论文部分内容阅读
[摘 要]随着课程改革的不断深入实施，以生为本的教育理念越来越深入人心。在体育教学中，教师要对教学方法进行优化，如让学生参与内容整合设计、自行组建运动团队、自主选择训练内容、展开运动评价活动等，这样能突出学生的学习主体地位，有效提升教学质量。
[关键词]小学体育;生本理念;教学方法;升级
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0039-02
体育教学中，教师有意识地体现以生为本的教育理念，符合学科教学的发展要求，具有深远的现实意义。同时，由于体育教学方法众多，所以教师要对教学方法进行优化。如鼓励学生参与内容整合设计、引导学生自行组建运动团队、指导学生自主选择训练内容、组织学生展开运动评价活动等，能够突出学生的学习主体地位，实现优化教学方法的目的，提升体育课堂教学效率。
一、鼓励学生参与内容整合设计
小学体育学科教学有比较固定的教材，设计教学方案时，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，对教材内容进行科学、合理的整合设计。同时，不同地域、不同文化背景、不同生活环境下的学生，体育学力基础呈现较大差异，教师在整合设计教学内容时要有对接意识，广泛吸收学生的意见，提升体育教学的适合性。
体育教学需要运用游戏资源，教师借助多种渠道搜集相关游戏素材，能够给学生提供更多运动的选择。教师可对一些现成的游戏做改进设计，并邀请学生参与游戏设计活动，提出一些改进意见。由于学生平时生活中有不少的游戏经历，所以能很快搜集到一些趣味性强的游戏，然后进行改进设计。如球类游戏，学生给出投射、击打等方面的设计方案，并融入一些竞赛内容，增强了游戏的互动性。如果教师及时组织学生开展游戏，学生的参与热情就会更高。又如，乒乓球、羽毛球的掷远游戏，这是学生设计的游戏，教师根据实际情况修改游戏规则，让学生分组进行对抗性比赛，将游戏进行升级处理。学生进行游戏后，自然被激烈的比赛气氛所吸引，积极参与游戏。
上述教学，教师让学生参与游戏设计，给学生提供了更多锻炼的机会，这对提升学生的学科能力有重要作用。同时，乒乓球、羽毛球的掷远游戏是比较有创意的设计，且学生对对抗性的游戏更有兴趣，教师抓住学生的心理展开训练设计，并及时组织学生进行游戏，自然能够获得好的教学效果。
二、引导学生自行组建运动团队
体育运动具有互动性、竞赛性等特点，学生参与运动的兴趣有较大差异，如果教师教学中放权给学生，其调动作用就会快速呈现出来。如在运动训练任务布设环节，教师引导学生自行组建运动团队，能够给学生参与运动带来更多的正面激励。需要注意的是，分组有同质分组、异质分组、自由组合等多种原则，唯有自主结合，才能形成团队凝聚力，激发学生的运动潜质。
学生对球类比赛有更高的认同感，低年级学生对大球运动有较多期待，但由于运动能力有限，很难进行对抗性比赛。教师可对大球的运动形式进行改进，利用游戏给学生提供更多训练的机会，同样能够赢得教学主动权。如篮球运动，教师引入“篮球垒球”游戏，即用小球做“靶子”，利用滚动篮球的方式进行击打，看谁的命中率更高。学生对这个创意性游戏有较高的参与兴趣，游戏活动顺利开展。同时，教师为学生进行示范操作，给学生提供更多的技术支持。学生比赛时，教师做裁判，根据学生的实际情况，对游戏规则做具体的调整。经过多轮比赛，学生通过游戏获得了深刻的锻炼体验。为激发学生的运动热情，教师要求学生自由组成小组，展开对抗赛性比赛，学生再度行动起来，将游戏气氛推向高潮。
上述教学，教师将训练与游戏相融合，给学生创造更多的运动契机。从学生的运动表现可以看出，教师这样设计游戏是比较成功的，能将学生的运动积极性调动起来。另外，教师让学生自主组建运动团队，其适合性更高，使学生在运动中获得的训练体验更为真实。
三、指导学生自主选择训练内容
为了调动学生主动训练的积极性，教师不妨尽可能多地给学生准备运动项目，让学生自主选择，凸显学生的学习主体地位。以往传统的“大一统”教学方法有较多不合理的地方，如不管学生的运动基础、运动兴趣如何，都制定统一的训练要求和标准，导致学生出现抵触情绪，更有甚者不愿意参与运动。为此，教师给学生自主运动的选择权，体现以生为本的教育理念，能使学生得到更好的发展。
