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【摘要】课堂中讲述法是基础的教学方法，标准化课堂中的受教育者的心理状况可以分为期待型，被动型，反驳型，出离型，对这几种心理状况的研究可以促进讲述法的发展。
【关键词】讲述法 心理状况 教学效果
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0019-01
讲述法是教学中最常使用的一种方法，是教学的基础方法，在讲述的过程中传递知识和启发思考，达到教学应有的效果。对讲述法的心理接受的研究，能更好的促进讲述法的发展，也能更好的掌握学生的学习状况，从而达到教与学的双重效果。
首先我们来分析一下课堂中的接受主体也就是学生的心理状况。在一个标准化课堂中，受教育者的心理状况通常有以下几种：期待型，被动型，反驳型，出离型。期待型是最好的受教育者，他们在一堂课之前，或者是由于教师本身的原因，或者是对开设课程的原因等，对一堂课充满了期待，希望能从中获得心理满足。通常期待型学生会紧紧跟随教师的思路，对讲述法的接受效果最好。被动型的受教育者，他们进入课堂之前没有任何期待，没有诸如提前预习等主动行为，他们只是按照要求去上一堂课，对课本身的内容不感兴趣，属于我按照要求进入到一个课堂，你给我任何知识我都不带任何感情色彩的接受，这种接受是被动的没有积极的思考在里面的，他们也认真听讲，作笔记，但却是死记硬背，没有真正吸收知识，是表面的配合者。反驳型受教育者是最不好的类型，也是教师在课堂中最不喜欢见到的一类型学生，这种类型的学生，他们掌握的知识是片面的，但却拥有盲目的自信，他们对于教师讲授的知识通常持否定态度，想方设法的找途径反驳，而这种反驳又是没有经过科学的论证的，通常这种学生是对教师本人，或者是课程本身存在较大的偏颇情感的，这种贬义的情感使得对教授的知识也存在否定倾向，成为一堂课中可能存在的麻烦的制造者。出离型受教育者也是表面的合作者，我们从小到大经常听老师说的一句话就是“你不学也不要打扰其他同学”，这就是在鼓励从反驳型到出离型的转变，出离型他的人在课堂上，但是思想却在别处，课堂上的一切都不是他感兴趣的范围，而他又不得不出现在课堂上，所以他就利用课堂的时间来完成自己感兴趣的事情，表现为在课堂上看课外书，或者是背英语单词，这种类型的学生，更像是自主自由的斗士，他们的头脑也许很灵活，也很有自己的独特见解，但是同时又是个遵守规矩的学生，所以出离型是他们在自我和现实之间权衡的结果，这样的学生，如果讲述法能很好的吸引他们的注意力，他们是会随时转变为期待型学习者的。分析了课堂中接受主体的心理状态，我们就能准确把握他们对于讲述法的期待。
对于期待型学习者，讲述的知识应该全面、深入，因为期待型学习者是带着强烈的学习兴趣，并且做好了准备工作而来的，一般显浅的内容肯定满足不了他们，反而会严重打击他们的积极性，书本上已有的内容更是要避免背书，否则他们会很快失望转变为出离型学习者。教师在使用讲述法的时候要给期待型学生新的内容，自己独特的见解，同时给予启发性提问，引导他们进行更深层次的思考。对于被动型学习者，讲述法需要进行技巧上的提高，即加强讲述法的趣味性和艺术性，在对知识的讲述上切忌平铺直叙，平淡如水，尽量进行有意思的设计，可以借鉴文学艺术形式，比如倒序，插叙，或者是设计悬念，引人思考，在知识的衔接上要有逻辑性，包括内在的逻辑和外在的逻辑，可以借鉴电影的转场技巧，从人、事、物的方面寻找衔接点，让人易于接受，印象深刻，从而引导被动型学习者向期待型转变。对于反驳型学习者，满足他的期待是不可能的，在课堂中与他的互动基本上是没有硝烟的战争，如何处理反驳型的学习者呢？这就要求教师从反驳型学习者的心理中找出更深层次的原因，为什么会有反驳行为，想达到的目的是什么。对于消极的学习者，他们试图用反驳来证明自身的价值，对于这种类型的学生，教师在作用讲述法时，要用完备的知识内容和体系，广博的见识来给予积极的反驳，从知识层面来绝不手软的打击学生盲目的自信，让他们对知识产生敬畏，从而回到正常的学习轨道。对于期待被说服的反驳型学习者，他们内心深处希望教师能够用丰富的知识来说服自己，从而转变为期待型学习者，对于这种类型的学习者，则要保持宽容态度，有耐心的积极引导他们到期待型上。而出离型学习者其实也是期待型学习者，只是当前设置的课与他们期待的课不相同，對于其中有广泛学习情结的学生，在讲述法生动有趣的前提下是可以被重新换起学习的兴趣的，而对于主观想法强烈，或者是选错专业的学生，则很难回到课堂上。
