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摘 要:发展职业教育是促进社会就业、完善现代国民教育体系的必然要求,但在中国目前形势下,在职业教育中有许多亟待解决的问题。而要大力发展职业教育,教学方法的改革是提高职业教育质量和发展职业教育的关键。
关键词:教学方法改革职业教育
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0188-01
发展职业教育是促进社会就业、完善现代国民教育体系的必然要求,各行各业不仅需要大批量的管理型人才,而且还需要数以万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者,而在高技能人才和高素质劳动者的培养方面,职业教育担负着重大的使命。目前,我国职业教育进入了一个新的历史发展时期。
“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展,更需要质量效益上的提高。职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中,教学质量的提高是教育质量提高的重要保证。南宋时期的理学大师朱熹说过: “事必有法,然后可成;师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”由此可见,教学方法和教学质量、效益关系密不可分。因此,提高职业教育质量必须深化教学方法改革。
教学方法的改革受到多重因素的影响,所以,其具体操作过程中有许多亟待解决的问题。
(1)传统的教学组织形式制约了现代职业教育的发展。
传统的教学组织形式不能以学生为主体,忽视学生的主观能动性、创造性和自主性。同时,现代的职业教育在教学中强调理实一体化,以实用为主够用为度,而传统教学中则重理轻技,以“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍,强调灌输忽视交流,学生能力增长幅度小、增长速度慢。显然不能跟上“知识经济时代,知识不是生产力,运用知识的能力才是生产力”的步伐。
(2)现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法。
专业课教师双师素质达不到应有的水平,而且在日常教学工作的运行中,专业理论课教师实践能力低,实践课教师专业理论水平不高,教师智能结构单一,不能达到理论教学和实践教学相统一。
(3)学科本位的课程和教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施[1]。
目前职业学校学生所学课程主要是以学科体系为主,在结构上追求学科知识体系的完整性,教材编写以教师为中心,缺乏对学生需要的考虑,这种教材编写方法客观上为教师满堂贯刨造了条件,制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的教学方法的使用和推行。
职业教育教学模式只有经过符合社会发展趋势的改革、创新,才能让学生从学校踏进社会后,在最短的时间内直接与社会接轨,为就业减少不必要的损失,满足社会对高素质人才的需求。现就我们在教学中对中等卫生职业学校教学方法的探索作一初步的总结。
1 四阶段教学法
职业教育培训实践中,采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示范——模仿”为基础的教学方法,这是由职业教育的实践特性决定的。四阶段教学法,顾名思义,即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。它适用于基础护理的操作技能培训。在准备阶段,教师通过设置问题情境,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要教学方式为讲解。然后教师示范,让学生知道“如何做”(掌握程序性知识),进而由学生进行模仿,挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作,必要时解释做什么、为什么这样做。教师观察学生模仿过程,得到反馈信息。最后,练习总结,教师布置练习任务让学生独立完成,教师监督、观察整个练习过程,检查练习结果,纠正出现的错误。并进行整个学习内容进行归纳总结,重复重点和难点。这种教学方法的优点是符合认知学习规律,学生能够在较短时间里掌握学习内容,达到教学目标。
2 任务驱动教学法[2]
任务驱动的教学方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。如在医学基础课的实验教学中,先由教师先进行操作示范,并可结合录像,课件进一步向学生展示操作的全过程,然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作,教师巡视指导及时纠正错误,最后教师对操作步骤进行复述,特别提醒容易出错的步骤和环节,总结要点。
3 案例教学法
病例分析法是一种以病例为基础的教学法,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。病例分析法适用于临床护理专业,这种方法能使学生及早的适应岗位,了解知识应用和职业需求。
4 角色扮演法[3]
教师先准备些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色。表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论。最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。主要用于护理礼议课程和人际沟通课程中,教师可设置不同角色,不同场合,让学生练习握手,自我介绍,导诊等礼议,在这样的实训方法学生参与兴趣高,情境强,效果好。
5 行为导向教学法
是指组织学生直接接触实际事物并通过视觉感知获得感性认识,进而影响行为、领会、落实所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。能够训练学生方法能力,达到“教为不教”的境界。
(1)演示法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,可以通过多媒体课件的形式或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。能有效指导学生的行为,潜移默化中让学生的实践操作能力提高。
(2)参观法。
参观法是根据教学目的要求,组织学生到医院见习,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
教学方法的改革不能一蹴而就,它还需要教学各个环节的配合,学校和社会齐心协力的支持,这样才能使整个职业教育事业得到进一步发展。
参考文献
[1] 秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院期,2001(2).
