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人应该富有诗意地活着。我一向是这样认为的，并且在自己的工作与生活中，也一向在用行动追求着诗情画意的生活。我同样认为，教师所做的一切都是让学生幸福地学习和生活，为学生的未来幸福奠基。
然而，在现实的教育生活中，我们的学生感到生活幸福吗？
有很多的孩子在学校感觉不到幸福快乐。不快乐地学习肯定没有好的效果。于是，我便想起了这样一个话题：营造充满幸福感的课堂气氛，用自己的爱为学生撑起一片幸福的天空。
一、寻找学生课堂幸福感的来源
前不久，同学们做了一篇题为《幸福》的作文，事后我曾以“幸福”为主题对学生进行过一次调查，结果显示，近三分之一的学生直言自己不幸福，坦言不幸福的原因主要有学习负担重，学校生活枯燥，成绩不如人，觉得自卑等等。调查可以直观显示，现在大多数学生的幸福感偏低，主要原因就在于学校的教育。目前，学生的幸福现状确实不容乐观。那么，作为教师，就要努力营造充满幸福感的课堂气氛，还给孩子们应得的幸福。
二、营造充满幸福感的课堂气氛
1.学生为主，教师为辅，师生互动的课堂最有效
网上有篇文章，题目是《教育，已把学生作为人的尊严阉割了》，文章看法虽然有些偏激，但看了以后心里还是沉甸甸的。有这么几句话我印象比较深：
一是，我们的管理者，好像都是牧人出身。
二是，我们的管理者，他们不管面对什么人，什么事，都得看管，用他们的话来说，就是一眼看不到，就会出乱子。恨不得所有的人，都按一个动作走路，一个动作作息。
试想一想，如果一个学校，一个班级，以这样的教育方式，到底能培养出怎样的学生？我们的学生在学校会幸福吗？
学校要求我们老师把课堂还给学生，我特别赞成。在我的课堂上，同学们自主预习简单问题，遇到难题集体讨论，整合成几个小点留给老师做重点点拨。一节课下来，同学们很开心，尤其是当他们发现讨论的结果和老师不谋而合的时候，我能看到他们兴奋的眼眸里透出幸福的目光。
同学们在集体讨论中看到了自身的价值，得到老师和同学的尊重，追寻到了归属感，从而拥有了学生阶段的幸福的人生，这种幸福是痛，并快乐着。我们的老师一定要解放思想，更新观念，把步子迈得大一点，因为现实是不容乐观。
2.认真对待，开动脑筋，生成性的课堂最有成就
有这样的一段话，世界上最幸福的人有这样的几种：吹着口哨欣赏自己画作的画家，给孩子洗完澡后看着孩子的母亲，在沙滩上堆好城堡的儿童。这几种人都有一个共同特点，就是创造。我们的同学可以把自己的自主学习成果当作自己的一个作品，当他们获得的成功感与满足的时候，也就获得了幸福。
要说有成就性，我认为更大的成就不是来自于预设，而是来自于生成，预设的成功会带给我们喜悦，但不会有惊喜，而生成性的东西可以有意外的收获。
例如，高一时候语文课本里有一篇课文《劝学》。同学们头天默写的时候，很多人都混淆了“无以至千里”和“能致千里”中的两个“至”、“致”。第二天课上，我问大家有没有区分这两个字的好办法，有个叫张大齐的同学突然喊了一句，“无以至千里”有个“无”，那就无反文旁呗。哇，真精彩，就这样我们全班都记住了这两句话中的两个字的区别，包括我在内。
还有一次，是讲拼音的时候，遇到了这个字“劲”，既有前鼻音，又有后鼻音，总是有同学分不清。我就在课上和同学们讨论这个字的读音记忆方法，大家冥思苦想也没什么结果，突然，我发现做名词的时候读前鼻音，形容词的时候读后鼻音，而“名词”比“形容词”少一个字，“前鼻音”比“后鼻音”短。哈哈，这个结果让我和同学们都牢牢掌握了“劲”这个多音字的运用。居然还有同学高兴地当堂鼓掌。
这样在课堂上生成的成就感，让我和同学们整节课都很快乐。学习的效率也就提高了。
3.引经据典，拓展延伸，兴趣盎然的课堂最快乐
想要学生在课堂上有幸福感，还需要老师具备以下两个条件：
一是充实，二是高尚。充实就是我们要涉猎广泛，用渊博的知识赢得学生的尊重，还能术业有专攻，在抓实教学质量、上好公开课、撰写论文、课题研究、指导学生等专业发展等方面都具备一定的竞争力。高尚，指的是身正为范，我们可以用我们的人格魅力感染学生。
只有在课后博览群书，才能在课上引经据典，给同学们拓展延伸课外的知识，这也是他们最喜欢的课堂内容。当然让同学们带着兴趣走近一节课的学习是最高效的，于是每一节课是不是充满诗意则显得很重要。只要用心去思考，一定会找到每一节课最好的切入口。
