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◆摘 要：作业是学生对知识理解以及巩固的重要环节，由此可见作业的布置在语文学习中起到重要作用。但针对学生的语文学习基础以及语文能力的不同，相同的作业并不利于学生提升语文能力。教师要善于运用分层作业的教學策略，有针对性地让学生进行学习。学生更好地体会语文学习的收获，利于学生的个性发展。本文通过从初中语文分层作业的教学策略入手，重在说明分层作业的重要性。
◆关键词：初中语文;分层作业;策略
针对初中学生的语文作业分层布置，可以从作业数量上采取分层的策略，通过基础型，提高型拓展型字作业来实现学生语文素养的提升。同时还可以在作业难度上进行分层，通过根据学生的个人差异，选择最适合学生的作业营造学生充分的发展空间，还要注重语文作业形式的分层，通过不同种类的形式，可以有效地增强学生的学习兴趣，达到作业效率的最大化，借此来提升学生语文知识的学习。
一、作业数量分层 提升学生语文素养
语文作业可以从数量上进行分层针对基础型，提高型和扩展型的作业，对于学习困难的学生，可以多以基础知识的夯实为主，而语文学习较好的学生可以多练习提高，并且拓展作业，让学生从枯燥机械的练习中转到思维发展的能力提升中。通过对不同题型作业量的改变，分层可以综合提升学生整体的语文素养。【1】
例如在《最后一课》中，文章中段落较多，教师可以针对学生布置不同的作业量。例如教师可以让学生对汉字生词有着认识，并且可以熟读课文。为学生的基础做好夯实的准备。而理解能力较强的学生，教师可以让学生概括课文的内容，并且找到文章的主旨，对其语文素养进行提升。在数量上可以让基础薄弱的学生对文章的字词的作业较多，而对能力较好的学生，可以适当减少基础性的知识，而是增强更多提高性和扩展性的题量。基础型的学生可以加大对文字注音，或者选择填空以及汉字的拼写基础题量，如“郝叟”“祈祷”适当减少拓展题型，当学生的基础知识储备充足后，再酌情增加提高性的作业题。而能力较高的学生，可以让其思考文章所运用的描写方法表现了什么？例如“房顶上鸽子咕咕的…唱歌吧！”运用了怎样的描写方法表现了作者怎样的思想？通过作业体量的分层，将学生的语文素养有着明显的提高。
二、作业难度分层 营造学生发展空间
根据最近发展区理论，教师应该找准每一类学生的能力范围。通过不同的发展空间，对学生进行不同的作业难度分层布置。教师通过学生的语文能力差异为不同学生设置不同的作业让能力基础较弱的学生通过难度较低的题来提升基础知识。针对学习能力较强的学生，可以设置较难的题，充分地给学生营造发展的空间。
例如在《中国石拱桥》中，教师在设计作业的时候，可以将文章的问题分成必做题和选做题两种笔，做题就简单的字词，再到词语的掌握，或者通过概括文章找出文章某些句子的说明对象以及特征。文章中对于赵州桥和卢沟桥分别是怎样体现中国石拱桥的特点？针对这些必做题，让所有学生都了解文章的大意，通过作业也让学生的对课文的理解程度有着更深刻的认知，而选做题可以进行难度的分层，为学生营造发展的空间，比如该篇文章运用了怎样的说明顺序？同时课文是运用怎样的结构进行书写的？或者由于文章是一篇说明文，在该篇文章中，从哪些语句又能感受到说明文题材的准确性特点？比如打比方列数字等等。通过对作业难度的划分，让学生既保证了中心知识的掌握，还对能力较弱的学生有了思考的空间，而能力更好的学生营造了语文能力发展的空间。
三、作业形式分层 增强学生学习兴趣
每位学生对学习的方式和学习习惯不同，教师不能采用一刀切的方法，通过同一类型的作业限制，学生的个性发展，通过作业形式的分层，增强学生对语文学习的兴趣，通过不同的作业类型，让学生感受到语文学习的快乐，从而进行更高效的学习。【2】
例如在《苏州园林》中，通过对这篇课文的学习学生们明白苏州园林追求的是游览者站在每个点上眼前都是副完美的图画。教师设计作业时可以不局限在语文层次上的写，还可以让学生进行这样的图画文章的表述，分清东南西北以及假山亭台，花草树木，远景近景层次的搭配，通过绘画即提高了学生的审美眼光，同时也在作业的练习中中感受到语文的魅力。或者通过文章的阅读，学生对之前所有玩过的景点类似仿照式的写作。或者教师给学生延伸的一篇阅读让学生比较课文，与这篇文章的不同之处，从这些不同之处中又能学到哪些写作的手法以及思想内容的表达？教师通过设置多样化的作业形式，让学生感受到语文学习的乐趣，从而进行更高效的课文学习。
四、总结
分层作业的教学策略根本就是对不同能力的学生进行有针对性的，因材施教的教学手段，促使学生在适合的作业完成中来提升语文的学习能力。无论是在作业数量的分层布置上，或是作业难度的分层，以及作业形式的多样化分层都是为了在提升学生语文素养的情况下，营造适合学生发展空间的作业布置，同时让学生在充满学习兴趣的条件下，更高效地完成语文作业，同时将知识得以消化。实现语文作业最优化处理。
参考文献
[1]刘娟.《初中语文分层教学设计》.《中国语文·大语文论坛》.2017年第12期.
