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【摘 要】小班幼儿教育就是以“游戏”为主题，以“玩”为文化，让幼儿在游戏中学习生活，使幼儿园的教学活动回归游戏，让幼儿生活游戏化、生活化，从而全面促进幼儿的能力、个性和谐发展。
【关键词】游戏教学 生活技能 成效体验
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0054-02
新《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园活动以游戏为基本活动。”因此在实际教学过程中，幼儿园活动要确立以游戏为基本活动形式，要根据幼儿的身心特点，将游戏教学渗透在幼儿的一日生活中，使幼儿园的教学活动回归游戏，让幼儿生活游戏化、生活化，从而全面促进幼儿的能力、个性和谐发展。
一、活动情境生活化
新《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。生活环境对幼儿的学习成长具有潜移默化的教育效果，因此我们应以激发小班幼儿的好奇心和求知欲为出发点，在幼儿园中设置一些幼儿喜闻乐见的活动情境，让幼儿在教师亲切合理的指导下参与活动，促进幼儿在游戏中与同伴互动，用环境感染幼儿，使其自然地获得知识。为此我园设置了《谷乐多》活动区，以农村生活为版本，设置一些生活常见的竹篱笆造型、蒜头花生洋葱等的农作物模型、锅碗瓢盆等的厨房用品、稻草麦秸等具有田园色彩以及富有童趣艺术的农家生活小屋，通过这样设置的充满农村谷物情趣的环境渲染，幼儿在游戏活动时身心愉悦，同时还能以个人从中认识事物的多少来相互促进，相互提高，满足幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，从而运用自己的已有生活经验，积极参与游戏，开展活动。
二、游戏活動生活化
小班幼儿教育的重要目的是让幼儿在游戏中体验生活，感受生活。幼儿生活教育与生活紧密地联系在一起。3岁的幼儿已有的游戏经验基本都是来自于自身的现实生活，学习途径主要是通过现实的日常生活实现的，而我们的幼儿教育过程本身就应该是让幼儿体会美好的生活过程，教育中应该以游戏活动为主要手段，以日常生活行为为主要途径，促进幼儿积极探索美好的生活，在生活经验体验中感受游戏的乐趣，感受生活的美好。在游戏活动中，我让幼儿在“谷乐多”活动区域，以日常生活中“妈妈切蒜切菜”为基本模型，引导幼儿自己动手，尝试学习“切蒜切菜”，由于幼儿在家庭中经常看到这样的生活情境，因而参与游戏的兴趣非常高，同时我还主要引导幼儿相互帮助、相互比较、相互学习，幼儿们的注意力全被吸引了。通过这样的基本生活的游戏活动，幼儿基本都能从中学习较多的生活常识，感受生活乐趣。
三、生活技能游戏化
生活的内容是丰富多彩的，生活技能是具有挑战性、应变性的。小班幼儿虽然小，但是随着学习的开展，认识的提高，自我服务意识也在不断增强。有了自我服务的欲望，在开展生活技能的游戏时，幼儿的兴趣就被激发，于是我们在游戏中就增加了“剥蒜捣花生”等基本生活技能操作。3岁幼儿根据教师的细心示范及讲解，认识了一些简单的操作工具，学会了基本的操作技能，为了提高幼儿的学习兴趣，我还对幼儿提出“比一比，看谁剥蒜快”、“做一做，我是捣花生小能手”等的游戏要求，在轻松、愉快的氛围中，幼儿们既能很快地掌握操作技巧，又由于同伴的比较竞争而产生争强好胜的心理，从而快速完成既定任务，掌握生活技能。
四、生活体验游戏化
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中。”因此，各幼儿园在组织游戏活动时均能够按照要求组织区域活动，也能被较多的幼儿教师所认可。但是在实际操作过程中，教师往往因照顾小班幼儿年龄特点，对游戏活动进行较多的干涉，将活动的所有细节考虑的非常周全，导致幼儿在活动时只是被动地接受游戏活动，没有真正自主参与活动，或完全失去自主探索游戏的主动权，使区域活动中的教师角色、幼儿角色没有到位，忽视幼儿的活动生成。我园结合《谷乐多》活动区域的特点，将家庭日常生活中的“筛豆子、磨豆浆”等生活体验引入区域活动，并将之设计成游戏形式，让幼儿在活动中愉悦、主动地得到体验、经验。教师对幼儿的活动基本没有多加干涉，但幼儿的活动能够正常进行，并从中掌握了“筛豆子、磨豆浆、搓汤圆”等的基本操作要领，锻炼了幼儿的动手操作能力，又从中体验了生活，充分发挥了幼儿在生活体验活动中的主角作用。
五、实践生活合作化
