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走进新课程,我们欣喜地看到:语文课正由静态走向动态,由呆板而变得鲜活。教师的教学方式和学生的学习方式发生了明显的转变,“改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式”的理念得到了充分的体现。课改实验使语文课堂教学呈现出勃勃生机,以前课堂中那种死气沉沉、缺乏生气的现象也得到了较大幅度的改变,“以教师为中心展开教学活动、课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的,每一个教学环节,教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行”的情况也基本得到了改观。课堂上,师生之间那种很活跃的思维,也在一定程度上激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽与和谐。但我们也应该看到,在实施新课程标准的大背景下,语文课堂教学中确实还存在着一些误区,这不能不引起我们的冷静思考。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
1 倡导自主、合作、探究的语文学习方式
语文课程标准中强调:语文课堂教学必须根据学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的语文课堂教学,语文课上成了语法的分析课、知识的传授课,变成了一种程式化的东西。甚至在课改实施以来,有的教师声称要转变观念,改讲的不敢讲,课堂上看似让学生自主探究学习,但学习过程中没有目的性,有的老师在引导学生读书时经常这样引导“你喜欢读哪一部分就读哪部分”“你想先学什么就先学什么,”“你想怎么读就怎么读”,教师没有要求,没有引导,甚至在检查和反馈更不敢轻言“不”,课堂看似“开放”了、学生看似“自主”了,但教师成了旁观者,失去了作用。“把语文课堂交给学生”,是新课程的呼唤。 在语文阅读教学中,我们要注重让学生在读中感悟,在议中感悟,在研中感悟,在动中感悟。让学生自主、活动、合作、开放、积极地发现、探究、感悟课文中的意境和神韵,思想启迪和审美乐趣。自主学习不是放任自流,要真正把自主学习落到实处,需要教师的有效指导。当学生的认识失误、理解出现偏差时,需要教师适时的引导;当学生思考问题零散琐碎,难以形成清晰的条理和整体的认识时,需要教师恰当的点拨。
2 语文学习是充满个性化的过程
《语文课程标准》对阅读和写作的教学提出了建议:“阅读是学生个性化行为,要珍惜学生独特的感受,体验和理解;为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。例如我在教学《麻雀》这篇课文时,在引导学生体会老麻雀绝望也不放弃,感受它的勇气这段文字时,设计了这样的环节:
师:绝望的老麻雀为什么还要不停的尖叫?你们从中体会到什么?
生:我从课外书中知道扎煞起全身的羽毛,尖叫是老麻雀对付强敌的一种手段。
生:老麻雀明知不是猎狗的对手,看不到希望就有些绝望了。
生:猎狗是个多么庞大的动物,而麻雀和我的拳头差不多大小,从体型上它们相差太远了。老麻雀很绝望,它斗不赢猎狗。
生:老麻雀注定会失败,可就算失败,它也得去做,它的孩子就要被猎狗吞了,它怎么能看着不管?可自己毕竟不是猎狗的对手,它术弱小,也很无助,它才不停的叫。我想那声音一定很凄惨。
生:虽然希望渺茫,但老麻雀仍然没有放弃,还在努力奋斗,老麻雀救小麻雀时不是飞下来的,而是扑下来的,而且是象一块石头似的落在猎狗面前,说明它救子心切。
生:我挺敬佩这只鸟的,看到孩子有危险,它毫不犹豫的扑下来,它是一只勇敢的鸟。
师:是呀,无论我们做任何事,在困难的时候坚持到底,在绝望的时候要有勇气,就会有意想不到的转机出现。
让学生成为课堂上真正的主人,说起来容易。做起来难,教师也要有一颗童心,尊重学生的独特体验,与学生一起感悟语言文字。
3 构建充满生命活力的语文课堂
记得特级教师王菘舟曾经说过这样的话:“要让课堂焕发出生命的活力,必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历,是自己生命的有意义的构成部分。要以生命的意识来构建课堂的景观。”对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。语文课堂要焕发出生命活力,必须彻底改变“一言堂”“满堂灌”的教法,把学生当做活生生的生命个体,让学生参与教学的全过程;要充分发挥语文学科的人文教育优势,丰富学生的情感体验,要把时代的活水引入课堂,激发学生的真情实感,激活学生的思维,要允许学生提出独特的见解,激励学生的创造行为。让学生丰富多彩的个性和才能展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展。
新课程背景下的语文教学,需要冷静思考分析的问题还很多,需要我们在实践中不断探索,创新,才能构建出充满活力和生命的语文课堂!