作为语文老师，一堂充满诗意的课首先得有个奠基，情境的设置是非常重要的。我在上《我的空中楼阁》时，是这样设计导语的：每个人心目中都会有向往已久的温馨小屋，这小屋，它可能在毛泽东笔下的湘江畔，在徐志摩的康桥边，也可能有在郑愁予达达的马蹄走过的江南小镇，在舒婷浪漫的橡树林里，在狄金森充满诱惑的篱笆下，这小屋也许像海子的房子那样，面朝大海，春暖花开，也许在陶渊明的世外桃源，或者干脆就是刘禹锡的一间陋室。这小屋是我们心灵的港湾，是我们精神的家园。今天，我们来看看作家李乐薇她心目中的小屋又是什么样子的呢？
其实理科老师也可以把情境设置得具有诗情画意的，我听到一位化学老师谈化合反应的时候是这样导入的：
一个民歌手，在洲渚的丰草间遇见关关和鸣的睢鸠，于是有了诗。
黄帝遇见磁石，蒙恬初识羊毛，立刻有了对物的惊叹和对物的深情。
牛郎遇见织女，留下的是一场恻恻然的爱情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版的永不褪色的神话；李白遇见黄河，留下了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的名句，让我们千年回味；陈子昂遇见幽州台，让我们有“前不见古人，后不见来者”的感叹；当酸与碱碰面，会给我们留下什么呢？是灿烂的烟花？是悠扬的声响？还是让我们着迷的其它？
4.面带微笑，真诚赞美，用爱付出的课堂最幸福
学生从课堂中得到的幸福感，很大一部分来自课堂上老师对学生的态度和评价。
观察很多同学，我发现，他们的幸福不是吃了什么，做了什么，而是别人对他行为的认可和积极的评价。
我有个学生，我带他两个月下来，他一篇作文都不肯交给我，还扔给我雷人的话：我灵魂的表达是没有声音的！我一怔，“好，如果以后你能说出这样有发展等级的话，你就不用交作文了。”接下来，他倒是爱写作文了，还在报刊上发表了一篇习作。所以我们评价学生要扬长避短而不是扬长补短。
其实老师夸来夸去，有时候不如学生夸学生，特别是许多学生夸一个学生，老师，特别是班主任要创造这样的机会，学生会觉得在这个班集体中很有幸福感，班级学生之间关系会很和谐，对他们和风细雨，亲切关怀，师生关系也变得融洽和谐。
仔细想来，老师对学生的评价真的是一门学问：要积极、要准确同时还要因人而异、因时而异，当然最重要的是要真诚。
我想，当同学们都能在课堂上找到幸福感，那么这门课也就成了他每天期待的课了！
然而，在现实的教育生活中，我们的学生感到生活幸福吗？
有很多的孩子在学校感觉不到幸福快乐。不快乐地学习肯定没有好的效果。于是，我便想起了这样一个话题：营造充满幸福感的课堂气氛，用自己的爱为学生撑起一片幸福的天空。
一、寻找学生课堂幸福感的来源
前不久，同学们做了一篇题为《幸福》的作文，事后我曾以“幸福”为主题对学生进行过一次调查，结果显示，近三分之一的学生直言自己不幸福，坦言不幸福的原因主要有学习负担重，学校生活枯燥，成绩不如人，觉得自卑等等。调查可以直观显示，现在大多数学生的幸福感偏低，主要原因就在于学校的教育。目前，学生的幸福现状确实不容乐观。那么，作为教师，就要努力营造充满幸福感的课堂气氛，还给孩子们应得的幸福。
二、营造充满幸福感的课堂气氛
1.学生为主，教师为辅，师生互动的课堂最有效
网上有篇文章，题目是《教育，已把学生作为人的尊严阉割了》，文章看法虽然有些偏激，但看了以后心里还是沉甸甸的。有这么几句话我印象比较深：
一是，我们的管理者，好像都是牧人出身。
二是，我们的管理者，他们不管面对什么人，什么事，都得看管，用他们的话来说，就是一眼看不到，就会出乱子。恨不得所有的人，都按一个动作走路，一个动作作息。
试想一想，如果一个学校，一个班级，以这样的教育方式，到底能培养出怎样的学生？我们的学生在学校会幸福吗？
学校要求我们老师把课堂还给学生，我特别赞成。在我的课堂上，同学们自主预习简单问题，遇到难题集体讨论，整合成几个小点留给老师做重点点拨。一节课下来，同学们很开心，尤其是当他们发现讨论的结果和老师不谋而合的时候，我能看到他们兴奋的眼眸里透出幸福的目光。
同学们在集体讨论中看到了自身的价值，得到老师和同学的尊重，追寻到了归属感，从而拥有了学生阶段的幸福的人生，这种幸福是痛，并快乐着。我们的老师一定要解放思想，更新观念，把步子迈得大一点，因为现实是不容乐观。
2.认真对待，开动脑筋，生成性的课堂最有成就