[2]黎巨袁.《初中语文分层布置作业的实施与困惑》.《速读·上旬》2017年第6期.
◆关键词：初中语文;分层作业;策略
针对初中学生的语文作业分层布置，可以从作业数量上采取分层的策略，通过基础型，提高型拓展型字作业来实现学生语文素养的提升。同时还可以在作业难度上进行分层，通过根据学生的个人差异，选择最适合学生的作业营造学生充分的发展空间，还要注重语文作业形式的分层，通过不同种类的形式，可以有效地增强学生的学习兴趣，达到作业效率的最大化，借此来提升学生语文知识的学习。
一、作业数量分层 提升学生语文素养
语文作业可以从数量上进行分层针对基础型，提高型和扩展型的作业，对于学习困难的学生，可以多以基础知识的夯实为主，而语文学习较好的学生可以多练习提高，并且拓展作业，让学生从枯燥机械的练习中转到思维发展的能力提升中。通过对不同题型作业量的改变，分层可以综合提升学生整体的语文素养。【1】
例如在《最后一课》中，文章中段落较多，教师可以针对学生布置不同的作业量。例如教师可以让学生对汉字生词有着认识，并且可以熟读课文。为学生的基础做好夯实的准备。而理解能力较强的学生，教师可以让学生概括课文的内容，并且找到文章的主旨，对其语文素养进行提升。在数量上可以让基础薄弱的学生对文章的字词的作业较多，而对能力较好的学生，可以适当减少基础性的知识，而是增强更多提高性和扩展性的题量。基础型的学生可以加大对文字注音，或者选择填空以及汉字的拼写基础题量，如“郝叟”“祈祷”适当减少拓展题型，当学生的基础知识储备充足后，再酌情增加提高性的作业题。而能力较高的学生，可以让其思考文章所运用的描写方法表现了什么？例如“房顶上鸽子咕咕的…唱歌吧！”运用了怎样的描写方法表现了作者怎样的思想？通过作业体量的分层，将学生的语文素养有着明显的提高。
二、作业难度分层 营造学生发展空间
根据最近发展区理论，教师应该找准每一类学生的能力范围。通过不同的发展空间，对学生进行不同的作业难度分层布置。教师通过学生的语文能力差异为不同学生设置不同的作业让能力基础较弱的学生通过难度较低的题来提升基础知识。针对学习能力较强的学生，可以设置较难的题，充分地给学生营造发展的空间。
例如在《中国石拱桥》中，教师在设计作业的时候，可以将文章的问题分成必做题和选做题两种笔，做题就简单的字词，再到词语的掌握，或者通过概括文章找出文章某些句子的说明对象以及特征。文章中对于赵州桥和卢沟桥分别是怎样体现中国石拱桥的特点？针对这些必做题，让所有学生都了解文章的大意，通过作业也让学生的对课文的理解程度有着更深刻的认知，而选做题可以进行难度的分层，为学生营造发展的空间，比如该篇文章运用了怎样的说明顺序？同时课文是运用怎样的结构进行书写的？或者由于文章是一篇说明文，在该篇文章中，从哪些语句又能感受到说明文题材的准确性特点？比如打比方列数字等等。通过对作业难度的划分，让学生既保证了中心知识的掌握，还对能力较弱的学生有了思考的空间，而能力更好的学生营造了语文能力发展的空间。
三、作业形式分层 增强学生学习兴趣
每位学生对学习的方式和学习习惯不同，教师不能采用一刀切的方法，通过同一类型的作业限制，学生的个性发展，通过作业形式的分层，增强学生对语文学习的兴趣，通过不同的作业类型，让学生感受到语文学习的快乐，从而进行更高效的学习。【2】
例如在《苏州园林》中，通过对这篇课文的学习学生们明白苏州园林追求的是游览者站在每个点上眼前都是副完美的图画。教师设计作业时可以不局限在语文层次上的写，还可以让学生进行这样的图画文章的表述，分清东南西北以及假山亭台，花草树木，远景近景层次的搭配，通过绘画即提高了学生的审美眼光，同时也在作业的练习中中感受到语文的魅力。或者通过文章的阅读，学生对之前所有玩过的景点类似仿照式的写作。或者教师给学生延伸的一篇阅读让学生比较课文，与这篇文章的不同之处，从这些不同之处中又能学到哪些写作的手法以及思想内容的表达？教师通过设置多样化的作业形式，让学生感受到语文学习的乐趣，从而进行更高效的课文学习。
四、总结
分层作业的教学策略根本就是对不同能力的学生进行有针对性的，因材施教的教学手段，促使学生在适合的作业完成中来提升语文的学习能力。无论是在作业数量的分层布置上，或是作业难度的分层，以及作业形式的多样化分层都是为了在提升学生语文素养的情况下，营造适合学生发展空间的作业布置，同时让学生在充满学习兴趣的条件下，更高效地完成语文作业，同时将知识得以消化。实现语文作业最优化处理。
参考文献
[1]刘娟.《初中语文分层教学设计》.《中国语文·大语文论坛》.2017年第12期.
[2]黎巨袁.《初中语文分层布置作业的实施与困惑》.《速读·上旬》2017年第6期.