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摘要：本文主要针对过去的中职机械专业实训教学存在的若干问题，进行了以“深化校企融合—引企入校”为基础，基于工作过程系统化“双元三岗”实训体系的重构建设。以期达到提高实训教学质量、引领专业建设的目的。
关键词：双元三岗;中职机械;实训
基于中职机械专业“双元三岗”顶岗实训教学模式的开展，是对现代学徒制在我国职业教育中进行推广的探索和尝试，它可以解决以往实训中的一些教学问题，有针对性地提高实训质量。面对学校和企业的学习环境，学生通过“工学结合，顶岗实训”形式完成学业任务。在学习中，要注重学习专业能力和专业经验，提高自己的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。
以引企入校和现代学徒制为基础，深化校企融合，创新和改革实训模式，基于工作过程系统化，构建机械专业“双元三岗”校内实训教学体系。从合作平台、产教基地、教学团队、顶岗课程等方面进行了积极的探索与实践，在推进中职机械专业的人才培养过程中，解决了以往传统实训中的一些问题——构建“双元三岗”实训模式，建设“适岗系统”的实训课程。
一、构建“双元三岗”实训模式
（一）实施主体“双元制”
“双元三岗”实训模式中的“双元”是指在学生实训过程中学校和企业“双重主体”，学校和企业都是人才培养的主体，深化学校与企业的生产教育一体化，共同制定实训计划教学方案。学生和学徒“双身份”，学生既是学生又是学徒，接受学校和企业的双重管理。
深化產教融合，在政府主导下，学校与企业组建产教联合体，一体化运作学生实训教学、职工入职培训、技术研究创新，有效融合了学校和企业两个育人主体，既强化了理论知识，又提高了实践能力。企业和学校都有明确的责任和明确的权利和义务，企业参与人才培养的积极性能被充分调动、激发。
深化生产与教育的整合需要学校和企业建立资源共享关系，形成资源共同体。企业在一定的利益驱动下积极投资，建立“校中厂”的生产性实训基地。学校的教学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校教育与企业生产产业对接。
（二）实施过程“三岗化”
“双元三岗”实训模式中，学生按照“跟岗”、“试岗”、“顶岗”三个阶段，每个学期都进入企业进行顶岗实训。
“跟岗”：第一学期，学生跟随企业一线师傅随岗体验，并有计划的在不同岗位轮流。
“试岗”：第二、三学期，学生在企业师傅指导下，直接参与实际生产，从岗位简单操作入手，尝试进行生产作业，师傅手把手指导，并负责质量把关。
“顶岗”：第三、四学期，学生顶岗开展综合实习，独立开展生产作业。
四个学期的“跟岗”、“试岗”、“顶岗”，是对“2+1”校外顶岗实习模式的深度优化和有效补充，它还实现了“教学、学习、生产”的整合。在“教学、学习、生产”的三个环节中，“生产”是根本，“生产”的要求决定教学的内容，“生产”的方式决定教学的方法，“生产”的过程决定教学的载体，“生产”的活动检验学习的成败。学生通过“工学结合，顶岗实训”形式完成学业任务，培养学生的专业素质和就业竞争力。
二、中职机械专业“双元三岗”实训体系的运行效果
（一）开创了生产教学一体化的中职人才培养新模式
中职学校主要教学目标是培养具有实践技能的从业人员，专业实训的核心问题就是专业核心能力的训练与培养。“双元三岗式”新型顶岗实训教学模式创新了一种新的符合中职教育人才培养规律的实训教学环节，形成了具有特色的中职专业课实训与生产教学一体化的教学模式。
（二）创新了实训实践指导教师的培养模式
通过引入大型优质的龙头企业进入校园，实行对外经营性生产深化校企融合。校内专业课教师通过企业生产实景来进行实训与生产教学，指导学生进行生产训练、引导学生深入核心技能学习，与市场实际生产环境零距离结合。
（三）提高了学生的职业技能和职业素养
通过引企入校、工学交替的“双元三岗”实训体系几年的探索，我校学生整体技能水平得到大幅度的提高，职业技能和职业素养都有显著提升，毕业学生普遍得到用人企业单位的好评，职业基础扎实。
一个企业师傅带领两个学生实训，效果非常理想，职业技能符合实际生产环境，学生的实训效果进步明显。在实际经营职业环境中培养学生的职业素养，在校期间就解决了毕业学生的初期入职培训问题，增强毕业生的就业竞争力。学生在各项专业技能赛成绩都有所突破。
从教育思想理念发展来看，实训模式正在从以教师为中心的“重教”转向以学生为中心的“重学”;从课程改革发展过程和课程建设发展规律来看，实训体系正在从建设开发走向运用;从教育教学方式变革的角度来看，实训体系从学校走向企业，从封闭走向开放。由此，我们坚信未来的职业学校办学，基于工作过程系统化的新型实训模式将成为教学的重中之重。
参考文献：
[1]赵永芝“创新教育的理论与实践探索”J《河北职业技术学院学报》2004（3）
