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摘 要：初中阶段是学生学习道路上的关键时期。成功突破这个坎，才能有机会继续深造学习，寻找自己的兴趣所在。而很多所谓的“学困生”因为各种原因，被阻挡在大门之外。他们就像是一只只没有成功破茧的蝴蝶，被困在多彩的世界之外。他们无法从学习中体会到兴趣和喜悦，取而代之的是挫败和沮丧，甚至产生自卑心理。本文从初中化学学科的角度，通过小组合作的方法，从学生的心理出发，以教学法为手段，深入探究学困生转化的方法。
关键词：初中化学；学困生；小组合作；教学法
一、合作学习的意义
合作学习是以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习形式。这种学习形式改变了传统课堂中“教师讲、学生听”的单一教学模式，将课堂交还于学生，充分发挥学生的主体性，形成师生、生生互动的模式，课堂氛围更加活跃，学生的能力也进一步得到提高。如今越来越多的学校采用这种教学形式，笔者所在的农村初中也已全面开展合作学习。
二、学困生在课堂上的状态与原因
学困生是指智力与感官正常，但是学习效果低下，学习成绩不好的学生。这类学生在小组合作中通常表现出来的状态有这几种类型。
1.漠不关心型
在小组合作活动中，当其他学生在积极地讨论问题或者参与活动时，这类学生或发呆，或假装参与，实则心思游离于课堂之外。
2.人云亦云型
这类学生与第一类学生不同，他们愿意参与活动，但只是作为倾听者，没有自己的想法，从不发表自己的观点，能正确解答的问题也不敢表达。
3.成因分析
学困生普遍缺乏学习能力和学习适应能力，而化学是初中的新学科，此前学生从未接触过。因此很多学生出现畏惧心理，不了解且不感兴趣，也不去努力，于是化学学科的学困生就在短短的几周内形成了。
三、解决策略
1.关爱和欣赏是学困生自信心的来源
“亲其师，信其道”，每个学生都有自己的优点，当教师发现了他的闪光点，并且及时给予关注和鼓励，他会无比快乐，觉得自己被重视，自然就有了自信。教师要鼓励学困生，如“不懂不要紧，你可以慢慢来，老师发现你的字写得非常漂亮，你可以从负责为小组成员归纳整理答案开始”。同时，教师适当设置一些简单的实验，指定小组中的学困生进行展示，并及时给予鼓励和欣赏，他们自然就感觉到了化学课堂所带来的成就感，自信和兴趣就此逐渐形成了。
2.组内角色的划分是学困生转化的前提
合作小组的科学组建是合作学习活动顺利开展的前提。我校遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将班级学生按照成绩、性格、性别、是否偏科、高矮等因素进行分组，一般6人一组，形成组内合作、组间竞争的学习模式。小组中，一位组长负责组织小组成员有序地进行自主学习、讨论交流等学习活动；一位记录员，一位汇报员，一位纪律员，一位评价员，一位作业员；此外，组内的成员角色每一周都要进行轮换，这样学生的积极性也得到了提高。
在化学课上，尤其是实验课上，笔者会在此基础上对学生的化学学习情况加以调整，将学困生作为小组实验的操作主力以及实验现象的记录主力，学优生负责组织、辅助以及总结归纳。笔者经過一年的教学实践发现，让组内每一位成员都有事可做，学困生也承担起重要的责任，他们的参与度明显得到提高。
3.选择合适的合作内容是学困生转化的核心
由于学困生的基础比较薄弱，对问题的理解和分析能力也较差，学起来比较累，致使这些学生渐渐失去学习的兴趣和积极性。针对这种情况，教师需要精心挑选合作学习的内容，对提问精心编排。在学习初中化学第二单元制取氧气时，有一个探究实验为探究大理石能否作为过氧化氢分解的催化剂。为了让学困生能积极参与，笔者将问题分解为以下五个小问题：一是设计实验，证明大理石能促进过氧化氢的分解；二是设计实验，证明大理石在过氧化氢分解前后本身质量不变；三是设计实验，证明大理石在过氧化氢分解前后本身化学性质不变；四是提问“催化剂的特点有哪些？是否缺一不可”；五是整合本探究实验的完整方案。通过问题的分解，化繁为简，学困生也能设计实验方案，学习积极性和学习效果都得到了明显提高。
4.合作能力的培养是学困生转化的关键
很多学困生存在一个共同的问题，就是缺乏良好的学习习惯和学习能力。在小组合作中，教师要注重培养学困生的合作学习能力。例如，在学习初中化学下册“复分解反应的条件”一课时，为了巩固复分解反应的条件，使学生能够熟练判断复分解反应能否发生，笔者让组内学生相互提问。比如，A同学提出硫酸钠溶液和氯化钡溶液，其他学生抢答能否反应，反应实质是什么。这个活动侧重于学困生提问，学优生回答，这样能给予学困生主动学习的机会，在提出的有价值的问题中学会新知。此外，很多学困生表达能力不行，所以笔者指导他们从复述开始，先学会复述组内成员的观点，再慢慢学会表达自己的想法。经过一个学期的尝试，班里学困生的小组活动参与度明显提高。
四、结束语
