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摘 要：自课程游戏化项目开展以来，我园坚持“教育回归生活，游戏还给幼儿”的理念，充分开发和利用园所及周边的各种环境资源，努力打造符合幼儿特点、独具特色的教育环境。
关键词：资源开发；低成本；高效益
自课程游戏化项目开展以来，一场别开生面的户外活动改革悄然兴起。我园坚持“教育回归生活，游戏还给幼儿”的理念，以游戲作为幼儿的基本活动，给幼儿探索和发现的机会。幼儿园借力而行、顺势而为，充分开发和利用园所及周边的各种环境资源，努力打造符合幼儿特点、独具特色的教育环境。
一、空间的拓展：从单一走向融合
我园拥有宽阔的户外活动场地，既有开放的，又有相对封闭的；活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲。为了提升空间资源的利用率，我园改变“重购买、轻生态”的习惯，采取三步骤，将周边环境作为区域游戏资源，真正使环境“活”起来。
第一步：理一理，发掘场地。即根据幼儿园内部的实际情况，合理发掘现有的设施和现存环境，将幼儿园中的角落科学地运用到户外区域游戏中。第二步：融一融，合并场地。把寻找到的运动场地进行资源整合，把较小的场地合并在一起，使分部散乱的场地成为整体大场地。第三步：分一分，场地分类。根据场地的特点并考虑活动内容的特点和需要，对户外活动场地进行了活动区的划分，设置了两大类十二个活动区：一是探索发现类，主要包括种植区、玩沙区、玩水区、自然观赏区、科学观察区；二是运动娱乐类，主要包括建构区、扮演区、涂鸦区、攀登区、钻爬区、跳跃区、平衡区、综合活动区。重新规划后的户外活动区成了全园的亮点。事实证明，我园户外活动区的改革激发了幼儿的兴趣，户外场地设置的多种游戏区域使户外的每个角落都“活”起来。
二、材料的内涵：从单个走向系统
对幼儿活动最好的支持就是为他们提供丰富的活动材料和器械。幼儿园要充分开发和利用丰富的自然资源和社会资源，树立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观。我园把自然资源如竹子、木桩、石头，把幼儿日常随处可见的瓶子、盒子、罐头等一一请进了活动区。这些安全、卫生、低成本、无污染的材料，在教师和幼儿的眼里都是不可多得的“宝贝”，是幼儿开展户外区域游戏必不可少的道具。旧轮胎、竹梯和地垫随意组合、铺路搭桥，搭建出各种训练体能的创意轮梯；大油筒垒起高高的山岭，再搭上长长的木梯，等幼儿来抢占山头；废旧画板改造成涂鸦坊，粉笔、毛笔、刷子、滚筒齐上阵，自由创作魅力大；矿泉水瓶、粗细不一的伸缩管、PVC管搭成创意流水墙、有趣的流水管道……
三、材料投放者：从一元主导走向多元对话
包括户外区域游戏在内的幼儿园教育并非处于真空之中，而是处于一个系统之中，受到园内外各种因素的影响。在“低成本、高质量”的理念下，我园采用以下的方法。
1.依靠教师协调组织
户外区域游戏作为幼儿园游戏中重要的活动方式，实施者和设计者需要把握好执行操作的效果，需要建立一个专门的研究团队对户外游戏进行全局性管理 。我园组建了专门的户外区域游戏教研团队，由相关带头人对户外区域游戏的设计、指导方式、质量评价和幼儿状态等环节做出评判，并进行适当调整，在反复实践中通过研讨制订出可行方案。
2.携手家长积极参与
户外区域游戏的顺利开展，离不开家庭、社区的积极参与。有效挖掘利用家长资源，是实现户外区域游戏“低成本、高效益”的重要途径之一。过去的家园合作简单地定位在家长对物质材料的支持、幼儿在园情况反馈上。教师在材料的选择与布置上经常处于主导地位，家长、幼儿往往是在不平等基础上的被动参与。家长通常在不知情的情况下，根据教师的要求被动地提供材料，仅仅扮演一个资源提供者的角色。比如，家长经常被要求提供一些废旧纸箱、饮料瓶等，至于这些材料将用来做什么、是否还有更好的替代物等，家长都不知晓，并且很多家长根本没有主动询问了解的意识。为了改变这种现状，我园利用幼儿园网站、微信、微博等途径与家长进行沟通，让家长了解户外区域游戏的目的、内容与计划，实现了材料投放者从教师一元主导到教师、幼儿、家长等相关人员的多元对话。家长在听取教师建议的基础上，主动提供一些相关材料，如竹筛子、帐篷、PVC管、轮胎、纸管芯等，有时甚至还会提供一些教师都意想不到的材料。
户外活动改革的路上，我们坚守并践行着这样的信仰：户外活动区域的规划，幼儿兴趣需要最大；户外活动材料的投放，幼儿发展需要最大；户外活动的有效指导，幼儿活动需要最大。我们坚信：户外是幼儿的户外，我们能做的就是解读幼儿，理解幼儿，给幼儿最大限度的自由来调动他们的潜力，让他们大胆任意地探求世界、亲近自然，让他们在丰富多彩的环境中自由探索、自主发展。
参考文献：
[1]刘梅.回归游戏本真，守护幼儿童年[J].山东教育，2015（3）.
