺失的学生积极学习，而合作学习形成的氛围正是后者，学生在解读任务时热烈讨论，在寻找答案时积极探索，这样活泼生动的课堂会刺激学生融入学习的愿望，会鞭策学生认真努力的融入集体生活，可以带动所有学生认真学习，发愤图强。
（二）有利于引导学生彼此借鉴彼此学习，共同成长
个人的力量是有限的，无论是在处理社会生活事物还是在处理学习生活事物的时候，因为每个人的阅历和经验，读过的书走过的路都是不同的，也是有限的，但如果可以将这些融合到一起，就可以组成一个更为广阔的天地，这也是合作学习优势的来源，学生在看待问题时不同的思维方向，不同的知识架构，不同的方式方法，都可以扩展他人的眼界和思路，合作学习的成员们在讨论中彼此借鉴经验，彼此学习方法，将他人的经验转化为自己的感想，化作自己成长的养分，在学习中共同提高。
三、设计小学英语合作学习任务的几点建议
（一）在创设的场景中引导学生合作学习
要想取得合作学习的成功，先决条件就是学习任务的设定要科学严谨，目标明确，而对于英语学科来讲，合作学习的任务也尽量贴近学生的生活，在学习讨论中帮助学生分析生活现象，尝试解决不同问题的不同方法和方向。
例如，在教学“What’s the Weather like Today”的时候，教师就可以将学生分成任务小组，假设学生是天气预报播报员，在准备今天的电视节目，节目开始前必须收集实时天气信息，各小组自行完善信息内容，注意回想自己看到的天气预报都包含哪些要素，有哪部分的对比分析，各小组可以以学生所在地区为播报对象，信息准备完成后就可以进行录制节目的练习，并示意教师本小组已经完成本阶段的任务，教师在各小组均完成后请小组自愿展示，其他学生可以随时补充和更正信息，也可以分享自己的经验。
（二）注重合作学习任务的趣味性
合作学习是小学英语教学中必不可少的过程，通过合作学习可以引导学生开发思维，拓展自己的眼界和学习范围，但是学生参加合作学习的踊跃性需要靠教师来调动，教师要注重合作学习任务中的趣味性和有效性，引导学生主动参与活动，主动参与教学。学习任务的趣味性可以从学生的身边入手，从学生关注的事件，学生的个人爱好等等方面开始着手进行准备，吸引学生主动参与到合作学习任务中，并且能够在任务中发挥自己的主观能动性。
例如，在教学“What would you like？”的时侯，在学生进行本节课的学习过程中，教师可以先引导学生自行翻阅熟悉教材，找出教材中自己认为本课的知识重点和知识难点，教师再根据学生的的自行学习情况进行补充更新或者是更正，然后将学生分成每4人为一组的小组进行讨论和学习，请学生自行比量出本组成员中身高的差异或优势，请身高较高的同学分享自己在生活中日常锻炼饮食的习惯，并试着找出自己在成长过程中的趣事和大家分享。
（三）多角度评价学生合作学习任务的完成情况
对于小学生而言，学习过程中树立的自信和培养的语言学习习惯是非常重要的，教师要在教学中注重对学生学习自信培养和鼓励，例如在进行合作小组学习时，教师可以对合作小组学习的结果进行多角度多维度的科学评价，不光注重学习任务的本身，也要注重整个学习任务过程中，学生对于活动参与积极性的把握，对于自身能力锻炼的积极性，对于表现积极踊跃的学生，适当予以鼓励或奖励，引导学生在接下来的合作学习中继续努力。
例如，在教学“At the farm”的时候，教师可以先将学生分成学习合作小组，彼此分享各自在学习中对具体学科的简单认知，自己的喜好，喜好的原因，自己作出评价的角度等信息，然后再将反馈信息进行总结和归纳，在教师对提交结果进行分析的过程中，要注重学生个人情况反馈的集中管理，对学生隐私的保护，除此之外，在对结果进行评价的时候，也要从多方面进行考虑，如总结的全面性、个性特，再到对于学习知识的逻辑性分析等角度多方面考量，鼓励学生大胆提出意见。
四、结语
综上所述，合作小组开展的学习和讨论是小学英语课堂教学中必不可少的部分，教师要学会引导学生积极参与合作学习，并在合作学习的过程中实现自己对语言理论知识的认知，实践自己对知识的应用，并在合作学习过程中不断吸取其他学生的优秀经验，用于补充自身的知识。
参考文献：
[1] 徐婷婷. 小学英语教学中优化小组合作教学方法探析[J]. 科普童话， 2019， 000（003）：34.
[2] 李向荣. 例谈小学英语合作学习任务的有效设计[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 498（01）：115-116.
[3] 秦安羊. 小学英语小组合作学习任务设计的探究[J]. 人文之友， 2019， 000（004）：199.