[2]丘喻芬“职教人才培养新模式：工学结合，半工半读”J 《广西日报》2007（2）
（浙江省天台县职业中等专业学校 浙江台州 317200）
关键词：双元三岗;中职机械;实训
基于中职机械专业“双元三岗”顶岗实训教学模式的开展，是对现代学徒制在我国职业教育中进行推广的探索和尝试，它可以解决以往实训中的一些教学问题，有针对性地提高实训质量。面对学校和企业的学习环境，学生通过“工学结合，顶岗实训”形式完成学业任务。在学习中，要注重学习专业能力和专业经验，提高自己的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。
以引企入校和现代学徒制为基础，深化校企融合，创新和改革实训模式，基于工作过程系统化，构建机械专业“双元三岗”校内实训教学体系。从合作平台、产教基地、教学团队、顶岗课程等方面进行了积极的探索与实践，在推进中职机械专业的人才培养过程中，解决了以往传统实训中的一些问题——构建“双元三岗”实训模式，建设“适岗系统”的实训课程。
一、构建“双元三岗”实训模式
（一）实施主体“双元制”
“双元三岗”实训模式中的“双元”是指在学生实训过程中学校和企业“双重主体”，学校和企业都是人才培养的主体，深化学校与企业的生产教育一体化，共同制定实训计划教学方案。学生和学徒“双身份”，学生既是学生又是学徒，接受学校和企业的双重管理。
深化產教融合，在政府主导下，学校与企业组建产教联合体，一体化运作学生实训教学、职工入职培训、技术研究创新，有效融合了学校和企业两个育人主体，既强化了理论知识，又提高了实践能力。企业和学校都有明确的责任和明确的权利和义务，企业参与人才培养的积极性能被充分调动、激发。
深化生产与教育的整合需要学校和企业建立资源共享关系，形成资源共同体。企业在一定的利益驱动下积极投资，建立“校中厂”的生产性实训基地。学校的教学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校教育与企业生产产业对接。
（二）实施过程“三岗化”
“双元三岗”实训模式中，学生按照“跟岗”、“试岗”、“顶岗”三个阶段，每个学期都进入企业进行顶岗实训。
“跟岗”：第一学期，学生跟随企业一线师傅随岗体验，并有计划的在不同岗位轮流。
“试岗”：第二、三学期，学生在企业师傅指导下，直接参与实际生产，从岗位简单操作入手，尝试进行生产作业，师傅手把手指导，并负责质量把关。
“顶岗”：第三、四学期，学生顶岗开展综合实习，独立开展生产作业。
四个学期的“跟岗”、“试岗”、“顶岗”，是对“2+1”校外顶岗实习模式的深度优化和有效补充，它还实现了“教学、学习、生产”的整合。在“教学、学习、生产”的三个环节中，“生产”是根本，“生产”的要求决定教学的内容，“生产”的方式决定教学的方法，“生产”的过程决定教学的载体，“生产”的活动检验学习的成败。学生通过“工学结合，顶岗实训”形式完成学业任务，培养学生的专业素质和就业竞争力。
二、中职机械专业“双元三岗”实训体系的运行效果
（一）开创了生产教学一体化的中职人才培养新模式
中职学校主要教学目标是培养具有实践技能的从业人员，专业实训的核心问题就是专业核心能力的训练与培养。“双元三岗式”新型顶岗实训教学模式创新了一种新的符合中职教育人才培养规律的实训教学环节，形成了具有特色的中职专业课实训与生产教学一体化的教学模式。
（二）创新了实训实践指导教师的培养模式
通过引入大型优质的龙头企业进入校园，实行对外经营性生产深化校企融合。校内专业课教师通过企业生产实景来进行实训与生产教学，指导学生进行生产训练、引导学生深入核心技能学习，与市场实际生产环境零距离结合。
（三）提高了学生的职业技能和职业素养
通过引企入校、工学交替的“双元三岗”实训体系几年的探索，我校学生整体技能水平得到大幅度的提高，职业技能和职业素养都有显著提升，毕业学生普遍得到用人企业单位的好评，职业基础扎实。
一个企业师傅带领两个学生实训，效果非常理想，职业技能符合实际生产环境，学生的实训效果进步明显。在实际经营职业环境中培养学生的职业素养，在校期间就解决了毕业学生的初期入职培训问题，增强毕业生的就业竞争力。学生在各项专业技能赛成绩都有所突破。
从教育思想理念发展来看，实训模式正在从以教师为中心的“重教”转向以学生为中心的“重学”;从课程改革发展过程和课程建设发展规律来看，实训体系正在从建设开发走向运用;从教育教学方式变革的角度来看，实训体系从学校走向企业，从封闭走向开放。由此，我们坚信未来的职业学校办学，基于工作过程系统化的新型实训模式将成为教学的重中之重。
参考文献：
[1]赵永芝“创新教育的理论与实践探索”J《河北职业技术学院学报》2004（3）
[2]丘喻芬“职教人才培养新模式：工学结合，半工半读”J 《广西日报》2007（2）
（浙江省天台县职业中等专业学校 浙江台州 317200）