1 倡导自主、合作、探究的语文学习方式
语文课程标准中强调:语文课堂教学必须根据学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的语文课堂教学,语文课上成了语法的分析课、知识的传授课,变成了一种程式化的东西。甚至在课改实施以来,有的教师声称要转变观念,改讲的不敢讲,课堂上看似让学生自主探究学习,但学习过程中没有目的性,有的老师在引导学生读书时经常这样引导“你喜欢读哪一部分就读哪部分”“你想先学什么就先学什么,”“你想怎么读就怎么读”,教师没有要求,没有引导,甚至在检查和反馈更不敢轻言“不”,课堂看似“开放”了、学生看似“自主”了,但教师成了旁观者,失去了作用。“把语文课堂交给学生”,是新课程的呼唤。 在语文阅读教学中,我们要注重让学生在读中感悟,在议中感悟,在研中感悟,在动中感悟。让学生自主、活动、合作、开放、积极地发现、探究、感悟课文中的意境和神韵,思想启迪和审美乐趣。自主学习不是放任自流,要真正把自主学习落到实处,需要教师的有效指导。当学生的认识失误、理解出现偏差时,需要教师适时的引导;当学生思考问题零散琐碎,难以形成清晰的条理和整体的认识时,需要教师恰当的点拨。
2 语文学习是充满个性化的过程
《语文课程标准》对阅读和写作的教学提出了建议:“阅读是学生个性化行为,要珍惜学生独特的感受,体验和理解;为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。例如我在教学《麻雀》这篇课文时,在引导学生体会老麻雀绝望也不放弃,感受它的勇气这段文字时,设计了这样的环节:
师:绝望的老麻雀为什么还要不停的尖叫?你们从中体会到什么?
生:我从课外书中知道扎煞起全身的羽毛,尖叫是老麻雀对付强敌的一种手段。
生:老麻雀明知不是猎狗的对手,看不到希望就有些绝望了。
生:猎狗是个多么庞大的动物,而麻雀和我的拳头差不多大小,从体型上它们相差太远了。老麻雀很绝望,它斗不赢猎狗。
生:老麻雀注定会失败,可就算失败,它也得去做,它的孩子就要被猎狗吞了,它怎么能看着不管?可自己毕竟不是猎狗的对手,它术弱小,也很无助,它才不停的叫。我想那声音一定很凄惨。
生:虽然希望渺茫,但老麻雀仍然没有放弃,还在努力奋斗,老麻雀救小麻雀时不是飞下来的,而是扑下来的,而且是象一块石头似的落在猎狗面前,说明它救子心切。
生:我挺敬佩这只鸟的,看到孩子有危险,它毫不犹豫的扑下来,它是一只勇敢的鸟。
师:是呀,无论我们做任何事,在困难的时候坚持到底,在绝望的时候要有勇气,就会有意想不到的转机出现。
让学生成为课堂上真正的主人,说起来容易。做起来难,教师也要有一颗童心,尊重学生的独特体验,与学生一起感悟语言文字。
3 构建充满生命活力的语文课堂
记得特级教师王菘舟曾经说过这样的话:“要让课堂焕发出生命的活力,必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历,是自己生命的有意义的构成部分。要以生命的意识来构建课堂的景观。”对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。语文课堂要焕发出生命活力,必须彻底改变“一言堂”“满堂灌”的教法,把学生当做活生生的生命个体,让学生参与教学的全过程;要充分发挥语文学科的人文教育优势,丰富学生的情感体验,要把时代的活水引入课堂,激发学生的真情实感,激活学生的思维,要允许学生提出独特的见解,激励学生的创造行为。让学生丰富多彩的个性和才能展现出来,健康的人格得到和谐、全面的发展。
新课程背景下的语文教学,需要冷静思考分析的问题还很多,需要我们在实践中不断探索,创新,才能构建出充满活力和生命的语文课堂!