如田径训练，学生对跑步训练有一定的排斥心理，因为跑步训练比较枯燥乏味。教师可对田径训练的形式做改进，或者给学生选择的权利，这样能激发学生的运动热情。如跑步距离的设计，教师推出50米竞速跑、100米合作跑、200米团队赛、300米个人挑战赛等项目，让学生自主选择。学生面对诸多的训练项目，能够主动展开选择，自然地进行运动训练。在学生选择运动项目时，教师给予鼓励和提示，以有效调动学生参与训练的积极性。同时，教师设定一些条件或要求，对表现优异的学生予以相应的奖励。学生听说有奖励，都能够主动参与运动训练之中，甚至要挑战自己的极限。
上述教学，教师设计多样化的训练项目，让学生自主选择，成功调动学生训练的主动性和积极性。特别是奖励的设计，为课堂注入了更多的活力，成功激发学生参与运动的兴趣。同时，教师给学生提供自主选择的机会，符合以生为本的教育理念，具有更高的调度作用，获得了好的运动训练效果。
四、组织学生展开运动评价活动
体育教学中，教师对运动评价机制进行创新设计和升级处理，如改变评价主体、优化评价语言等，可有效凸显学生的学习主体地位，使学生更加积极主动地进行运动训练。因此，教师要将评价的权利交给学生，设计评价标准时注意体现学生的进步，不能单纯地用运动成绩来评价学生的训练表现。
学生参与运动评价时，教师要对评价标准进行详细解读，这样不仅能给学生提供参与评价的机会，还可以借此展开调度，获得更好的教学效果。如跳绳训练结束后，教师先将学生分组，要求學生自评，再和小组中的其他同学互评。在学生自评环节，教师给予方法提示，要求学生从运动体验、运动成效、运动成长等角度展开思考，进行客观评价。在学生互评环节，教师对评价方式、评价语言、评价角度等方面给予提示，让学生以鼓励为目的展开评价。同时，教师跟进指导，对学生评价中出现的问题予以纠正，确保评价活动顺利推进。在课堂总结环节，教师对学生的运动和评价情况进行归纳，肯定学生的积极表现。
上述教学，教师组织学生展开运动评价活动，不仅可以给学生带来深刻的运动体验，还能引导学生从运动认知的角度展开思考，形成运动感知体系。特别是学生自评环节的设计，这是比较有创意的设计，给学生自我体验、自我总结创造条件，凸显学生的运动主体地位。
总之，教学内容整合、教学活动组织、教学训练设计、教学评价展开等都属于教学教法范畴，教师要有优化意识，围绕学生这一学习主体，灵活运用教学方法，为学生顺利进行运动训练创造良好条件，并对学生形成学法支持，获得好的教学效果。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学体育;生本理念;教学方法;升级
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0039-02
体育教学中，教师有意识地体现以生为本的教育理念，符合学科教学的发展要求，具有深远的现实意义。同时，由于体育教学方法众多，所以教师要对教学方法进行优化。如鼓励学生参与内容整合设计、引导学生自行组建运动团队、指导学生自主选择训练内容、组织学生展开运动评价活动等，能够突出学生的学习主体地位，实现优化教学方法的目的，提升体育课堂教学效率。
一、鼓励学生参与内容整合设计
小学体育学科教学有比较固定的教材，设计教学方案时，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，对教材内容进行科学、合理的整合设计。同时，不同地域、不同文化背景、不同生活环境下的学生，体育学力基础呈现较大差异，教师在整合设计教学内容时要有对接意识，广泛吸收学生的意见，提升体育教学的适合性。
体育教学需要运用游戏资源，教师借助多种渠道搜集相关游戏素材，能够给学生提供更多运动的选择。教师可对一些现成的游戏做改进设计，并邀请学生参与游戏设计活动，提出一些改进意见。由于学生平时生活中有不少的游戏经历，所以能很快搜集到一些趣味性强的游戏，然后进行改进设计。如球类游戏，学生给出投射、击打等方面的设计方案，并融入一些竞赛内容，增强了游戏的互动性。如果教师及时组织学生开展游戏，学生的参与热情就会更高。又如，乒乓球、羽毛球的掷远游戏，这是学生设计的游戏，教师根据实际情况修改游戏规则，让学生分组进行对抗性比赛，将游戏进行升级处理。学生进行游戏后，自然被激烈的比赛气氛所吸引，积极参与游戏。
上述教学，教师让学生参与游戏设计，给学生提供了更多锻炼的机会，这对提升学生的学科能力有重要作用。同时，乒乓球、羽毛球的掷远游戏是比较有创意的设计，且学生对对抗性的游戏更有兴趣，教师抓住学生的心理展开训练设计，并及时组织学生进行游戏，自然能够获得好的教学效果。