[2] 李方.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社,2003:132～149.
关键词:教学方法改革职业教育
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0188-01
发展职业教育是促进社会就业、完善现代国民教育体系的必然要求,各行各业不仅需要大批量的管理型人才,而且还需要数以万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者,而在高技能人才和高素质劳动者的培养方面,职业教育担负着重大的使命。目前,我国职业教育进入了一个新的历史发展时期。
“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展,更需要质量效益上的提高。职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中,教学质量的提高是教育质量提高的重要保证。南宋时期的理学大师朱熹说过: “事必有法,然后可成;师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”由此可见,教学方法和教学质量、效益关系密不可分。因此,提高职业教育质量必须深化教学方法改革。
教学方法的改革受到多重因素的影响,所以,其具体操作过程中有许多亟待解决的问题。
(1)传统的教学组织形式制约了现代职业教育的发展。
传统的教学组织形式不能以学生为主体,忽视学生的主观能动性、创造性和自主性。同时,现代的职业教育在教学中强调理实一体化,以实用为主够用为度,而传统教学中则重理轻技,以“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍,强调灌输忽视交流,学生能力增长幅度小、增长速度慢。显然不能跟上“知识经济时代,知识不是生产力,运用知识的能力才是生产力”的步伐。
(2)现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法。
专业课教师双师素质达不到应有的水平,而且在日常教学工作的运行中,专业理论课教师实践能力低,实践课教师专业理论水平不高,教师智能结构单一,不能达到理论教学和实践教学相统一。
(3)学科本位的课程和教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施[1]。
目前职业学校学生所学课程主要是以学科体系为主,在结构上追求学科知识体系的完整性,教材编写以教师为中心,缺乏对学生需要的考虑,这种教材编写方法客观上为教师满堂贯刨造了条件,制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的教学方法的使用和推行。
职业教育教学模式只有经过符合社会发展趋势的改革、创新,才能让学生从学校踏进社会后,在最短的时间内直接与社会接轨,为就业减少不必要的损失,满足社会对高素质人才的需求。现就我们在教学中对中等卫生职业学校教学方法的探索作一初步的总结。
1 四阶段教学法
职业教育培训实践中,采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示范——模仿”为基础的教学方法,这是由职业教育的实践特性决定的。四阶段教学法,顾名思义,即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。它适用于基础护理的操作技能培训。在准备阶段,教师通过设置问题情境,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要教学方式为讲解。然后教师示范,让学生知道“如何做”(掌握程序性知识),进而由学生进行模仿,挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作,必要时解释做什么、为什么这样做。教师观察学生模仿过程,得到反馈信息。最后,练习总结,教师布置练习任务让学生独立完成,教师监督、观察整个练习过程,检查练习结果,纠正出现的错误。并进行整个学习内容进行归纳总结,重复重点和难点。这种教学方法的优点是符合认知学习规律,学生能够在较短时间里掌握学习内容,达到教学目标。
2 任务驱动教学法[2]
任务驱动的教学方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。如在医学基础课的实验教学中,先由教师先进行操作示范,并可结合录像,课件进一步向学生展示操作的全过程,然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作,教师巡视指导及时纠正错误,最后教师对操作步骤进行复述,特别提醒容易出错的步骤和环节,总结要点。
3 案例教学法
病例分析法是一种以病例为基础的教学法,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。病例分析法适用于临床护理专业,这种方法能使学生及早的适应岗位,了解知识应用和职业需求。
4 角色扮演法[3]
教师先准备些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色。表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论。最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。主要用于护理礼议课程和人际沟通课程中,教师可设置不同角色,不同场合,让学生练习握手,自我介绍,导诊等礼议,在这样的实训方法学生参与兴趣高,情境强,效果好。
5 行为导向教学法
是指组织学生直接接触实际事物并通过视觉感知获得感性认识,进而影响行为、领会、落实所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。能够训练学生方法能力,达到“教为不教”的境界。
(1)演示法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,可以通过多媒体课件的形式或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。能有效指导学生的行为,潜移默化中让学生的实践操作能力提高。
(2)参观法。
参观法是根据教学目的要求,组织学生到医院见习,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
教学方法的改革不能一蹴而就,它还需要教学各个环节的配合,学校和社会齐心协力的支持,这样才能使整个职业教育事业得到进一步发展。
参考文献
[1] 秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院期,2001(2).
[2] 李方.现代教育理论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[3] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社,2003:132～149.