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摘要：语文教学的根本任务在于语言文字的应用。本文结合新课标的精神，简述了语用在小学语文教学中的重要地位，并从“理解与运用并重的价值取向”、“明确学段目标，找准语用训练点”、“依托课堂，用教材来教语用”这几个方面，就如何在第二学段语文阅读教学中来落实语用进行了初步探索。
关键词：价值取向；阅读教学；语用训练
小学中段是指三四年级的学生，在这个年龄阶段，学生对社会的向往会突然增强，其具体表现为：关注社会现象的热情增加，对社会实践活动的参与主动性增强，与他人交流的话题日益广泛。第二学段小学生具有一定的阅读能力，对生动形象、简洁优美、有一定节律感的语言文字比较喜欢，且阅读后复述能力也迅速发展。能初步进行词语搭配，正确使用一些较为抽象的词语，在书面表达时能用上自己平时积累的一些语言材料。
对于语文学习而言，学生也是在寻找自己模仿对象，这个对象就是好的语言、好的表达、好的习作等。在这一过程中，教师更应该努力引导学生去寻找自己言语的模仿对象，鼓励他们通过大量的言语实践寻找到自己的言语榜样。《义务教育语文课程标准》明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语文教学的根本任务在于语言文字的应用，也就是语用教学。虽然小学语文教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。第二学段在整个小学语文教学中具有过渡性的特点，是一个承上启下的阶段。在这个关键时期，教师该如何落实、培养学生的语用能力，实现高效的语文教学呢？笔者从自身的教学实际出发，从以下几个方面进行了初步探索：
一、 理解与运用并重的价值取向
以前，我在阅读教学中是以理解为为价值取向的，读懂文本，培养学生的理解能力是阅读教学的主要内容。而这种取向窄化了阅读教学所应承担的任务。我们不仅要提高学生的阅读能力，还要培养学生的表达能力，教学目标要指向运用，但语言运用必须在文本营造的语境中进行，并重并不是指在教学中平均用时，平均用力，而是根据文本特点和学生实际，有所侧重。
比如，在教学《香港，璀璨的明珠》时，这篇课文的四字词语多，我就让学生自己找出来交流，提出自己不理解的词语，比如琳琅满目，比如学生比较“应有尽有”和“一应俱全”的区别，然后，我让学生熟读课文，补充填空，用上书上的四字词语，学生感受到香港很美，然后，让学生交流，香港为什么称为璀璨的明珠？学生再次运用这些四字词语，最后，可以让学生介绍自己的家乡，试着用上几个四字词语。在这个过程中，学生对文中的词语就得到了运用。
二、 明确学段目标，找准语用训练点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。中段要求，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。不要求推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。中段要求，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。不要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。中段要求，能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意。能对课文中不理解的地方提出疑问，注意培养学生发现问题、提出问题的能力，注重培养学生的探究意识。
三、 依托课堂，用教材來教语用
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。笔者认为，我们在教学实践中，可以灵活利用教材，尝试用以下方法来落实语用训练：
（一） 创设情境，渗透语用训练
要以课堂为依托，以教材为抓手，创设情境，在阅读教学中渗透语用思想，提高阅读教学的针对性和有效性。着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写能力。
如《我要的是葫芦》一课中，有这样一段话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师提问：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用，提高学生的能力。
（二） 关注留白，进行语用训练
好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。
每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到，很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。
（三） 注重语言积累，落实语用训练
阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。比如教学，《田忌赛马》一课，语言训练点就是提示语的运用，比如田忌瞪了他一眼說，田忌疑惑地看着孙膑说，孙膑胸有成竹地说，齐威王轻蔑地说，学生反复地体会这些提示语，就可以了解人物的特点，体会这样写的妙处。然后第二次赛马，还可以让学生自己来写语言描写。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
参考文献：
[1]刁成淼.加强识写评价 培养语用能力[J].辅导员，2015，（24）：45.[2017-10-10].
[2]刘璇.加强高职英语教育中语用能力的培养[J].科技信息（学术研究），2006，（08）：364.[2017-10-10].