二、引导学生自行组建运动团队
体育运动具有互动性、竞赛性等特点，学生参与运动的兴趣有较大差异，如果教师教学中放权给学生，其调动作用就会快速呈现出来。如在运动训练任务布设环节，教师引导学生自行组建运动团队，能够给学生参与运动带来更多的正面激励。需要注意的是，分组有同质分组、异质分组、自由组合等多种原则，唯有自主结合，才能形成团队凝聚力，激发学生的运动潜质。
学生对球类比赛有更高的认同感，低年级学生对大球运动有较多期待，但由于运动能力有限，很难进行对抗性比赛。教师可对大球的运动形式进行改进，利用游戏给学生提供更多训练的机会，同样能够赢得教学主动权。如篮球运动，教师引入“篮球垒球”游戏，即用小球做“靶子”，利用滚动篮球的方式进行击打，看谁的命中率更高。学生对这个创意性游戏有较高的参与兴趣，游戏活动顺利开展。同时，教师为学生进行示范操作，给学生提供更多的技术支持。学生比赛时，教师做裁判，根据学生的实际情况，对游戏规则做具体的调整。经过多轮比赛，学生通过游戏获得了深刻的锻炼体验。为激发学生的运动热情，教师要求学生自由组成小组，展开对抗赛性比赛，学生再度行动起来，将游戏气氛推向高潮。
上述教学，教师将训练与游戏相融合，给学生创造更多的运动契机。从学生的运动表现可以看出，教师这样设计游戏是比较成功的，能将学生的运动积极性调动起来。另外，教师让学生自主组建运动团队，其适合性更高，使学生在运动中获得的训练体验更为真实。
三、指导学生自主选择训练内容
为了调动学生主动训练的积极性，教师不妨尽可能多地给学生准备运动项目，让学生自主选择，凸显学生的学习主体地位。以往传统的“大一统”教学方法有较多不合理的地方，如不管学生的运动基础、运动兴趣如何，都制定统一的训练要求和标准，导致学生出现抵触情绪，更有甚者不愿意参与运动。为此，教师给学生自主运动的选择权，体现以生为本的教育理念，能使学生得到更好的发展。
如田径训练，学生对跑步训练有一定的排斥心理，因为跑步训练比较枯燥乏味。教师可对田径训练的形式做改进，或者给学生选择的权利，这样能激发学生的运动热情。如跑步距离的设计，教师推出50米竞速跑、100米合作跑、200米团队赛、300米个人挑战赛等项目，让学生自主选择。学生面对诸多的训练项目，能够主动展开选择，自然地进行运动训练。在学生选择运动项目时，教师给予鼓励和提示，以有效调动学生参与训练的积极性。同时，教师设定一些条件或要求，对表现优异的学生予以相应的奖励。学生听说有奖励，都能够主动参与运动训练之中，甚至要挑战自己的极限。
上述教学，教师设计多样化的训练项目，让学生自主选择，成功调动学生训练的主动性和积极性。特别是奖励的设计，为课堂注入了更多的活力，成功激发学生参与运动的兴趣。同时，教师给学生提供自主选择的机会，符合以生为本的教育理念，具有更高的调度作用，获得了好的运动训练效果。
四、组织学生展开运动评价活动
体育教学中，教师对运动评价机制进行创新设计和升级处理，如改变评价主体、优化评价语言等，可有效凸显学生的学习主体地位，使学生更加积极主动地进行运动训练。因此，教师要将评价的权利交给学生，设计评价标准时注意体现学生的进步，不能单纯地用运动成绩来评价学生的训练表现。
学生参与运动评价时，教师要对评价标准进行详细解读，这样不仅能给学生提供参与评价的机会，还可以借此展开调度，获得更好的教学效果。如跳绳训练结束后，教师先将学生分组，要求學生自评，再和小组中的其他同学互评。在学生自评环节，教师给予方法提示，要求学生从运动体验、运动成效、运动成长等角度展开思考，进行客观评价。在学生互评环节，教师对评价方式、评价语言、评价角度等方面给予提示，让学生以鼓励为目的展开评价。同时，教师跟进指导，对学生评价中出现的问题予以纠正，确保评价活动顺利推进。在课堂总结环节，教师对学生的运动和评价情况进行归纳，肯定学生的积极表现。
上述教学，教师组织学生展开运动评价活动，不仅可以给学生带来深刻的运动体验，还能引导学生从运动认知的角度展开思考，形成运动感知体系。特别是学生自评环节的设计，这是比较有创意的设计，给学生自我体验、自我总结创造条件，凸显学生的运动主体地位。
总之，教学内容整合、教学活动组织、教学训练设计、教学评价展开等都属于教学教法范畴，教师要有优化意识，围绕学生这一学习主体，灵活运用教学方法，为学生顺利进行运动训练创造良好条件，并对学生形成学法支持，获得好的教学效果。
（特约编辑 木 清）