关键词：小学英语;合作学习;设计方法
一、引言
国内课堂环境的布置和学生成长环境的影响，导致学生在学习过程中不习惯与他人共同商讨和研究，教师也习惯了以学生个体为教学单位，针对每一个人进行学习任务的分配和指导，学生一个人研究问题解决问题，一个人学习知识消化知识，虽然独立性足够，但协作性不强，遇到解决不了的难题也容易困在固化思维里找不到出口，而合作学习的优势却可以充分弥补个人学习过程中顯露的不足之处，学生在合作中研究共同的任务，运转脑筋，找出完成任务的突破口和解题方向，交流心得，互相借鉴学习方法，用共同的智慧和努力充实自己，是协同提高进步的有效手段，所以教师要善用合作学习的模式，布置适合的学习任务，帮助学生学会在集体学习中收获更有利的结果。
二、开展合作学习对小学英语教学的积极作用
（一）有利于调动课堂氛围，激励学生积极学习
小学生在成长的初级阶段，是非常容易受到外部环境的干扰和影响的，消极倦怠的氛围会让认真听讲的学生慢慢产生惰性，正面活泼的氛围会带动学习兴致缺失的学生积极学习，而合作学习形成的氛围正是后者，学生在解读任务时热烈讨论，在寻找答案时积极探索，这样活泼生动的课堂会刺激学生融入学习的愿望，会鞭策学生认真努力的融入集体生活，可以带动所有学生认真学习，发愤图强。
（二）有利于引导学生彼此借鉴彼此学习，共同成长
个人的力量是有限的，无论是在处理社会生活事物还是在处理学习生活事物的时候，因为每个人的阅历和经验，读过的书走过的路都是不同的，也是有限的，但如果可以将这些融合到一起，就可以组成一个更为广阔的天地，这也是合作学习优势的来源，学生在看待问题时不同的思维方向，不同的知识架构，不同的方式方法，都可以扩展他人的眼界和思路，合作学习的成员们在讨论中彼此借鉴经验，彼此学习方法，将他人的经验转化为自己的感想，化作自己成长的养分，在学习中共同提高。
三、设计小学英语合作学习任务的几点建议
（一）在创设的场景中引导学生合作学习
要想取得合作学习的成功，先决条件就是学习任务的设定要科学严谨，目标明确，而对于英语学科来讲，合作学习的任务也尽量贴近学生的生活，在学习讨论中帮助学生分析生活现象，尝试解决不同问题的不同方法和方向。
例如，在教学“What’s the Weather like Today”的时候，教师就可以将学生分成任务小组，假设学生是天气预报播报员，在准备今天的电视节目，节目开始前必须收集实时天气信息，各小组自行完善信息内容，注意回想自己看到的天气预报都包含哪些要素，有哪部分的对比分析，各小组可以以学生所在地区为播报对象，信息准备完成后就可以进行录制节目的练习，并示意教师本小组已经完成本阶段的任务，教师在各小组均完成后请小组自愿展示，其他学生可以随时补充和更正信息，也可以分享自己的经验。
（二）注重合作学习任务的趣味性
合作学习是小学英语教学中必不可少的过程，通过合作学习可以引导学生开发思维，拓展自己的眼界和学习范围，但是学生参加合作学习的踊跃性需要靠教师来调动，教师要注重合作学习任务中的趣味性和有效性，引导学生主动参与活动，主动参与教学。学习任务的趣味性可以从学生的身边入手，从学生关注的事件，学生的个人爱好等等方面开始着手进行准备，吸引学生主动参与到合作学习任务中，并且能够在任务中发挥自己的主观能动性。
例如，在教学“What would you like？”的时侯，在学生进行本节课的学习过程中，教师可以先引导学生自行翻阅熟悉教材，找出教材中自己认为本课的知识重点和知识难点，教师再根据学生的的自行学习情况进行补充更新或者是更正，然后将学生分成每4人为一组的小组进行讨论和学习，请学生自行比量出本组成员中身高的差异或优势，请身高较高的同学分享自己在生活中日常锻炼饮食的习惯，并试着找出自己在成长过程中的趣事和大家分享。
（三）多角度评价学生合作学习任务的完成情况
对于小学生而言，学习过程中树立的自信和培养的语言学习习惯是非常重要的，教师要在教学中注重对学生学习自信培养和鼓励，例如在进行合作小组学习时，教师可以对合作小组学习的结果进行多角度多维度的科学评价，不光注重学习任务的本身，也要注重整个学习任务过程中，学生对于活动参与积极性的把握，对于自身能力锻炼的积极性，对于表现积极踊跃的学生，适当予以鼓励或奖励，引导学生在接下来的合作学习中继续努力。
例如，在教学“At the farm”的时候，教师可以先将学生分成学习合作小组，彼此分享各自在学习中对具体学科的简单认知，自己的喜好，喜好的原因，自己作出评价的角度等信息，然后再将反馈信息进行总结和归纳，在教师对提交结果进行分析的过程中，要注重学生个人情况反馈的集中管理，对学生隐私的保护，除此之外，在对结果进行评价的时候，也要从多方面进行考虑，如总结的全面性、个性特，再到对于学习知识的逻辑性分析等角度多方面考量，鼓励学生大胆提出意见。
四、结语
综上所述，合作小组开展的学习和讨论是小学英语课堂教学中必不可少的部分，教师要学会引导学生积极参与合作学习，并在合作学习的过程中实现自己对语言理论知识的认知，实践自己对知识的应用，并在合作学习过程中不断吸取其他学生的优秀经验，用于补充自身的知识。
参考文献：
[1] 徐婷婷. 小学英语教学中优化小组合作教学方法探析[J]. 科普童话， 2019， 000（003）：34.
[2] 李向荣. 例谈小学英语合作学习任务的有效设计[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 498（01）：115-116.
[3] 秦安羊. 小学英语小组合作学习任务设计的探究[J]. 人文之友， 2019， 000（004）：199.