在现代社会，由于历史原因导致现在的幼儿基本都是独生子女，在家庭中往往是“小太阳”，凡事都要以自己为主，个人意识较强，缺乏合作意识，感受不到合作的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”因此，我园专门针对此方面的问题，在《谷乐多》活动区域设置含有合作意义的活动，引导幼儿积极主动与他人合作，体验与同伴共同完成任务的乐趣，培养其对他人亲近的合作态度，初步学习人际交往技能。在活动中教师还选择个别特殊群体，及时主动与幼儿合作，参与幼儿的操作活动，与幼儿共同探索，发现幼儿操作问题，引导幼儿积极主动的解决问题，在活动中做幼儿的支持者和引导者，以自己的热情、机智感染教育幼儿。通过这样的竞赛活动，让幼儿在合作过程中获得成功的体验，增强其自尊心和自信心。
六、体验欢乐成效化
我园通过众多的生活情境设置的活动，满足了幼儿多方面发展的需要，收到了空前的学习效果。但是由于幼儿年龄特点，兴趣持续性较差，参加过了的活动，往往不再具有较高的学习激情，或者不再参与这样的活动。因此，我们又在每次活动后采用体验成效的方式，让幼儿将自己亲手完成的“豆浆、汤圆、蔬菜”等制作成成品，指导幼儿体验自己活动的成效。如“煮汤圆”活动，让幼儿在教师的指导下亲手将自己的汤圆放入锅中煮熟，并将各小组的成果放在一起进行对比，感受美好的效果；品尝自己与他人的汤圆，感受成效。在感受自己亲手劳动成果的同时，也感受他人活动的快乐，并通过对比，评点不足，查找差距，为下一次活动做好激励。由于幼儿好胜心理，多数幼儿能够在品尝对比后获得成功的体验，或是表态下次我会做得更好。这样的激励促使我们的活动都能得到幼儿的积极响应，活动效果也是一次比一次更好。
经过近一年的探索与尝试，我们在《谷乐多》中把游戏活动渗透到幼儿的各项生活体验活动中，让游戏与生活有机整合，并通过各种激励手段促使幼儿积极主动参与，让幼儿在主动、快乐、享受中体验生活，感受生活，学会与他人合作，与他人交往。由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。
参考文献：
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考.幼儿教育：教育教学，2005（11）：12-13
[2]杨静.幼儿游戏：回归自然与回归生活.当代教育与文化，2013（03）：81-83
[3]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）.2001版
[4]教育部.幼儿园工作规程.2016年3月1日
【关键词】游戏教学 生活技能 成效体验
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0054-02
新《幼儿园教育指导纲要》规定：“幼儿园活动以游戏为基本活动。”因此在实际教学过程中，幼儿园活动要确立以游戏为基本活动形式，要根据幼儿的身心特点，将游戏教学渗透在幼儿的一日生活中，使幼儿园的教学活动回归游戏，让幼儿生活游戏化、生活化，从而全面促进幼儿的能力、个性和谐发展。
一、活动情境生活化
新《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。生活环境对幼儿的学习成长具有潜移默化的教育效果，因此我们应以激发小班幼儿的好奇心和求知欲为出发点，在幼儿园中设置一些幼儿喜闻乐见的活动情境，让幼儿在教师亲切合理的指导下参与活动，促进幼儿在游戏中与同伴互动，用环境感染幼儿，使其自然地获得知识。为此我园设置了《谷乐多》活动区，以农村生活为版本，设置一些生活常见的竹篱笆造型、蒜头花生洋葱等的农作物模型、锅碗瓢盆等的厨房用品、稻草麦秸等具有田园色彩以及富有童趣艺术的农家生活小屋，通过这样设置的充满农村谷物情趣的环境渲染，幼儿在游戏活动时身心愉悦，同时还能以个人从中认识事物的多少来相互促进，相互提高，满足幼儿的好奇心，提高幼儿的学习积极性，从而运用自己的已有生活经验，积极参与游戏，开展活动。
二、游戏活動生活化
小班幼儿教育的重要目的是让幼儿在游戏中体验生活，感受生活。幼儿生活教育与生活紧密地联系在一起。3岁的幼儿已有的游戏经验基本都是来自于自身的现实生活，学习途径主要是通过现实的日常生活实现的，而我们的幼儿教育过程本身就应该是让幼儿体会美好的生活过程，教育中应该以游戏活动为主要手段，以日常生活行为为主要途径，促进幼儿积极探索美好的生活，在生活经验体验中感受游戏的乐趣，感受生活的美好。在游戏活动中，我让幼儿在“谷乐多”活动区域，以日常生活中“妈妈切蒜切菜”为基本模型，引导幼儿自己动手，尝试学习“切蒜切菜”，由于幼儿在家庭中经常看到这样的生活情境，因而参与游戏的兴趣非常高，同时我还主要引导幼儿相互帮助、相互比较、相互学习，幼儿们的注意力全被吸引了。通过这样的基本生活的游戏活动，幼儿基本都能从中学习较多的生活常识，感受生活乐趣。