讲述法的教学效果，很大程度上取决于讲述与期待的吻合。当讲述与期待的吻合程度高的时候，教学效果好，反之教学效果差。我们可以试想一下，一堂内容丰富引人思考的课，会让期待型学习者期待获得满足，进而进入到下一个环节的学习，而风趣幽默的讲述风格，环环相扣的衔接，会让被动型学习者不由自主的被吸引，进而积极参入到学习的过程中，而广博的知识体系和自信的讲述态度，让反驳型学习者产生认同感，转变学习的立足点，对于出离型的学习者，讲述法对他们能起作用的就是教师讲述过程中的个人魅力，在讲述知识的时候散发出的个人的人性光辉和非凡魅力，吸引出离型学习者暂时放下自己的学习目标来进入课堂。通过对课堂中学习者的分类分析，我们不难发现，要想使一堂课的教学效果达到最好，就要满足期待型学习者的需求，他们是一堂课成功与否的关键部分，也是教学效果最直接的体现，这对讲述法来说，也是准备阶段最重要最基础的部分，即全面深入的备课。被动型学习者的教学效果，主要取决于讲述法的技巧应用，也是考验教师的教学功力的部分，简单的说就是一堂课有没有意思，吸不吸引人，有的教师满腹经纶但却得不到学生的喜欢，其实就是缺乏授课的技巧和藝术。对反驳型的学习者来说，把握住他们的心理特点其实就是掌握了他们的弱点，讲述中云淡风轻的给予还击就成为了最好的战术，越自信的教师越是能够包容反驳型的学生，因为他们会用广博的知识，高超的授课技巧来回应学生的一切反驳。对出离型学习者来说，他们能有十分钟被授课内容吸引就是讲授法的成功了，在现在的教育体制下，我们应该允许课堂中存在出离型学习者，这是一种自由，更是一种对人性的包容。
通过对标准化课堂中学习者的分析，我们了解了讲述法如何满足各种学习者的心理需求，从而更进一步促进讲述法的发展，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]乔建中.教育心理学[M].北京：人民卫生出版社，2013.
【关键词】讲述法 心理状况 教学效果
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0019-01
讲述法是教学中最常使用的一种方法，是教学的基础方法，在讲述的过程中传递知识和启发思考，达到教学应有的效果。对讲述法的心理接受的研究，能更好的促进讲述法的发展，也能更好的掌握学生的学习状况，从而达到教与学的双重效果。
首先我们来分析一下课堂中的接受主体也就是学生的心理状况。在一个标准化课堂中，受教育者的心理状况通常有以下几种：期待型，被动型，反驳型，出离型。期待型是最好的受教育者，他们在一堂课之前，或者是由于教师本身的原因，或者是对开设课程的原因等，对一堂课充满了期待，希望能从中获得心理满足。通常期待型学生会紧紧跟随教师的思路，对讲述法的接受效果最好。被动型的受教育者，他们进入课堂之前没有任何期待，没有诸如提前预习等主动行为，他们只是按照要求去上一堂课，对课本身的内容不感兴趣，属于我按照要求进入到一个课堂，你给我任何知识我都不带任何感情色彩的接受，这种接受是被动的没有积极的思考在里面的，他们也认真听讲，作笔记，但却是死记硬背，没有真正吸收知识，是表面的配合者。反驳型受教育者是最不好的类型，也是教师在课堂中最不喜欢见到的一类型学生，这种类型的学生，他们掌握的知识是片面的，但却拥有盲目的自信，他们对于教师讲授的知识通常持否定态度，想方设法的找途径反驳，而这种反驳又是没有经过科学的论证的，通常这种学生是对教师本人，或者是课程本身存在较大的偏颇情感的，这种贬义的情感使得对教授的知识也存在否定倾向，成为一堂课中可能存在的麻烦的制造者。出离型受教育者也是表面的合作者，我们从小到大经常听老师说的一句话就是“你不学也不要打扰其他同学”，这就是在鼓励从反驳型到出离型的转变，出离型他的人在课堂上，但是思想却在别处，课堂上的一切都不是他感兴趣的范围，而他又不得不出现在课堂上，所以他就利用课堂的时间来完成自己感兴趣的事情，表现为在课堂上看课外书，或者是背英语单词，这种类型的学生，更像是自主自由的斗士，他们的头脑也许很灵活，也很有自己的独特见解，但是同时又是个遵守规矩的学生，所以出离型是他们在自我和现实之间权衡的结果，这样的学生，如果讲述法能很好的吸引他们的注意力，他们是会随时转变为期待型学习者的。分析了课堂中接受主体的心理状态，我们就能准确把握他们对于讲述法的期待。