[2]吴佳丽.幼儿户外游戏构建中的支撑点[J].江苏幼儿教育，2015（12）.
关键词：资源开发；低成本；高效益
自课程游戏化项目开展以来，一场别开生面的户外活动改革悄然兴起。我园坚持“教育回归生活，游戏还给幼儿”的理念，以游戲作为幼儿的基本活动，给幼儿探索和发现的机会。幼儿园借力而行、顺势而为，充分开发和利用园所及周边的各种环境资源，努力打造符合幼儿特点、独具特色的教育环境。
一、空间的拓展：从单一走向融合
我园拥有宽阔的户外活动场地，既有开放的，又有相对封闭的；活动场地有高有低，有凸有凹，有硬有软，有直有曲。为了提升空间资源的利用率，我园改变“重购买、轻生态”的习惯，采取三步骤，将周边环境作为区域游戏资源，真正使环境“活”起来。
第一步：理一理，发掘场地。即根据幼儿园内部的实际情况，合理发掘现有的设施和现存环境，将幼儿园中的角落科学地运用到户外区域游戏中。第二步：融一融，合并场地。把寻找到的运动场地进行资源整合，把较小的场地合并在一起，使分部散乱的场地成为整体大场地。第三步：分一分，场地分类。根据场地的特点并考虑活动内容的特点和需要，对户外活动场地进行了活动区的划分，设置了两大类十二个活动区：一是探索发现类，主要包括种植区、玩沙区、玩水区、自然观赏区、科学观察区；二是运动娱乐类，主要包括建构区、扮演区、涂鸦区、攀登区、钻爬区、跳跃区、平衡区、综合活动区。重新规划后的户外活动区成了全园的亮点。事实证明，我园户外活动区的改革激发了幼儿的兴趣，户外场地设置的多种游戏区域使户外的每个角落都“活”起来。
二、材料的内涵：从单个走向系统
对幼儿活动最好的支持就是为他们提供丰富的活动材料和器械。幼儿园要充分开发和利用丰富的自然资源和社会资源，树立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观。我园把自然资源如竹子、木桩、石头，把幼儿日常随处可见的瓶子、盒子、罐头等一一请进了活动区。这些安全、卫生、低成本、无污染的材料，在教师和幼儿的眼里都是不可多得的“宝贝”，是幼儿开展户外区域游戏必不可少的道具。旧轮胎、竹梯和地垫随意组合、铺路搭桥，搭建出各种训练体能的创意轮梯；大油筒垒起高高的山岭，再搭上长长的木梯，等幼儿来抢占山头；废旧画板改造成涂鸦坊，粉笔、毛笔、刷子、滚筒齐上阵，自由创作魅力大；矿泉水瓶、粗细不一的伸缩管、PVC管搭成创意流水墙、有趣的流水管道……
三、材料投放者：从一元主导走向多元对话
包括户外区域游戏在内的幼儿园教育并非处于真空之中，而是处于一个系统之中，受到园内外各种因素的影响。在“低成本、高质量”的理念下，我园采用以下的方法。
1.依靠教师协调组织
户外区域游戏作为幼儿园游戏中重要的活动方式，实施者和设计者需要把握好执行操作的效果，需要建立一个专门的研究团队对户外游戏进行全局性管理 。我园组建了专门的户外区域游戏教研团队，由相关带头人对户外区域游戏的设计、指导方式、质量评价和幼儿状态等环节做出评判，并进行适当调整，在反复实践中通过研讨制订出可行方案。
2.携手家长积极参与
户外区域游戏的顺利开展，离不开家庭、社区的积极参与。有效挖掘利用家长资源，是实现户外区域游戏“低成本、高效益”的重要途径之一。过去的家园合作简单地定位在家长对物质材料的支持、幼儿在园情况反馈上。教师在材料的选择与布置上经常处于主导地位，家长、幼儿往往是在不平等基础上的被动参与。家长通常在不知情的情况下，根据教师的要求被动地提供材料，仅仅扮演一个资源提供者的角色。比如，家长经常被要求提供一些废旧纸箱、饮料瓶等，至于这些材料将用来做什么、是否还有更好的替代物等，家长都不知晓，并且很多家长根本没有主动询问了解的意识。为了改变这种现状，我园利用幼儿园网站、微信、微博等途径与家长进行沟通，让家长了解户外区域游戏的目的、内容与计划，实现了材料投放者从教师一元主导到教师、幼儿、家长等相关人员的多元对话。家长在听取教师建议的基础上，主动提供一些相关材料，如竹筛子、帐篷、PVC管、轮胎、纸管芯等，有时甚至还会提供一些教师都意想不到的材料。
户外活动改革的路上，我们坚守并践行着这样的信仰：户外活动区域的规划，幼儿兴趣需要最大；户外活动材料的投放，幼儿发展需要最大；户外活动的有效指导，幼儿活动需要最大。我们坚信：户外是幼儿的户外，我们能做的就是解读幼儿，理解幼儿，给幼儿最大限度的自由来调动他们的潜力，让他们大胆任意地探求世界、亲近自然，让他们在丰富多彩的环境中自由探索、自主发展。
参考文献：
[1]刘梅.回归游戏本真，守护幼儿童年[J].山东教育，2015（3）.
[2]吴佳丽.幼儿户外游戏构建中的支撑点[J].江苏幼儿教育，2015（12）.