三、生活技能游戏化
生活的内容是丰富多彩的，生活技能是具有挑战性、应变性的。小班幼儿虽然小，但是随着学习的开展，认识的提高，自我服务意识也在不断增强。有了自我服务的欲望，在开展生活技能的游戏时，幼儿的兴趣就被激发，于是我们在游戏中就增加了“剥蒜捣花生”等基本生活技能操作。3岁幼儿根据教师的细心示范及讲解，认识了一些简单的操作工具，学会了基本的操作技能，为了提高幼儿的学习兴趣，我还对幼儿提出“比一比，看谁剥蒜快”、“做一做，我是捣花生小能手”等的游戏要求，在轻松、愉快的氛围中，幼儿们既能很快地掌握操作技巧，又由于同伴的比较竞争而产生争强好胜的心理，从而快速完成既定任务，掌握生活技能。
四、生活体验游戏化
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教育于各项活动之中。”因此，各幼儿园在组织游戏活动时均能够按照要求组织区域活动，也能被较多的幼儿教师所认可。但是在实际操作过程中，教师往往因照顾小班幼儿年龄特点，对游戏活动进行较多的干涉，将活动的所有细节考虑的非常周全，导致幼儿在活动时只是被动地接受游戏活动，没有真正自主参与活动，或完全失去自主探索游戏的主动权，使区域活动中的教师角色、幼儿角色没有到位，忽视幼儿的活动生成。我园结合《谷乐多》活动区域的特点，将家庭日常生活中的“筛豆子、磨豆浆”等生活体验引入区域活动，并将之设计成游戏形式，让幼儿在活动中愉悦、主动地得到体验、经验。教师对幼儿的活动基本没有多加干涉，但幼儿的活动能够正常进行，并从中掌握了“筛豆子、磨豆浆、搓汤圆”等的基本操作要领，锻炼了幼儿的动手操作能力，又从中体验了生活，充分发挥了幼儿在生活体验活动中的主角作用。
五、实践生活合作化
在现代社会，由于历史原因导致现在的幼儿基本都是独生子女，在家庭中往往是“小太阳”，凡事都要以自己为主，个人意识较强，缺乏合作意识，感受不到合作的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”因此，我园专门针对此方面的问题，在《谷乐多》活动区域设置含有合作意义的活动，引导幼儿积极主动与他人合作，体验与同伴共同完成任务的乐趣，培养其对他人亲近的合作态度，初步学习人际交往技能。在活动中教师还选择个别特殊群体，及时主动与幼儿合作，参与幼儿的操作活动，与幼儿共同探索，发现幼儿操作问题，引导幼儿积极主动的解决问题，在活动中做幼儿的支持者和引导者，以自己的热情、机智感染教育幼儿。通过这样的竞赛活动，让幼儿在合作过程中获得成功的体验，增强其自尊心和自信心。
六、体验欢乐成效化
我园通过众多的生活情境设置的活动，满足了幼儿多方面发展的需要，收到了空前的学习效果。但是由于幼儿年龄特点，兴趣持续性较差，参加过了的活动，往往不再具有较高的学习激情，或者不再参与这样的活动。因此，我们又在每次活动后采用体验成效的方式，让幼儿将自己亲手完成的“豆浆、汤圆、蔬菜”等制作成成品，指导幼儿体验自己活动的成效。如“煮汤圆”活动，让幼儿在教师的指导下亲手将自己的汤圆放入锅中煮熟，并将各小组的成果放在一起进行对比，感受美好的效果；品尝自己与他人的汤圆，感受成效。在感受自己亲手劳动成果的同时，也感受他人活动的快乐，并通过对比，评点不足，查找差距，为下一次活动做好激励。由于幼儿好胜心理，多数幼儿能够在品尝对比后获得成功的体验，或是表态下次我会做得更好。这样的激励促使我们的活动都能得到幼儿的积极响应，活动效果也是一次比一次更好。
经过近一年的探索与尝试，我们在《谷乐多》中把游戏活动渗透到幼儿的各项生活体验活动中，让游戏与生活有机整合，并通过各种激励手段促使幼儿积极主动参与，让幼儿在主动、快乐、享受中体验生活，感受生活，学会与他人合作，与他人交往。由此满足了不同层次幼儿的需要，使幼儿获得了全面的发展。
参考文献：
[1]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考.幼儿教育：教育教学，2005（11）：12-13
[2]杨静.幼儿游戏：回归自然与回归生活.当代教育与文化，2013（03）：81-83
[3]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）.2001版
[4]教育部.幼儿园工作规程.2016年3月1日