有这样的一段话，世界上最幸福的人有这样的几种：吹着口哨欣赏自己画作的画家，给孩子洗完澡后看着孩子的母亲，在沙滩上堆好城堡的儿童。这几种人都有一个共同特点，就是创造。我们的同学可以把自己的自主学习成果当作自己的一个作品，当他们获得的成功感与满足的时候，也就获得了幸福。
要说有成就性，我认为更大的成就不是来自于预设，而是来自于生成，预设的成功会带给我们喜悦，但不会有惊喜，而生成性的东西可以有意外的收获。
例如，高一时候语文课本里有一篇课文《劝学》。同学们头天默写的时候，很多人都混淆了“无以至千里”和“能致千里”中的两个“至”、“致”。第二天课上，我问大家有没有区分这两个字的好办法，有个叫张大齐的同学突然喊了一句，“无以至千里”有个“无”，那就无反文旁呗。哇，真精彩，就这样我们全班都记住了这两句话中的两个字的区别，包括我在内。
还有一次，是讲拼音的时候，遇到了这个字“劲”，既有前鼻音，又有后鼻音，总是有同学分不清。我就在课上和同学们讨论这个字的读音记忆方法，大家冥思苦想也没什么结果，突然，我发现做名词的时候读前鼻音，形容词的时候读后鼻音，而“名词”比“形容词”少一个字，“前鼻音”比“后鼻音”短。哈哈，这个结果让我和同学们都牢牢掌握了“劲”这个多音字的运用。居然还有同学高兴地当堂鼓掌。
这样在课堂上生成的成就感，让我和同学们整节课都很快乐。学习的效率也就提高了。
3.引经据典，拓展延伸，兴趣盎然的课堂最快乐
想要学生在课堂上有幸福感，还需要老师具备以下两个条件：
一是充实，二是高尚。充实就是我们要涉猎广泛，用渊博的知识赢得学生的尊重，还能术业有专攻，在抓实教学质量、上好公开课、撰写论文、课题研究、指导学生等专业发展等方面都具备一定的竞争力。高尚，指的是身正为范，我们可以用我们的人格魅力感染学生。
只有在课后博览群书，才能在课上引经据典，给同学们拓展延伸课外的知识，这也是他们最喜欢的课堂内容。当然让同学们带着兴趣走近一节课的学习是最高效的，于是每一节课是不是充满诗意则显得很重要。只要用心去思考，一定会找到每一节课最好的切入口。
作为语文老师，一堂充满诗意的课首先得有个奠基，情境的设置是非常重要的。我在上《我的空中楼阁》时，是这样设计导语的：每个人心目中都会有向往已久的温馨小屋，这小屋，它可能在毛泽东笔下的湘江畔，在徐志摩的康桥边，也可能有在郑愁予达达的马蹄走过的江南小镇，在舒婷浪漫的橡树林里，在狄金森充满诱惑的篱笆下，这小屋也许像海子的房子那样，面朝大海，春暖花开，也许在陶渊明的世外桃源，或者干脆就是刘禹锡的一间陋室。这小屋是我们心灵的港湾，是我们精神的家园。今天，我们来看看作家李乐薇她心目中的小屋又是什么样子的呢？
其实理科老师也可以把情境设置得具有诗情画意的，我听到一位化学老师谈化合反应的时候是这样导入的：
一个民歌手，在洲渚的丰草间遇见关关和鸣的睢鸠，于是有了诗。
黄帝遇见磁石，蒙恬初识羊毛，立刻有了对物的惊叹和对物的深情。
牛郎遇见织女，留下的是一场恻恻然的爱情，以及年年夏夜，在星空里再版又再版的永不褪色的神话；李白遇见黄河，留下了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的名句，让我们千年回味；陈子昂遇见幽州台，让我们有“前不见古人，后不见来者”的感叹；当酸与碱碰面，会给我们留下什么呢？是灿烂的烟花？是悠扬的声响？还是让我们着迷的其它？
4.面带微笑，真诚赞美，用爱付出的课堂最幸福
学生从课堂中得到的幸福感，很大一部分来自课堂上老师对学生的态度和评价。
观察很多同学，我发现，他们的幸福不是吃了什么，做了什么，而是别人对他行为的认可和积极的评价。
我有个学生，我带他两个月下来，他一篇作文都不肯交给我，还扔给我雷人的话：我灵魂的表达是没有声音的！我一怔，“好，如果以后你能说出这样有发展等级的话，你就不用交作文了。”接下来，他倒是爱写作文了，还在报刊上发表了一篇习作。所以我们评价学生要扬长避短而不是扬长补短。
其实老师夸来夸去，有时候不如学生夸学生，特别是许多学生夸一个学生，老师，特别是班主任要创造这样的机会，学生会觉得在这个班集体中很有幸福感，班级学生之间关系会很和谐，对他们和风细雨，亲切关怀，师生关系也变得融洽和谐。
仔细想来，老师对学生的评价真的是一门学问：要积极、要准确同时还要因人而异、因时而异，当然最重要的是要真诚。
我想，当同学们都能在课堂上找到幸福感，那么这门课也就成了他每天期待的课了！