对于期待型学习者，讲述的知识应该全面、深入，因为期待型学习者是带着强烈的学习兴趣，并且做好了准备工作而来的，一般显浅的内容肯定满足不了他们，反而会严重打击他们的积极性，书本上已有的内容更是要避免背书，否则他们会很快失望转变为出离型学习者。教师在使用讲述法的时候要给期待型学生新的内容，自己独特的见解，同时给予启发性提问，引导他们进行更深层次的思考。对于被动型学习者，讲述法需要进行技巧上的提高，即加强讲述法的趣味性和艺术性，在对知识的讲述上切忌平铺直叙，平淡如水，尽量进行有意思的设计，可以借鉴文学艺术形式，比如倒序，插叙，或者是设计悬念，引人思考，在知识的衔接上要有逻辑性，包括内在的逻辑和外在的逻辑，可以借鉴电影的转场技巧，从人、事、物的方面寻找衔接点，让人易于接受，印象深刻，从而引导被动型学习者向期待型转变。对于反驳型学习者，满足他的期待是不可能的，在课堂中与他的互动基本上是没有硝烟的战争，如何处理反驳型的学习者呢？这就要求教师从反驳型学习者的心理中找出更深层次的原因，为什么会有反驳行为，想达到的目的是什么。对于消极的学习者，他们试图用反驳来证明自身的价值，对于这种类型的学生，教师在作用讲述法时，要用完备的知识内容和体系，广博的见识来给予积极的反驳，从知识层面来绝不手软的打击学生盲目的自信，让他们对知识产生敬畏，从而回到正常的学习轨道。对于期待被说服的反驳型学习者，他们内心深处希望教师能够用丰富的知识来说服自己，从而转变为期待型学习者，对于这种类型的学习者，则要保持宽容态度，有耐心的积极引导他们到期待型上。而出离型学习者其实也是期待型学习者，只是当前设置的课与他们期待的课不相同，對于其中有广泛学习情结的学生，在讲述法生动有趣的前提下是可以被重新换起学习的兴趣的，而对于主观想法强烈，或者是选错专业的学生，则很难回到课堂上。
讲述法的教学效果，很大程度上取决于讲述与期待的吻合。当讲述与期待的吻合程度高的时候，教学效果好，反之教学效果差。我们可以试想一下，一堂内容丰富引人思考的课，会让期待型学习者期待获得满足，进而进入到下一个环节的学习，而风趣幽默的讲述风格，环环相扣的衔接，会让被动型学习者不由自主的被吸引，进而积极参入到学习的过程中，而广博的知识体系和自信的讲述态度，让反驳型学习者产生认同感，转变学习的立足点，对于出离型的学习者，讲述法对他们能起作用的就是教师讲述过程中的个人魅力，在讲述知识的时候散发出的个人的人性光辉和非凡魅力，吸引出离型学习者暂时放下自己的学习目标来进入课堂。通过对课堂中学习者的分类分析，我们不难发现，要想使一堂课的教学效果达到最好，就要满足期待型学习者的需求，他们是一堂课成功与否的关键部分，也是教学效果最直接的体现，这对讲述法来说，也是准备阶段最重要最基础的部分，即全面深入的备课。被动型学习者的教学效果，主要取决于讲述法的技巧应用，也是考验教师的教学功力的部分，简单的说就是一堂课有没有意思，吸不吸引人，有的教师满腹经纶但却得不到学生的喜欢，其实就是缺乏授课的技巧和藝术。对反驳型的学习者来说，把握住他们的心理特点其实就是掌握了他们的弱点，讲述中云淡风轻的给予还击就成为了最好的战术，越自信的教师越是能够包容反驳型的学生，因为他们会用广博的知识，高超的授课技巧来回应学生的一切反驳。对出离型学习者来说，他们能有十分钟被授课内容吸引就是讲授法的成功了，在现在的教育体制下，我们应该允许课堂中存在出离型学习者，这是一种自由，更是一种对人性的包容。
通过对标准化课堂中学习者的分析，我们了解了讲述法如何满足各种学习者的心理需求，从而更进一步促进讲述法的发展，达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3]乔建中.教育心理学[M].北京：人民卫生出版社，2013.