作者简介：
熊旺，重庆市，重庆市合川区新华小学。
关键词：价值取向；阅读教学；语用训练
小学中段是指三四年级的学生，在这个年龄阶段，学生对社会的向往会突然增强，其具体表现为：关注社会现象的热情增加，对社会实践活动的参与主动性增强，与他人交流的话题日益广泛。第二学段小学生具有一定的阅读能力，对生动形象、简洁优美、有一定节律感的语言文字比较喜欢，且阅读后复述能力也迅速发展。能初步进行词语搭配，正确使用一些较为抽象的词语，在书面表达时能用上自己平时积累的一些语言材料。
对于语文学习而言，学生也是在寻找自己模仿对象，这个对象就是好的语言、好的表达、好的习作等。在这一过程中，教师更应该努力引导学生去寻找自己言语的模仿对象，鼓励他们通过大量的言语实践寻找到自己的言语榜样。《义务教育语文课程标准》明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”由此可见，语文教学的根本任务在于语言文字的应用，也就是语用教学。虽然小学语文教学的任务是多方面的，但其首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。第二学段在整个小学语文教学中具有过渡性的特点，是一个承上启下的阶段。在这个关键时期，教师该如何落实、培养学生的语用能力，实现高效的语文教学呢？笔者从自身的教学实际出发，从以下几个方面进行了初步探索：
一、 理解与运用并重的价值取向
以前，我在阅读教学中是以理解为为价值取向的，读懂文本，培养学生的理解能力是阅读教学的主要内容。而这种取向窄化了阅读教学所应承担的任务。我们不仅要提高学生的阅读能力，还要培养学生的表达能力，教学目标要指向运用，但语言运用必须在文本营造的语境中进行，并重并不是指在教学中平均用时，平均用力，而是根据文本特点和学生实际，有所侧重。
比如，在教学《香港，璀璨的明珠》时，这篇课文的四字词语多，我就让学生自己找出来交流，提出自己不理解的词语，比如琳琅满目，比如学生比较“应有尽有”和“一应俱全”的区别，然后，我让学生熟读课文，补充填空，用上书上的四字词语，学生感受到香港很美，然后，让学生交流，香港为什么称为璀璨的明珠？学生再次运用这些四字词语，最后，可以让学生介绍自己的家乡，试着用上几个四字词语。在这个过程中，学生对文中的词语就得到了运用。
二、 明确学段目标，找准语用训练点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。中段要求，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。不要求推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。中段要求，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。不要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。中段要求，能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意。能对课文中不理解的地方提出疑问，注意培养学生发现问题、提出问题的能力，注重培养学生的探究意识。
三、 依托课堂，用教材來教语用
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。笔者认为，我们在教学实践中，可以灵活利用教材，尝试用以下方法来落实语用训练：
（一） 创设情境，渗透语用训练
要以课堂为依托，以教材为抓手，创设情境，在阅读教学中渗透语用思想，提高阅读教学的针对性和有效性。着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写能力。
如《我要的是葫芦》一课中，有这样一段话：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师提问：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？学生结合图，自己组织语言来描述。教师设计组织学生活动，通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用，提高学生的能力。
（二） 关注留白，进行语用训练
好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。
每遇这些地方，教师就可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方，学生会想到，很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际，一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。
（三） 注重语言积累，落实语用训练
阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。比如教学，《田忌赛马》一课，语言训练点就是提示语的运用，比如田忌瞪了他一眼說，田忌疑惑地看着孙膑说，孙膑胸有成竹地说，齐威王轻蔑地说，学生反复地体会这些提示语，就可以了解人物的特点，体会这样写的妙处。然后第二次赛马，还可以让学生自己来写语言描写。也就是说，还要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
参考文献：
[1]刁成淼.加强识写评价 培养语用能力[J].辅导员，2015，（24）：45.[2017-10-10].
[2]刘璇.加强高职英语教育中语用能力的培养[J].科技信息（学术研究），2006，（08）：364.[2017-10-10].
作者简介：
熊旺，重庆市，重庆市合川区新华小学。