经过一年多的实践，笔者班级学困生的学习参与度和成绩都有了一定的进步，但在转化的广度和深度上还有待提高。虽然学困生是教师教学过程中面对的难题，但只要教师心中有爱，不断更新教学理念和方法，并且利用好小组合作这种新型的教学模式，相信一定会有变化，一定会有进步。
关键词：初中化学；学困生；小组合作；教学法
一、合作学习的意义
合作学习是以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习形式。这种学习形式改变了传统课堂中“教师讲、学生听”的单一教学模式，将课堂交还于学生，充分发挥学生的主体性，形成师生、生生互动的模式，课堂氛围更加活跃，学生的能力也进一步得到提高。如今越来越多的学校采用这种教学形式，笔者所在的农村初中也已全面开展合作学习。
二、学困生在课堂上的状态与原因
学困生是指智力与感官正常，但是学习效果低下，学习成绩不好的学生。这类学生在小组合作中通常表现出来的状态有这几种类型。
1.漠不关心型
在小组合作活动中，当其他学生在积极地讨论问题或者参与活动时，这类学生或发呆，或假装参与，实则心思游离于课堂之外。
2.人云亦云型
这类学生与第一类学生不同，他们愿意参与活动，但只是作为倾听者，没有自己的想法，从不发表自己的观点，能正确解答的问题也不敢表达。
3.成因分析
学困生普遍缺乏学习能力和学习适应能力，而化学是初中的新学科，此前学生从未接触过。因此很多学生出现畏惧心理，不了解且不感兴趣，也不去努力，于是化学学科的学困生就在短短的几周内形成了。
三、解决策略
1.关爱和欣赏是学困生自信心的来源
“亲其师，信其道”，每个学生都有自己的优点，当教师发现了他的闪光点，并且及时给予关注和鼓励，他会无比快乐，觉得自己被重视，自然就有了自信。教师要鼓励学困生，如“不懂不要紧，你可以慢慢来，老师发现你的字写得非常漂亮，你可以从负责为小组成员归纳整理答案开始”。同时，教师适当设置一些简单的实验，指定小组中的学困生进行展示，并及时给予鼓励和欣赏，他们自然就感觉到了化学课堂所带来的成就感，自信和兴趣就此逐渐形成了。
2.组内角色的划分是学困生转化的前提
合作小组的科学组建是合作学习活动顺利开展的前提。我校遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将班级学生按照成绩、性格、性别、是否偏科、高矮等因素进行分组，一般6人一组，形成组内合作、组间竞争的学习模式。小组中，一位组长负责组织小组成员有序地进行自主学习、讨论交流等学习活动；一位记录员，一位汇报员，一位纪律员，一位评价员，一位作业员；此外，组内的成员角色每一周都要进行轮换，这样学生的积极性也得到了提高。
在化学课上，尤其是实验课上，笔者会在此基础上对学生的化学学习情况加以调整，将学困生作为小组实验的操作主力以及实验现象的记录主力，学优生负责组织、辅助以及总结归纳。笔者经過一年的教学实践发现，让组内每一位成员都有事可做，学困生也承担起重要的责任，他们的参与度明显得到提高。
3.选择合适的合作内容是学困生转化的核心
由于学困生的基础比较薄弱，对问题的理解和分析能力也较差，学起来比较累，致使这些学生渐渐失去学习的兴趣和积极性。针对这种情况，教师需要精心挑选合作学习的内容，对提问精心编排。在学习初中化学第二单元制取氧气时，有一个探究实验为探究大理石能否作为过氧化氢分解的催化剂。为了让学困生能积极参与，笔者将问题分解为以下五个小问题：一是设计实验，证明大理石能促进过氧化氢的分解；二是设计实验，证明大理石在过氧化氢分解前后本身质量不变；三是设计实验，证明大理石在过氧化氢分解前后本身化学性质不变；四是提问“催化剂的特点有哪些？是否缺一不可”；五是整合本探究实验的完整方案。通过问题的分解，化繁为简，学困生也能设计实验方案，学习积极性和学习效果都得到了明显提高。
4.合作能力的培养是学困生转化的关键
很多学困生存在一个共同的问题，就是缺乏良好的学习习惯和学习能力。在小组合作中，教师要注重培养学困生的合作学习能力。例如，在学习初中化学下册“复分解反应的条件”一课时，为了巩固复分解反应的条件，使学生能够熟练判断复分解反应能否发生，笔者让组内学生相互提问。比如，A同学提出硫酸钠溶液和氯化钡溶液，其他学生抢答能否反应，反应实质是什么。这个活动侧重于学困生提问，学优生回答，这样能给予学困生主动学习的机会，在提出的有价值的问题中学会新知。此外，很多学困生表达能力不行，所以笔者指导他们从复述开始，先学会复述组内成员的观点，再慢慢学会表达自己的想法。经过一个学期的尝试，班里学困生的小组活动参与度明显提高。
四、结束语
经过一年多的实践，笔者班级学困生的学习参与度和成绩都有了一定的进步，但在转化的广度和深度上还有待提高。虽然学困生是教师教学过程中面对的难题，但只要教师心中有爱，不断更新教学理念和方法，并且利用好小组合作这种新型的教学模式，相信一定会有变化，一定会有进步。